高职院校英语课堂教学质量的影响因素

王芳芳

［摘           要］  教学质量是高职院校教学水平和能力的体现。通过采取随机抽样的方式，利用问卷星平台对山西临汾职业技术学院2700名学生进行了英语课堂教学质量影响因素的问卷调查，利用社会科学统计软件包SPSS 20.0分析结果表明：年级对英语课堂教学质量影响显著，性别、生源地、专业类别则影响不显著；教学技能、教学内容、教学手段、学生学习热情度、学校物理环境影响显著，而教学规范与态度对英语课堂教学影响不显著，以期改善目前高职英语课堂的教学环境，进一步提升高职院校整体人才培养质量。

［关    键   词］  高职院校；英语课堂教学质量；问卷调查；影响因素

［中图分类号］  G71２                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2023）06-0０53-04

高职院校是职业教育的重要组成部分，兼具高等教育及职业教育等属性，担负着为经济社会的高速发展培养应用型人才及技能型人才的责任。课堂教学目的的“职业性”及教学过程的“实践性”是高职院校课堂不可或缺的。[1]备受教育界关注的教育研究核心课题——英语课堂教学质量，能够直观地体现高职院校教学能力及水平，而且对学生的教育效果有着至关重要的影响[2]。研究高职英语课堂教学质量的影响因素，不仅有助于一线教师掌握学生动态、了解教学规律，还有助于提升英语课堂的教学质量。本研究旨在研究影响高职英语课堂教学质量的多种因素，转变高职英语课堂教育观念，改善目前高职英语课堂的教学环境，进一步提升高职院校人才培养质量。[3]

一、研究設计

（一）变量设计

在查询国内学者的相关文献后，对研究结果进行筛选借鉴，结合高职英语课堂的特点，制订问卷的指标体系，并进行了预调查，最终做出相应的修正[4]。本次问卷采用李克特量表（正向计分，1 ：“非常不满意”，2 ：“不满意”，3：“一般”，4：“较满意”，5：“非常满意”），该问卷设有41题，其中基础信息题4道，教学规范与态度9道，教学技能3道，教学内容4道，教学手段3道，学生学习热情度5道，学校物理环境5道，教学质量7道，开放性问题1道。依据调查数据，本次研究采用社会科学统计软件包SpSS 20.0对高职院校英语课堂教学质量的影响因素进行分析。

（二） 研究样本

把上述41个指标以李克特量表的形式放入调查问卷，并在问卷星上发布。学生依据自己的真实感受对英语课堂就这些指标进行打分。每个指标从 1 分到5分，共 5 个备选答案。调查对象为山西临汾职业技术学院的学生，确保每个学生只进行一次调查。共计发放问卷2700份，经过严格筛选，收回电子问卷共计 2690 份，其中，有效问卷 2678 份，有效回收率为99.1%。其中女生占比 88.2% ，男生占比 11.8% ，基本符合该职业院校性别比例情况。主要是大一、大二和大三的学生，分别占 43.8%、53.4% 和 2.8% 。调查对象覆盖了外事旅游系、医护系、经济与管理系、计算机系、机电系 5 个专业，除其中1个专业的学生只有15人，其他4个专业的学生都在40人以上。

（三）信度与效度分析

通过观察各α值所在区间来判断问卷的信度高低与内部一致性，α值越接近1，内部一致性越好，可靠程度越高。[5]表1中，α值仅有一项为0.885，其余六项均大于0.9，这就说明本文所研究的问卷可信度极高，参考价值大。本问卷采用因子分析方法进行效度测量，其中测得KMO值为0.987，Bartlett球形检验显著性p<0.001，说明问卷结构效度很好。[6]

二、结果分析

（一）人口统计变量对英语课堂教学质量的影响因素分析

人口统计变量主要分为性别、生源地、年级以及专业类别这四个方面。

根据表2研究表明，性别对英语课堂教学质量无很大影响，p=0.560>0.05。同样，生源地对英语课堂教学质量无很大影响，p=0.807>0.05。而不同年级则对英语课堂教学质有显著影响，p=0.003<0.05，其中，在三个年级中，大三年级的影响因素最大，平均值为28.4，大一年级次之，平均值为28.032，大二年级的影响最小，平均值为26.898。不同专业类别对英语课堂教学质量没有显著影响，且p值为0.772，大于0.05。

（二）高职英语课堂教学质量的影响因素的回归分析

教学技能、教学内容、教学手段、学生学习热情度、学校物理环境、教学规范与态度都对本文研究主体有影响，所以，本研究把以上六种因素作为自变量，高职英语课堂教学质量为因变量建立回归模型，进行回归分析。

