小学“品性教育”实施路径探索

【摘 要】“品性教育”关系到立德树人根本任务的落实。而当前“品性教育”还没有得到足够重视，如何将“品性教育”落到实处，值得教育者更加深入研究。深圳市福田区莲花小学围绕“品性教育”教育理念，以培养“人品高洁、学品聪慧、身品健美、行品优雅”的“四品”学子为育人目标，聚焦于“品性教育”的文化体系构建、德育体系构建、课程体系构建、魅力课堂构建、评价体系构建、家校社共育体系构建，基本形成较为成熟且能推广的“品性教育”范式，引领学校“品性教育”实施与发展。

【关键词】立德树人 “品性教育” 实施路径

人生百年，立于幼学。小学阶段是落实“品性教育”的起始阶段，为“培养什么样的人”打下坚实基础，重视小学生的“品性教育”对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大且任重道远。

一、“品性教育”的内涵

“品性”指（人的）品质性格。语出《宋书·孝武帝纪》：“庶简约之风，有孚于品性。”我国传统道德教育包括学校道德教育实质上就是“品性教育”，“仁”“义”“礼”“智”“信”等设计，都旨在培养人的品性。

人皆有品性，但品性却各有不同。品性关系到一个人的一生发展。在某种程度上甚至可以说，品性塑造人生。“品性教育”，顾名思义，即作用于品性的教育。其强调的是学校、社会和家庭对学生的道德品质和个性特征的有目的的培养。“品性教育”的出发点和归宿点都是以人为中心，目标是培养人的优良品格。

二、“品性教育”的校本解读

进入 21 世纪以来，道德教育和“品性教育”之间的界限渐渐被淡化，新时代的“品性教育”，既注重特定品性对行为的要求，又强调“品性教育”要从“培养什么样的人”的整体入手。深圳市福田区莲花小学让教育落在儿童身心发展规律、遵循天性的基础上，促进儿童良好品格形成，在发展中以良好的品格来涵养心性，促进学生全面发展，落实立德树人根本任务，切实为培养社会主义建设者和接班人奠定基础。

学校围绕“品性教育”教育理念，秉承“为学生发展奠定人生根基”办学理念，以“把知识拉近学生，使学校接通社会，让教育融入生活”为课程宗旨，确定了以培养“人品高洁、学品聪慧、身品健美、行品优雅”的“四品”学子为目标，具体表现为：心地善良，做有道德的人；心念苍生，做有大爱的人；心系天下，做有作为的人；心性高洁，做有情怀的人；心智聪慧，做爱学习的人；心窍灵通，做爱创新的人；心向团队，做会合作的人；心身康健，做爱运动的人；心胸开阔，做有涵养的人；心意坚强，做有担当的人。

三、“品性教育”的实施路径

经过五年的实践探索，莲花小学构建了一条小学“品性教育”实践路径，重点聚焦于“品性教育”的文化体系构建、德育体系构建、课程体系构建、魅力课堂构建、评价体系构建、家校社共育体系构建，基本形成能普遍推广的“品性教育”范式，引领学校“品性教育”系统化发展。

（一）以文化引领，构建“品性教育”文化表达体系

学校作为“品性教育”实施的重要场所，其文化体系意义深远，决定着品性能否浸润人心。学校系统研究、设计了新时代“品性教育”文化表达体系，提炼与丰富“品性教育”理论内涵，梳理教育理念、核心价值观、办学目标、育人目标、一训四风等各主题的文化关联，梳理与优化理念文化、管理文化、德育文化、课程文化、教研文化、教师文化等隐性文化之间的关联；深化和丰富学校显性文化，在已有的校徽、校歌等基础上，丰富学校的标识文化，增强校园标语、壁画、地贴、宣传栏、公众号等有形标识的文化力量，将“品性教育”内化于心、外化于行，融入学校特色文化建设的每一个行动中。

