幼儿园一日生活渗透幼小衔接探研

项丽娟

摘要：幼儿园与小学存在着较大差异，幼儿离开幼儿园进入小学，需要一个渐进的适应过程。幼儿园如果能进行合理的衔接设计，有效培养幼儿独立生活、合作学习能力，必然能为幼儿进入小学后，快速适应小学的学习生活做好铺垫。文章从日常制度衔接、任务活动衔接、行为习惯衔接、课堂教学衔接、家园（校）沟通衔接等方面对幼儿园一日生活渗透幼小衔接进行探究，以期增强幼儿执行能力、提升幼儿互助意识、树立幼儿规范意识、培养幼儿学习习惯、激发幼儿上学意愿。

关键词：幼儿园；幼小衔接；小学；一日生活；独立生活；合作学习

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）16-0105-04

幼小衔接，即幼儿教育与小学教育的衔接。幼儿已经适应了幼儿园生活，進入小学后，在面对新的环境、新的规矩、新的教学模式时，难免出现不适应的情况。对此，幼儿教师如果能提前对幼儿进行一些有效引导，可以大大缩短幼儿的适应期，促使幼儿的身心得到全面健康成长。基于此，幼儿教师需积极进行幼小衔接方面的研究，并从不同角度展开探索，推出科学的应对方案，优化教学活动组织和设计，有效提升幼小衔接品质。在实际教学中，幼儿教师可以将幼小衔接内容合理融入幼儿园一日生活管理之中，以保证幼儿未来能够适应小学的学习生活。

一、日常制度衔接，增强幼儿执行能力

幼儿教师在执行日常制度时，要注意渗透衔接内容，对幼儿的时间管理能力、独立能力、集体意识等进行有意识的培养，以此为幼儿进入小学后，快速适应小学的学习生活做好准备。

1.合理调整“一日常规”制度

幼儿园和小学通常都具有比较完善的管理制度，幼儿教师要做好幼儿园和小学制度的对比分析工作，找出幼儿园和小学制度的不同点，并结合小学制度要求对幼儿园的相关制度进行调整，以使其尽量贴近小学的制度要求。这不但可以给幼儿带来全新的情感体验，还可以提前让幼儿建立起制度和规则意识。幼儿教师在对幼儿园的“一日常规”制度进行调整时，要从更多细节方面展开设计。具体如下。第一，作息制度执行方面。大多数幼儿家长都能严格按照幼儿园规定的时间接送孩子，但也有部分幼儿家长和幼儿缺乏时间观念，不仅有迟到现象，还会随意请假，这对培养幼儿的时间观念十分不利。对此，幼儿教师要与幼儿家长进行积极沟通，让幼儿家长意识到时间管理的重要性，并能按照幼儿园规定的时间接送孩子。另外，幼儿教师在课堂教学中也要做到按时上下课，按时组织幼儿做操、就餐、午睡等，以此帮助幼儿形成时间观念，为幼儿进入小学后，适应小学的时间管理规定奠定良好基础。第二，课堂纪律方面。幼儿教师要对相关规则制度进行重点讲解，并提出更多细致化的要求，如要求幼儿在课堂上集中精力学习，不能随意说话、随意上厕所等，也不能出现其他不合乎课堂要求的行为，这有助于培养幼儿良好的课堂学习习惯。第三，课间活动方面。幼儿教师要告诉幼儿，在课间活动时不可以随意追逐打闹，以免发生意外事故。与此同时，幼儿教师要加强对幼儿的监督和观察，如发现幼儿出现违规行为，要及时制止，以培养幼儿的秩序意识。第四，班级管理组织。幼儿教师可以在班级中设置一些由幼儿参与的班级管理组织，培养幼儿的制度意识，增强幼儿的自我管理意识和能力。