由表3可知，复相关系数（R）表示拟合优度，它是用来衡量估计的模型对观测值的拟合程度，也就是自变量或其线性组合解释因变量的程度，计算结果为0.954，较令人满意。复相关系数平方值（R方），表明回归模型中自变量的变异与因变量变异的比值，该比值越大越好。[7]调整后决定系数（即调整后R平方）为0.909，表明因变量90.9%的变异量可以被自变量有效解释，至此认为模型选取的自变量的解释度较高。[8]

表4为方差分析表，F 检验是线性关系的显著性检验（回归模型中自变量和因变量之间），也就是模型整体的显著性检验，模型的设定检验 F 统计量的值为4478.711，显著性水平p值接近零，可见自变量对因变量之间存在显著的线性关系。[9]

表5中非标准化系数B表示各个自变量在回归方程中的系数，负值表示自变量对因变量有显著的负向影响，但是由于每个自变量的量纲和取值范围不同，因此B并不能反映各个自变量对因变量影响程度的大小，这时候我们就要借助标准系数。表格中的“试用版”实际上是Beta的意思，此时数值越大表示对自变量的影响越大。t检验值，就是假设回归系数为零的检验。Sig值是显著性水平，在统计学上，Sig小于0.05一般被认为是系数检验显著。其中，教学规范与态度的p值为0.652，大于0.05，即对教学质量不存在显著性影响；教学技能、教学内容、教学手段、学生学习热情度、学校物理环境的p值均小于显著性水平0.001，且回归系数均为正值，即教学技能、教学内容、教学手段、学生学习热情度、学校物理环境对教学质量存在显著正面影响。并且所列影响程度由强到弱的顺序为：教学内容、教学手段、学生学习热情度、教学技能、学校物理环境。

三、研究结论

（一）性别、生源地、专业类别对高职英语课堂教学质量没有显著影响

就性别而言，女生的影响因素稍高于男生，其中女生的平均值为27.41，男生的平均值为27.67，两者差异并不明显；就生源地而言，城市对高职英语课堂影响因素稍高于农村，城市的标准差为7.427，农村的标准差为7.207；就专业类别而言，机电系对高职英语课堂影响因素最高，均值为30.50，外事旅游系次之，均值为29.74，医护系为27.37，经管系为27.07，计算机系最低，为26.86。

（二）年级对高职英语课堂教学质量影响显著

大三学生对英语课堂的教学质量影响度最高，大一次之，大二最低。大三学生经过三年的英语学习，对英语课堂更为熟悉，对教学质量影响度也越大。而大一新生刚来到学校，对英语课堂充满好奇、激情，也更愿意配合教师，因此对英语课堂教学质量影响度也相对较高。到了大二，学生已经适应大学课堂教学生活，对各学科的学习也达到成熟地步，另外还要考很多证[10]，对英语课程的学习稍有放松，对英语课堂的教学质量影响度降低。

（三）教学规范与态度对高職英语课堂教学质量影响不显著

教学规范与态度包括“教师是否按时上下课”“教师是否注重仪表、穿着”“英语授课进度适当”“英语授课紧扣主题”“教师认真批改作业”“教师课堂准备充分”“教师上课精神饱满”“教师对学生多鼓励少批评”“教师积极答疑”这些指标对英语课堂教学质量影响不显著。针对这一问题，笔者进一步调查发现，该学校对教师的要求严格，每个教室都安装监控，以便对教师和学生有更好的管理，所以教师的规范与态度长期以来都很好，因此对英语课堂的教学质量无显著影响。

（四）教学技能、教学内容、教学手段、学生学习热情度、学校硬件设施对高职英语课堂教学质量影响显著

教学技能、教学内容、教学手段都是教师的基本素质，是课堂重要的软环境。毋庸置疑，学生学习的热情度会直接影响到英语课堂教学质量。

在教学技能方面，作为一名高职英语教师，尽职尽责围绕职业能力教学，给学生带来更高效的学习课堂是至关重要的。[11]教师在课程设计内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程中，应始终围绕着能力目标，突出职业性、实践性。[12]教学技能作为可评估、可操作的因素，它是可以逐渐提升的。在日常的教学中会积累相应的教学经验，最后总结出一套适合学生的教学技能。这都需要教师的探索和研究。[13]

在教学内容方面，为适应市场经济和社会改革发展的需要，高职教育应重视职业化，树立职业共同体要求的教学培养目标。[14]高职英语课堂教学内容必须围绕专业技能的练习展开，以企业发展实际案例为素材，丰富学生的语言训练形式，要做到听、说、读、写、译多方面共同发展，可以设置真正的语言交流环境，让学生感受实际的交流情境，在训练过程中让学生结合所学的专业词汇术语、语言使用特点和特定的表达方式，由此达到理论与实践相结合，培养他们的语言实践应用能力。[15]同时教学内容也要生活化，从生活中引入学习内容，培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地加入课堂学习中，这样才能达到更高质量的课堂教学。

