课程思政视域下高职学前教育专业舞蹈教学探究

王颖旎

摘要：高职学前教育专业学生是未来的幼儿教育工作者，其思想意识、价值观念将对幼儿产生直接影响，对其实施思想政治教育很有必要。高职学前教育专业舞蹈教学是美化学生仪态、教会学生必要的舞蹈知识和技巧的专业基础课程。教师将课程思政元素合理融入高职学前教育专业舞蹈教学中，可以提升学生的职业道德水平，帮助学生树立正确的三观，促使学生未来能够更好地胜任幼儿教育工作。文章结合教学实践，对课程思政视域下高职学前教育专业舞蹈教学内容的创新策略进行探究。

关键词：高职教育；课程思政；学前教育专业；舞蹈教学；艺术素养

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）16-0113-04

舞蹈教学是高职学前教育的最重要、最基础的教学内容之一，其在培养学生的艺术素养、职业技能等方面具有重要作用。当前，受传统教育理念的影响，我国部分高职学前教育专业的舞蹈教学存在着较多弊端，严重阻碍了其教育质量的提升。要想克服这些弊端，高职学前教育专业舞蹈教师需在课程思政的引领下，从意识形态、价值观等方面对教学内容进行创新升级，以提升教学效果，有效达成人才培养目标。

一、高职学前教育专业舞蹈教学实施课程思政的重要性和必要性

1.满足社会发展趋势

随着全国高校思想政治工作会议的召开，课程思政逐渐成为各大高校落实“立德树人”根本任务、培养实用型人才的重要教学模式和基础路径。为确保高校培养出来的人才德才兼备、价值观正确，各高校的一线教育者都应突破以往教学模式的束缚，立足具体的教学内容，从“显性”和“隐性”两方面出发，在不同学科中合理实施课程思政，有效落实“立德树人”根本任务。基于此，高职学前教育专业实施课程思政符合专业发展趋势，是十分必要，也十分重要的。舞蹈课程作为高职学前教育专业的重要专业基础课程，也应积极落实课程思政，以提升学生的思想道德意识，提高学生的审美鉴赏能力，从而为学生未来能够成为拥有正确三观及较高职业素养的幼儿教师打下坚实基础。

2.促进学生身心健康发展

随着社会的发展，高职院校与社会的联系愈发密切，其教育环境也变得更加开放和自由，这给高职院校带来了生机和活力，但也增加了学生受到不良意识形态和价值观念等影响的几率。高职学生的价值观尚未完全形成，较容易受到不良意识形态的误导而产生认知偏差，进而影响身心健康发展。例如，某些高职学生存在拜金主义、利己主义等思想，就是受到社会上某些不良意识形态和价值观念的误导而形成的。在此背景下，高职学前教育专业必须立足学生的学习和生活，积极落实课程思政，以便在潜移默化中对学生进行思想引导，帮助学生树立正确的三观，实现身心健康发展。

3.提升学生的综合能力素养

对于广大一线幼儿教师而言，较强的想象力、艺术表现力、审美能力等都是其必备的基本能力，而这些基本能力都能在高职学前教育专业舞蹈教学中得到有效培养。高职学前教育专业舞蹈教学通过对学生体魄、形体、仪态的训练，可以有效培养学生的艺术情操，提高学生的综合能力，使学生对舞蹈的创编和教学更加游刃有余。然而，当前部分高职学前教育专业开展的舞蹈教学过于关注舞蹈动作训练，内容比较枯燥，且外国舞蹈元素过多，不利于激发学生的舞蹈学习兴趣，还不利于学生形成正确的审美取向。因此，高职学前教育专业舞蹈教学有必要实施课程思政。这样，不但能开阔学生在舞蹈方面的眼界，提高学生的专业能力，还能帮助学生树立正确的价值观，保证学生未来能在幼儿教育工作岗位上做好幼儿的价值观和意识形态引导工作。

二、课程思政视域下高职学前教育专业舞蹈教学目标

1.培养学生自律习惯

学习舞蹈的过程是一个长期坚持训练的过程，学生如果不经过长期的练习，就难以呈现出优美的舞姿。受年龄等因素影响，部分高职学生在柔韧性、平衡能力等方面偏弱，其要想突破自我，能够在音乐中流畅地展现舞姿，在舞蹈学习过程中就必须长期坚持练习，并养成自律的习惯。因此，在课程思政视域下的高职学前教育专业舞蹈教学中，教师要重视培养学生的自律习惯，以保证学生能够长期坚持训练，进而有效提升舞蹈能力。