（二）以德育为先，构建“三全育人”“品性教育”德育模式

立德树人是教育的根本任务，强调品性的价值地位及品性在人的全面发展中起主导作用。学校是否落实立德树人，首先要看其培育的青少年是否具有良好的品性。莲小从文化、制度、课程、评价等方面系统探索“品性教育”德育体系路径，形成全员、全方位、全过程参与的“品性教育”德育模式。具体通过“七心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、孝心献给父母、热心献给他人、关心献给环境、信心和恒心留给自己）德育课程、八大主题月课程、九大类可选择性课程以及课堂育德实施、群育活动、少先队活动等的开展引发学生自然体悟，促进学生良好品性形成。其中“七心”德育课程包括“爱国主义教育课程” “中华优秀传统文化课程” “同伴课程”“3M生命安全课程”“5R环保课程”；“八大主题月课程”即三月“生活节”、四月“健美节”、五月“环保节”、六月“艺展节”、九月“寄志节”、十月“培新节”、十一月“悦读节”和十二月“快乐节”；“九大类可选择性校本课程”包括科学创客类、学科联通类、体育游戲类、综合艺术类、人文素养类、生活体验类、思维拓展类、心理健康类和社会实践类。体系化、生活化、多样化的德育课程和活动，助力学生良好品性的形成和全面发展。

（三）以课程为抓手，构建“品性教育”“两翼并举”系统课程体系

课程是实施“品性教育”最重要的载体。莲花小学聚焦立德树人根本任务，以“为学生发展奠定人生根基”为办学理念，从课程结构、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程哲学维度系统构建“品性教育”课程体系。同时，将传统课程的叠加模式重构为统合高效的“两翼并举”课程体系。“两翼”之一是国家和地方课程，是学校的必修基础性课程；另一翼是莲花校本课程，是选修拓展型课程。其中校本课程体系主要由四大校本课程群构成，第一大课程群是“校园课程群”，包括“七心”德育课程、八大主题月课程和九大类可选择性校本课程；第二大课程群是借助莲花山自然资源而自主研发的“莲花山校本课程群”；第三大课程群是与学校课程高度融合的“家长和社会资源课程群”；第四大课程群是国际理解教育课程群，包括国际交流课程、国际名校课程和国际文化课程。

（四）以课堂为支点，撬动“品性教育”魅力课堂变革

莲花小学以“双减”背景为契机，重构课堂新生态，将“品性教育”理念落实到课堂上，让课堂灵动起来。改革教与学方式，从教学设计创新和教学实践反思两个维度入手，推动魅力课堂教学实践与研究。深入推进大单元教学、情境教学、研究性学习、项目式学习等新型教与学方式；深入开展“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式”项目实验，加强学科课程整合与跨学科教学；探索融合信息技术的学科教学变革，探索差异化教学和个别化指导；借助AI赋能，探索基于数据的学情分析与诊断系统，改进教学质量。

（五）以评价为导向，构建“莲花币”综合素养评价体系

在“品性教育”理论指引下，围绕学校“四品学子”育人目标，学校通过“莲花币”综合素养评价体系，构建全面、科学、便于实施、利于促进学生成长的评价体系。从“人品高洁、学品聪慧、身品健美、行品优雅”和“加分项目”五个一级指标出发，分“责任担当”“文明有礼”等14项二级指标，“热爱祖国”“关心集体”等66项三级指标。推行学校虚拟“莲花小镇”建设，成立莲花“小镇银行”等，开办小镇超市、服务部等，赋予部门不同的职能，制定部门制度。在流通层面，“莲花币”是校内流通货币，学生可以拿着存折从银行存取“莲花币”，并用手中的“莲花币”到小镇超市、服务部、小镇影院等消费，还可以在学校的八大主题月活动中购买书籍、美食和用品，体验活动，参与游戏等。

（六）家校社联动，打造“三域联动”“品性教育”共同体

家长、社区和学校协同共育，才能最终促成学生的品性发展。实践“品性教育”须坚持家庭、学校、社区三圆同心、三位一体的宗旨，打造出学校、家庭、社会“三域联动”的“品性教育”培养模式，构建起家校社育人共同体，促进学生品性的全面发展。学校成立“家长义工联”统筹家长参与学校管理，通过家长学校等措施提升家庭教育水平。在主题月活动、校本课程开发实施过程中，积极吸收家长义工力量与资源、开设家长课程，增进家校互动联系，构建起家长与教师德育同事新关系。同步实现与社会组织最佳资源的有效利用和配置，如与关山月美术馆、深圳博物馆等达成馆校联盟，积极听取来自专家、学者的建议，通过多元主体间的有效融合，创造多样的育人活动范式，促進学生品性发展。

“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”莲花小学将在践行“品性教育”的道路上继续探索，循性修品，品以养性，落实立德树人根本任务，为学生发展奠定人生根基。

【参考文献】

[1]王华斌.立德树人视域下的“七心”德育课程体系建构[J].小学教学研究（教研版），2020（27）.

[2]王瑞明，徐文明，高珠.中小学生品格的结构及测评[J].华南师范大学学报（社会科学版），2021（6）.