加强对学生科学思维的训练

李益宇

〔摘    要〕  在小学数学教学中，要加强对学生科学思维的训练，以培养其良好的思想素质。在具体的教学中，教师可以运用各种方法来提高学生的科学思考能力。运用视觉化的教具、组织课堂讨论、知识竞赛、应用题竞赛等方法，有利于调动学生的学习积极性，有利于帮助学生发现问题，并在实际生活中加以应用，有利于鼓励学生质疑问难、勇于探索。本文以科学思维为切入点，阐明科学思维对小学数学教学的重要性，提出在小学数学教学中学生科学思维的培养方法。

〔关键词〕  科学思维；学生；训练

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0136-03

新的教学大纲要求每位教师必须具备扎实的专业知识、深厚的文化素养、先进的教育观念、创新的教育方式。新一轮的教学改革要求小学数学教师更新教学观念，创新教学方法，提升学生的综合素质。在新课程改革推动下，小学数学教师必须转变传统理念，更新教学方法和内容，加强对学生科学思维和创新能力的培养。小学生是数学教学过程中不可或缺的教育对象，而他们正处于发展身心健康和认知能力的关键阶段，他们有着丰富而又独特的创造力及想象力。教师要指导学生在学习数学知识时，更好地理解其中道理，掌握正确的思维方法。

一、科学思维概述

科学思维是对自然界和人类社会的认识和把握，对自然规律和社会规律及其相互关系的认识活动。科学思维是一种以概念为基础、以规律为核心、以联系为手段、以逻辑为形式，并能运用于现实世界中的思维方式。

（一）概念

科学是在自然科学基础上，运用理论与实验的方法，研究自然界和人类社会发展规律的学科。由此可见，科学思维是人们在对自然、社会、事物现象进行理性分析和综合的基础上，从理论上对其本质及其规律做出科学判断和预测的思维活动。思维是研究事物之间的联系及各种事物内部联系和规律性的认识活动。由此可见，在我国古代文化中，“学”（学习）、“术”（技术）是分开的。如今人说，学医就得会治病，学数学就要懂得作图，就是把两者分开使用的表现。随着我国改革开放以来科学研究、生产实践活动的蓬勃发展，特别是进入21世纪以来，人们对自然界以及人类社会的认识发生了深刻的变化，科学思维的内涵也不断丰富。

（二）联系

联系是指事物之间的相互影响和作用。联系一般是通过人的思维活动来实现的，但有时也可以是人创造出来的。例如，我们在观察自然现象时，常常会发现一个现象和另一个现象有着一定的联系，或者说它们之间有一定的联系。又如，我们观察植物时发现，在某个季节植物生长旺盛且数量增多，在另一个季节植物枯萎死亡并大量减少。从联系看事物发展变化是一个过程，这个过程不是孤立地发生作用的，而是有一定规律可循的。如果我们对某一事物和现象进行考察之后发现其具有某种共同规律时，就可以用来指导实践活动和认识过程；如果某一事物和现象有某种特殊规律时，也可以用来指导认识实践活动或认识过程。

（三）思维的逻辑形式

思维的逻辑形式是指人们对思维对象所进行的认识活动和思维形式。形式逻辑又叫演绎逻辑，是一种严格的理论。按照形式逻辑推理规则，人们可以把任何一件事物看作一个整体，在这个总体中有两个以上不能互相替代的概念，它们之间必须符合于同一个规定或要求。形式逻辑是人们进行思维时常用的一种思维方式。在日常生活中，人们往往用“A+B=C”或“A+R=C”等形式来表示某个事物之间的相互联系。在科学思维中，则是通过“否定规律”和“因果关系”的运用来揭示事物之间所存在的联系。

二、学生科学思维对小学数学教学的重要性

（一）启发思路

在小学数学教学中，教师需要注重启发学生，让学生在掌握基础知识的前提下，通过自己的思考来解决问题，并且要让学生明白如何思考才能更好地帮助自己。例如，学生在学习三位数加减法及四位数加减法时，教师就可以让学生自己思考，从三位数到四位数该如何做？为什么这样做？这样可以为之后学习小数减法而打下基础。当教师布置完作业后再要求学生自己思考该如何解答时，学生就会思考教师的这道题给出了什么条件和证明过程，然后通过这些思考就可以总结出一些规律。当然，这并不是说教师不可以启发学生，而是教师应该把重点放在对问题分析的过程中，启发学生形成解题思路，这样，问题就能迎刃而解。

（二）提升动手能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有通过实践活动才能让学生真正掌握知识。这一过程是需要学生在实践活动中才能体会到的。例如，在教学“长方形和正方形”的知识点时，教师可以让学生自己做一些有趣的事情，让他们带着任务去思考如何将这些有趣好玩的数学问题制作成活动材料。教师可以让学生在小组内讨论：长方形和正方形有什么特征？它们分别用什么方法来制作呢？通过这样的实践活动，学生不仅掌握了长方形和正方形的特征及其相关问题的解决方法，还体会到了小组合作学习所带来的乐趣，提升了学生之間交流探究的能力。此外，教师在组织开展实践活动时，还可以对一些经典游戏进行改进，让学生通过游戏来加深对这些数学知识的理解和记忆。