2.培养学生的集体主义精神

高职学前教育专业的舞蹈教学通常是以大课的形式上课，如果要想体现出舞蹈统一化的美感，每个学生在学习舞蹈时都要具有较强的集体意识，要在完成自己動作的同时，观察其他学生的动作，并及时调整自己的动作幅度。要想有效达成这一目标，在课程思政视域下的高职学前教育专业舞蹈教学中，教师就要设法引导学生增强对自身与集体关系的认识，努力培养学生的集体主义精神。

3.培养学生的道德情感

高职学前教育专业学生未来的就业方向是幼儿教师，而幼儿教师需要面对的是思想单纯、价值观和意识形态都处在萌芽阶段、需要教师正确引领的幼儿，因此责任重大。幼儿教师职业的重要性决定了高职学前教育专业人才培养的目标和方向，要求高职学前教育专业做好育人工作，保证人才培养质量。因此，在课程思政视域下的高职学前教育专业舞蹈教学中，教师要将舞蹈教学内容作为思政教育的载体，让学生在学习舞蹈的过程中充分感受舞蹈艺术的魅力和内涵，进而产生专业情感，提升道德修养。

三、当前高职学前教育专业舞蹈教学在课程思政方面存在的问题

1.对课程思政的重视程度不够

在就业竞争压力下，高职学前教育专业都非常重视对学生职业技能，如弹琴、唱歌、跳舞、绘画等的培养，这使得部分高职学前教育专业教师将大部分时间和精力用在了培养学生专业技能、增加学生专业知识上，而忽视对学生的思想引领，导致部分高职学前教育专业舞蹈教学的课程思政仅体现在教案中，而并没有真正落到实处，因此实施效果不理想。

2.对课程思政的认知不足

部分高职学前教育专业教师的思政素养不高，对课程思政存在错误认知，想当然地认为思政教育就是对学生进行政治理论知识的教育，甚至认为思政教育和专业教育是两条平行线，没有交集。然而，思政教育不仅仅是向学生传授思想政治理论知识，还包括道德情操、三观等方面的引导。高职学前教育专业教师对思政教育的这种错误认知会造成其在专业课程教学中对课程思政的把握度不足，要么脱离内容，要么流于表面，效果难以理想，“立德树人”根本任务也难以得到落实。

3.课程思政实施能力不强

高职学前教育专业舞蹈教学属于美育范畴，这决定了高职学前教育专业教师不仅要教会学生舞蹈动作技巧，还要对学生进行心理方面的引导。然而，当前部分高职学前教育专业舞蹈教师的课程思政能力较弱，难以有效落实心理引导任务。具体来说，第一，部分教师在课程设计上缺乏课程思政考量，导致课程思政边缘化。第二，部分教师融入教学的课程思政元素不深入、不系统、不完整，导致课程思政作用不明显。第三，部分教师采用的课程思政方法单一，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。第四，部分教师在教学过程和教学评价中实施的课程思政都过于生硬，导致课程思政内容与专业课内容脱节，不利于学生吸收。

4.学生学习动力不足

学生离开高中紧张的学习环境进入高职院校后，升学压力骤然消失，又脱离了家庭的管制，很容易养成一些不良习惯，如生活懒散，不主动学习等，这会导致学生难以真正学到相应知识。而部分高职院校对思政教育认知不足，没有及时对学生进行思想引导，导致学生难以在这些不良习惯的影响下有效收获知识，因此学习效果不好。

5.忽略职业道德素养培养

当前背景下，社会对人才的需求已发生了较大变化，其不仅要求学生具备丰富的专业知识和过硬的专业技能，以及适应能力和创新能力，还要求学生具有良好的职业道德和工作态度等。然而，部分高职学前教育专业没有联系学生的未来工作岗位———幼儿教师的人才要求对学生进行职业道德培养，导致学生不符合幼儿教师的工作要求，难以胜任幼教工作。