2.培养幼儿的独立生活意识

幼儿年龄较小，生活经历较少，独立生活能力较差，随意性较强，对师长存在较多依赖，在幼儿园日常生活中，幼儿教师通常不会在独立生活意识方面对幼儿提出较高要求。但是，为了让幼儿未来能够快速适应小学生活，幼儿教师需要在幼儿园一日生活中增加一些独立生活训练内容，以此对幼儿的独立生活能力进行有效培养。虽然幼儿园和小学都是以班级为单位进行管理的，但管理内容、管理制度、管理形式等方面都存在显著差异。要想做好对应渗透，幼儿教师就必须对班级管理结构组织、班级管理方法、班级管理评价等进行创新设计，以此帮助幼儿建立独立生活意识，促进幼儿综合能力提高。具体来说，首先，幼儿教师要引导幼儿学会独立管理自己的物品，如书本、学具、玩具等。其次，幼儿教师要培养幼儿的生活自理能力，如独立处理个人生活问题，包括穿衣、穿鞋、洗漱、吃饭等。最后，幼儿教师要引导幼儿学会独立思考和探索，如当幼儿在学习中遇到困难时要先进行独立思考，然后与同伴共同探讨，再向教师寻求帮助。另外，幼儿教师要尽可能多地为幼儿创造独立学习的机会，以有效培养幼儿的独立意识。

二、任务活动衔接，提升幼儿互助意识

大多数幼儿都具有良好的规则意识，但不太重视与同伴的互动和合作，对完成任务的要求也没有概念。对此，幼儿教师在为幼儿布置活动任务时，要做好强化要求，以帮助幼儿树立互助意识。

1.培养幼儿的互动意识

幼儿园的学习活动通常带有游戏性，幼儿教师在组织这些活动时，在分组、调整、指导、操作等环节都显得比较随意，这使得幼儿虽然对活动规则有一定的了解，但遵循活动规则与同伴进行有效互动的意识却较为薄弱。而小学阶段，无论什么样的活动，都带有鲜明的任务性特征，有着明确的完成任务的指标要求，这和幼儿园完全不同。基于此，幼儿教师在做幼小衔接设计时，要适当增加一些互动任务要求，并对幼儿活动情况进行定量评价，以使幼儿的互动能力得到提升。例如，幼儿教师在组织幼儿开展绘画活动时，可引导幼儿从不同方向对同伴的绘画过程进行评价，如绘画工具的使用、绘画效果、绘画表达等。幼儿在评价同伴画作的过程中，会与教师、同伴进行相关互动，这样其互动能力会在潜移默化中得到有效培养。又如，在组织幼儿开展唱歌训练活动时，幼儿教师可以为幼儿设计演唱视频制作任务，鼓励幼儿在家长的帮助下自行设计制作音乐电视作品。大多数幼儿在接到制作演唱视频的任务后，都表现出了极高的参与热情。经过一番努力后，很多幼儿都成功录制了歌唱视频。幼儿在家长的指导下制作演唱视频的过程中，需不断与家长进行相关互动，这样其互动能力会得到提高。

2.培养幼儿的合作意识

虽然，幼儿园的游戏活动中也存在合作内容，但要求不高，这使得幼儿的合作意识和合作能力得不到有效培养。小学阶段的很多学习任务、学习活动都是以团队为单位组织开展的，其对学生的合作意识具有较高的要求。因此，为了让幼儿未来能够更好地适应小学的生活和学习，幼儿教师在组织开展活动时，要有意识地渗透合作内容，引导幼儿对合作任务进行分解处理，以此有效提升幼儿的合作能力。幼儿通常对游戏活动比较感兴趣，幼儿教师可针对幼儿这一心理做好对应设计和组织，推出一些合作学习任务，从而有效培养幼儿的合作意识。例如，幼儿教师可以组织幼儿开展“漂流瓶阅读”游戏活动，让幼儿将家里的绘本图书与同伴做交换，让幼儿自觉进行合作互动，从而形成“接力式阅读”。这样的互动活动不但可以提升幼儿的合作意识，还能让幼儿在合作中学会遵守规则。另外，幼儿教师还可以组织幼儿和幼儿家长定期开展閱读交流活动，促使幼儿与幼儿家长就阅读中遇到的问题进行讨论，并合作找到解决方法。这样幼儿的合作意识会进一步得到增强。

三、行为习惯衔接，树立幼儿规范意识

良好行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，幼儿教师要重视对幼儿自我管理能力的培养，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。