（三）提高计算能力

在对学生进行数学基础知识的教学时，教师应注重培养学生的数学运算能力，使其具备较好的数学思维。“计算”在培养学生的科学思考能力中占有举足轻重的地位。计算能力的训练，需要从多个方面来进行。例如，在教学《分数与小数》一课时，教师可以引导学生从多角度来理解分数与小数两者之间的关系和区别。教师可先让学生回忆生活中常接触到的小数，比如“0.70÷3”“0.74÷3”这样几个数字都可以被认为是分数，鼓励学生自己探究知识，让学生自己动手计算，在此过程中巩固知识点，形成数学思维。

三、加强对学生科学思维的训练

小学生的思维处于不断发展过程中，学生对所学知识的掌握程度直接影响着他们未来学习的发展。小学数学教学不仅需要教会学生如何学习，还要帮助学生学会如何更好地思考问题，这就需要教师在课堂教学中对学生进行科学思维培养。在小学阶段，教师所讲授的不仅仅是课本上的知识，还是对小学生进行科学思维培养。因此，教师必须了解小学生的思维特点以及发展规律，在此基础上对他们进行科学思维的培养。

（一）创设问题情境

培养学生的科学思维是小学数学教学的重要任务，良好的思维品质是学习任何知识的必备要素。而数学知识本身就是一种思维载体，通过对相关现象进行抽象概括和逻辑推理便能得到相应的结论，这就需要学生具备良好的思考能力。在教学过程中，教师要充分发挥自身的作用，对小学生进行启发式教育，让他们更好地掌握知识。例如，在进行三角形的有关内容的教學中，教师可以先让学生自己动手制作一个模型，然后对学生进行指导和讲解。这个过程中，教师可以创设一些问题情境引入课堂教学。

（二）应用信息技术

随着现代信息技术的不断发展，学生能够通过互联网获取大量知识，教师需要根据课堂教学内容对学生进行信息技术指导，从而发展学生的科学思维。

例如，在进行三角形、四边形和五边形的有关计算时，教师可以通过网络对学生进行指导，并通过网络对相关图片和视频进行播放。教师可以通过网络让学生观看推理图形计算公式的视频，让学生更好地掌握知识点，同时在班级群中发布相关的视频，让学生表达意见和看法，教师要对学生回答问题进行评价和肯定。因此，教师要结合实际情况合理应用信息技术来发展学生的科学思维。

（三）设计变式练习

在小学数学课堂教学中，学生如果能够掌握一些简单的解题方法，在考试时就会获得理想的成绩。但是在实际数学学习中，由于小学生的逻辑思维能力不强，再加上一些学生的基础较差，因此教师必须采取有效措施对学生进行训练，从而提升其逻辑思维能力。教师可以针对小学生的实际情况设计变式练习来深化其科学思维，这样就能帮助学生提高学习成绩。

（四）开展实践活动

在小学数学教学过程中，为了帮助学生更好地思考问题，教师可以组织学生开展实践活动，动手做一做，验证课堂上所学的知识、数学应用题以及图形问题，通过实践锻炼学生的思维能力和推理能力。例如，教师在进行“三角形三边关系”教学时，让学生做一个三角形模型，用模型验证三角形的三边关系：两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。教师可以让一名学生用自己的方法验证一下，结果是否正确，再让另一名学生验证这个三角形模型的真实性，以及结果是否正确。从学生的操作过程看，学生通过多次验证的方法，验证了三角形的三边关系，而获得了正确结论。整个过程充满了探索和发现的乐趣，不仅锻炼了学生的科学思维能力，并且还提高了学生的逻辑思维能力。

综上所述，小学数学教学培养学生的科学思维方法是一个复杂的过程，涉及教师的教学方式、学生的学习态度、学生的主观能动性以及教师对学生学习兴趣培养等多方面因素。对于小学生而言，他们本身并不具备很强的自主性，需要教师在教学过程中多加引导和启发。另外，随着素质教育理念的深入实施，越来越多的教师开始重视学生科学思维能力的培养和提高。因此，在小学数学教学中，教师不断创新教学方法，不仅要让学生牢固地掌握数学基础知识，还要培养学生的科学思维能力。

参考文献

[1]牛建平.小议如何在小学数学课堂教学中提高学生的数学能力[J].学周刊，2020（15）：27-28.

[2]童冬兰.小学生数学深度思考能力的培养[J].当代教研论丛，2020（4）：59.

[3]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.

[4]解碧军.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（26）：169-170.