四、课程思政视域下高职学前教育专业舞蹈教学内容的创新策略

1.在美育中落实课程思政

在课程思政视域下，高职学前教育专业舞蹈教师不能只重视对学生舞蹈技法及舞蹈知识的传授，还应对学生进行审美引导，以提高学生审美能力，促进学生思维品质发展。具体来说，在实际教学中，高职学前教育专业舞蹈教师要引导学生充分感受舞蹈的魅力和美感，帮助学生逐步形成审美观念，并在潜移默化中提升思政素养。具体来说，一方面，教师要引导学生充分了解舞蹈的相关规范，明白不同的舞蹈具有不同的美感，如芭蕾舞的美感在于挺拔优雅，敦煌舞的美感主要是通过手型变化表现出来的，而拉丁舞的美感则是通过节奏、爆发力等表现出来的。另一方面，教师在给学生讲解舞蹈专业技法时，要注意向学生普及我国民族舞背后的传统文化，如舞蹈形成的历史时期、发展、演变、寓意等，以此让学生充分感受到我国传统文化的魅力。这样，在课程思政视域下的高职学前教育专业舞蹈教学中，学生不仅能充分感受到美，受到美的熏陶，还能逐渐形成健全的审美观和价值观，有效提高艺术鉴赏和审美能力。

2.结合学生心理特点融入课程思政元素

一方面，高职学生的文化底子相对薄弱，主动性较差，学习目标不明确，学习能力不强，而舞蹈课程的教学内容相对比较枯燥，其需要学生通过反复练习才能将动作打磨完美，因此在面对舞蹈课程时，部分学生会感到力不从心，甚至产生挫败感。在课程思政视域下，高职学前教育专业舞蹈教师要在关注这些情况的基础上，通过课程思政的方式对学生进行正向引导，从而从心理上激发学生的学习动力，培养学生正确的价值观念和坚毅的学习品格。例如，在进行民族舞教学时，教师可以从舞蹈所属民族的风俗习惯、风土人情入手，借助多媒体设备为学生展示相关舞蹈、音乐、服装等，从而立足幼师职业将舞蹈教学的课程思政落到实处。通过这样的学习，学生不仅会对舞蹈动作形成直观的认知，还会对传统文化形成相应了解和认同，并将其展现在舞蹈动作中。另一方面，高职学生思维较活跃，对各种新鲜事物通常具有较浓厚的兴趣，高职学前教育专业舞蹈教师应从学生的这一特点出发实施课程思政，以调动学生的主观能动性，提升学生的学习效果。具体来说，教师可以结合舞蹈课程内容，采用新颖的、富有趣味性的方式融入家国情怀、中国梦等课程思政元素，并鼓励学生通过舞蹈动作将这些课程思政元素呈现出来。这能有效激发学生的创新、创造能力，让学生获得相应知识，提升素养，真正实现舞蹈教学的课程思政。

3.在舞蹈理论和舞蹈技巧教学中渗透课程思政元素

在高职学前教育专业舞蹈教学过程中，教师可以采用逐步渗透的方式落实课程思政，让学生在立体化、系统化的舞蹈学习中提升思政素养。这样的课程思政方式不仅能保证舞蹈课程教学体系的完整，还能从外在的身体训练、肢体模仿到内在的精神品格塑造、文化修养提升等方面对学生进行全方位引领，以便增强学生的文化自信，帮助学生成为品德与专业兼优的新时代人才。具体来说，教师可以从舞蹈理论和舞蹈技巧教学入手，逐步实施课程思政。舞蹈理论教学就是给学生讲解最基本的舞蹈动作技巧，让学生对相关舞蹈形成感性认知。例如，传统的民族舞饱含了勞动人民对幸福生活的愿景，其动作要求主要为正确展示舞蹈姿态，合理进行身体律动，以及在舞蹈过程中表现出自然朴实的感觉。在进行传统的民族舞的理论教学时，教师要将课程思政元素合理融入民族舞的理论讲解中，并引导学生通过动作展现出来，从而逐步落实课程思政。在舞蹈技巧教学中，教师要严格把控各种技术的细节，无论是舞蹈动作，还是面部表情、精神风貌等，都需要着重关注，并巧妙将课程思政元素融入其中，从而在潜移默化中影响学生，促使学生在展现舞蹈文化内涵中塑造精神品格、提升文化修养。例如，在《东方红》舞蹈动作和技巧的训练教学中，教师可以引导学生从舞蹈内涵入手了解红色文化，关注红色文化，学习红色文化，并形成文化认同、精神认同，最终在精神风貌、表情及舞蹈动作中将革命先辈的大无畏精神充分展现出来。