1.组织生活实践活动，培养幼儿良好行为习惯

幼儿园阶段是幼儿良好行为习惯养成的关键期，如果幼儿在此阶段在行为习惯方面存在短板，势必会给其小学生活带来困扰，也会增加矫正难度。基于此，在组织开展幼儿活动时，幼儿教师要紧紧围绕幼儿良好行为习惯培养要求进行活动设计，并在活动中给予幼儿适当的指导和提醒，以提升幼儿行为习惯的规范程度。值得注意的是，培养幼儿良好的行为习惯需要一个过程，教师需要进行科学的设计，并有效组织相关实践性活动，切不可急于求成。例如，幼儿教师可以组织幼儿开展“值日生”活动，让幼儿以值日小组为单位参与打扫卫生的实践活动，并定时检查值日小组的卫生打扫情况。当前，大多数幼儿在家庭中都很少参与劳动，因此没有形成主动打扫卫生的意识。幼儿教师通过组织幼儿开展“值日生”活动，可以增加幼儿的劳动机会，促使幼儿在劳动实践中提升意识，实现成长。又如，幼儿教师可以为幼儿设计一些生活化实验任务，组织幼儿开展实验操作学习任务，引导幼儿进入生活环境中搜集实验材料，展开实验操作，并做好实验总结。幼儿对这样的实验任务往往有着更多期待，幼儿教师根据幼儿这一心理特点进行针对性设计，会有效激发幼儿的主动参与意识。幼儿一旦有了主动操作的经历，其学习认知会更加丰富，学习能力也在不断提高，这可以为幼儿未来适应小学的学习生活奠定良好基础。

2.组织学习锻炼活动，提升幼儿自我管理能力

自我管理能力包括很多内容，如在生活、学习、活动中有独立操控能力，能够控制住自己的情绪，能够独立解决一些生活难题。幼儿的自我学习能力还处于发展阶段，幼儿教师要在充分了解幼儿这些情况的基础上，推出一些管理活动和实践任务，组织幼儿开展多种形式的学习锻炼活动，促使幼儿在实践探索中不断进行自我调整，并自然形成自我管理能力。幼儿园的学习任务难度不大，学习形式多以集体性活动为主，因此当幼儿面对自主学习任务时，难免会感到不适。对此，幼儿教师要有清晰的认知，要设计一些有梯度的学习任务，以引导幼儿逐渐进入学习核心，进而实现不断成长。例如，幼儿教师可以为幼儿设计制作性任务———将碎布条、废旧彩纸制作成粘贴画。在任务开始之前，幼儿教师可以先借助多媒体设备为幼儿播放操作过程以及操作方法的视频，以此为幼儿自主操作提供支持和帮助。在幼儿观看完视频后，幼儿教师可以引导幼儿进行自主设计和制作。值得注意的是，这个操作对于幼儿来说具有一定的难度，因此在幼儿进入自主操作环节后，幼儿教师要深入幼儿群体中，观察幼儿的操作表现。当幼儿遇到问题时，幼儿教师要及时与其展开互动交流，并给予幼儿更多鼓励，让幼儿带着信心自觉进行探索行动。这样，幼儿的自我管理能力会在潜移默化中得到培养。

四、课堂教学衔接，培养幼儿学习习惯

在课堂教学方面，幼儿园和小学存在着较多不同，幼儿园的学习内容比较随意，而小学则有固定的课程内容，在学习组织形式上，幼儿园和小学也完全不同。为了帮助幼儿未来进入小学后，能够尽快适应小学学习生活，幼儿教师可以组织幼儿开展一些观摩、体验活动，以便给幼儿传递更多真实的小学信息，促使幼儿自觉养成良好的学习习惯。