在教学手段方面，我国英语教学传统的模式是以教师讲授为主的灌输式教学模式，教师要认真备课，讲课内容要丰富有条理，但这种教学模式显然不符合语言教学规律，学生缺少口语交流锻炼的机会，不利于英语教学质量的提高[16]。而随着互联网的普及，课堂越来越多地采用多媒体教学，通过网络课堂、虚拟课堂，资源共享等形式，为学生提供大量的、方便快捷的学习资源。[17]可以将课堂延伸到课外，有利于学生获取真实的外语素材，利用网络资源锻炼学生的听、说、读、写能力，促进学生自学能力和综合素质的提高。

在学生学习热情度方面，要提高学生的课堂兴趣。兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣，可以提高学生的学习效率，提高课堂的教学质量。教师在英语教学过程中可采用角色扮演教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、兴趣小组教学法、校企协作教学法、现场教学法、分类分组教学法、工作室教学法等方法，达到激发学生学习兴趣、提高学习效果的目的。[18]

学校物理环境包括学校的多媒体、教室的黑板状况、话筒状况、教室的冷暖设备（暖气、电扇）状况，教室的门窗、窗帘状况，还有学校的图书馆、体育馆、自习室、食堂等这些硬件设施都是具体的、直观的，学生能很清楚地感知。良好的硬件设施能为学生提供温馨的学习环境，更能带动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，给教学提供更加便利的条件，从而提高英语课堂的教学质量。

四、结论

随着全球经济一体化的发展和我国经济开放程度的深入，社会竞争越来越激烈，社会对高职院校的学生有更高的要求。探索职业教育的新模式、新途径，提高英语课堂教学质量，提高高职院校教学质量是我国高职教育事业发展中永恒不变的主题。广大教师须不断践行科学的教育理念，在教学中勇于创新，充分调动学生兴趣，提高学生学习热情度，同时进一步提高教师教学技能，扩展教学内容，丰富教学手段，让学生在良好的外语学习氛围中更好地掌握基础知识，最大限度地提升英语专业能力。[19]学校要优化课堂的硬件设施，为学生提供良好的学习环境，为高职院校整体的人才培养质量奠定基础。[20]

参考文献：

［1］［3］陈衍，徐梦佳，于海波.高职院校学生感知的课堂学习环境研究［J］.教育发展研究，2017，37（19）：54-60.

［2］丁澎，王艳.高职院校课堂教学质量影响因素研究：基于Lassologistic回归模型［J］.数理统计与管理，2017（36）：1039-1048．

［4］［10］陈家良，柳军.高職院校教学质量学生满意度影响因素分析：基于南昌市3所高职院校的调查［J］.中国职业技术教育，2017（8）：5-9.

［5］吴明隆.问卷统计分析与实务：SpSS操作与运用［M］.重庆：重庆大学出版社，2014：244，390.

［6］赵雪梅，李兴保.影响虚拟学习社区中知识构建因素的实证研究［J］.数字教育，2018（6）：35-39.

［7］喻开志.利用SpSS进行线性回归分析的一个实例［J］.重庆工学院学报，2002（2）：29-34.

［8］李军，高红梅，刘刚.乡村振兴背景下农业管理类大学生涉农工作意愿影响因素分析：以天津农业学院为例［J］.天津农学院学报，2018，25（4）：83-86.

［9］刘玉慧.网络购买生鲜农产品的消费者满意度影响因素实证研究［D］．长春：吉林大学，2016.

［11］［13］李晓伟.小学英语实习教师课堂教学技能的研究［D］.北京：首都师范大学，2014.

［12］张宇，刘徐.高职焊接专业英语教学改革浅析［J］.科学中国人，2016（30）.

［14］［20］景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究［D］.重庆：西南大学，2014.

［15］张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究［J］.中国职业技术教育，2011（35）：89-92.

［16］戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式：以学生为中心的课堂教学［J］.中国职业技术教育，2005（4）：46-47.

［17］邱净，高福安.教育信息化：高等教育所面临的挑战与对策［J］.北京广播学院学报（自然科学版），2004（1）：69-72.

［18］牛亏环.学习兴趣研究进展分析［J］.教育学术月刊，2014（10）：33-36.

［19］杨小蓉.多媒体网络背景下的商务英语谈判教学［J］.高教学刊，2019（3）：105-107.

◎编辑 马花萍