4.通过地方历史文化融入课程思政元素

部分高职学前教育专业舞蹈教师习惯于采用直接搬运“党史”“国情”等方式实施课程思政，这使得教学内容呆板、突兀，难以吸引学生注意力，难以发挥育人价值，相关精神品质也难以得到有效传承和弘扬。要想改变这种状况，高职学前教育专业舞蹈教师就必须积极改变教学方式，将相关精神内容进行拆分，并以学生熟知的地方历史、文化为载体，在舞蹈编排和表演中进行体现。例如，在教学《映山红》《绽放》等红色题材的舞蹈时，教师就可以引导学生从本地历史、文化中搜寻相应资料，并根据相关历史资料进行动作编排和表演。舞蹈动作的编排包括动作编排和情感表达两部分，在动作编排过程中，教师要采用各种手段调动学生的参与积极性，如将动作设计交由学生完成，鼓励学生立足已学和擅长的技法进行设计等，这不但能有效激发学生的参与热情，还能培养学生的创新、创造思维。在情感表达方面，教师可根据历史、文化资料为学生讲述发生在本地的红色故事，以便通过红色故事中包含的理想、信仰等内容感染学生，帮助学生充分感受到其中蕴含的情感，进而从动作编排、故事讲述的角度高效完成舞蹈的设计。这样的舞蹈教学不仅能增强学生对红色文化的情感体验，还能增强学生的集体荣誉感，促使学生形成团队协作精神。

5.在社会实践中实施课程思政

思想政治教育内容是学生的重要学习内容，其不应脱离学生的生活，而应是实用的知识，能在社会、生活的细微之处展现出来，能让学生产生情感共鸣，这样学生的学习才能逐渐由被动变为主动，思政教育的价值也才能得到充分發挥。因此，高职学前教育专业舞蹈教师可以通过开展社会实践活动，实施课程思政。具体来说，教师可以积极联系社会组织，带领学生亲身参与到社会实践活动中，让学生在社会实践中受到教育，提升思政素养。例如，教师可以带领学生走进社会福利机构进行义演。通过义演，学生能够直观地体验到服务社会、国家、人民的成就感和获得感，进而树立为社会、国家、人民服务的伟大理想，并自愿在接下来的学习、生活中为之努力。

6.在基本功练习中实施课程思政

从舞蹈学习的角度来看，高职学生的身体基本定型，已经错过了舞蹈学习的黄金年龄，因此基本功的练习会比较困难。在这种情况下，学生只有通过坚持不懈的练习才能获得一定的成果。因此，高职学前教育专业舞蹈教师可以通过课程思政对学生进行引导，引导学生树立坚强的意志，帮助学生勇敢跨过舞蹈学习的难关。例如，教师可以通过组织学生开展各种舞蹈表演，让学生获得荣誉感和成就感，从而有效激发学生的学习动机，促使学生主动进行基本功练习，不断提高舞蹈能力。

五、结语

综上所述，高职学前教育专业是为社会提供学前教育人才的重要阵地，其人才培养质量直接关系着幼儿教育事业的发展情况。因此，为了保证人才培养质量，高职院校学前教育专业必须积极落实课程思政。在高职学前教育专业舞蹈教学中，教师要充分挖掘教学内容中的课程思政元素，立足学生特点，创新教学模式和教学方法，引导学生在扎实掌握专业知识、专业技能的基础上，提升思维品质，树立正确三观，从而为学生未来成为一名合格的幼儿教师打下坚实基础。

参考文献：

[1]吴琼.高职学前教育专业舞蹈课程“三教改革”实践研究[J].天津职业院校联合学报，2022（03）.

[2]周慧君.课程思政视域下高职学前教育专业舞蹈教学内容创新路径探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2022（02）

[3]李波.高职高专学前教育专业课程思政协同育人路径探索[J].理论观察，2020（11）.

Exploration of Dance Teaching in Vocational Preschool Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics

Wang Yingni

（Meishan Vocational and Technical College， Sichuan Province， Meishan 620000， China）

Abstract： Higher vocational preschool education students are future early childhood educators， and their ideological awareness and values will have a direct impact on young children. It is necessary to implement ideological and political education for them. Dance teaching for preschool education majors in higher vocational colleges is a professional basic course to beautify students manners and teach them necessary dance knowledge and skills. By integrating ideological and political elements into dance teaching in higher vocational preschool education， teachers can enhance students professional ethics， help them establish correct values， and promote their future competence in early childhood education. The article explores innovative strategies for the dance teaching content of higher vocational preschool education majors from the perspective of ideological and political education， based on teaching practice.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； preschool education major； dance teaching； artisticliteracy