1.组织观摩活动

大多数幼儿都对小学生活充满向往和期待，对小学阶段的课程内容、班级管理、活动组织等充满好奇，幼儿教师可根据幼儿这种心理诉求，组织幼儿到小学参观，甚至真正进入小学的课堂进行体验学习，以此让幼儿对小学建立起更加直观的认知，并明确准备方向。具体来说，幼儿教师要组织幼儿参观小学的内部设施，这是幼儿最期待的事情。在参观之前，幼儿教师要做好前期功课，利用多媒体介绍小学课程设置、学习活动、班级管理、制度设计、作业操作等内容，以此让幼儿有一定的认知积累。在进入小学校园后，幼儿教师要带领幼儿参观一些重要场所，如教室、操场、食堂、宿舍等，还要组织幼儿体验小学的课堂教学过程、课间操等，以使幼儿对小学形成全面、综合的了解。如果有可能，幼儿教师还可以邀请小学教师、小学生为幼儿做介绍，指导幼儿参观，这样幼儿获得的信息会更加全面、丰富。在参观结束后，幼儿教师要组织幼儿做总结回顾，并将一些重要信息进行梳理。虽然通过参观幼儿不能完全掌握小学学习的全过程，但实地考察是非常有必要的，幼儿获得的信息是丰富的，由此建立起来的体验感是饱满的，这有利于幼儿未来快速适应小学的学习生活。

2.优化阅读和计算教学

大多数幼儿会对小学可能接触到的学习内容有较多期待，幼儿教师可以针对幼儿这一心理，有意识地渗透一些小学的阅读和计算教学内容。这既可以满足幼儿的好奇心，又可以让幼儿感受小学的学习氛围。幼儿通常对故事、动画等内容较为感兴趣，对图形结合的计算问题有着较高的探究热情，幼儿教师可以从这些角度出发进行相应教学设计。具体来说，在进行阅读渗透教学时，幼儿教师可以为幼儿设计一些有趣的、深受幼儿喜欢的阅读任务，如网络阅读任务，以激发幼儿主动阅读的热情。网络上有大量的适合幼儿阅读的资源，幼儿教师可以请幼儿家长帮助幼儿搜集适合其阅读的素材，并指导幼儿观看图形信息，协助幼儿阅读，也可以为幼儿讲解相关内容，从而在潜移默化中提高阅读的阅读理解能力。在进行计算渗透教学时，幼儿教师可以从生活实际出发，为幼儿设计一些图形结合的计算问题，如点数教室里的圆形、正方形数量等，从而初步培养幼儿的数感，为幼儿进入小学后，快速适应小学的学习生活打下坚实基础。

五、家园（校）沟通衔接，激发幼儿上学意愿

重视家园（校）沟通，这是幼儿园和小学学习管理相通的地方。在幼小衔接阶段，幼儿教师可以在家园交流活动中增加一些幼小衔接方面的内容，为幼儿家长提供一些学法指导，让幼儿家长参与到幼小衔接中来，从而与幼儿家长形成合力，给幼儿带来更多正面帮助，共同培养幼儿上小学的主动意愿。作息时间管理、活动任务组织、学法传授应用、课外作业完成、生活实践活动等都属于幼儿家长需要关注的内容，因此在家园（校）沟通时，幼儿教师要在相应活动任务布设、活动要求等方面作出细化处理，并为幼儿家长提供多样化的方法指导，以提升衔接效果。幼儿园都有亲子活动设计和安排，幼儿对亲子活动通常比较感兴趣，幼儿教师可根据需要进行亲子活动创新设计，并保证幼小衔接内容有效渗透其中，如亲子运动大会、大班毕业典礼等。幼儿教师在组织活动时，要设计具体的要求。以“亲子运动大会”为例，亲子运动大会有着各种运动项目，幼儿教师要鼓励幼儿家长积极带领幼儿参与各种运动项目，以此为幼儿快速适应小学的学习和生活奠定基础。又如，在毕业典礼活动上，幼儿教师要有意识地增加一些展示内容，并鼓励幼儿家长与幼儿一起制订学习和生活计划，引导幼儿家长利用假期带领幼儿实施这些计划。通过这些互动交流活动，幼儿对小学的学习生活会有更多了解，也会逐渐在思想上做好准备，并产生强烈的上学意愿。

六、结语

综上所述，幼儿园与小学分属不同的教育阶段，它们在环境、管理、要求、制度等方面都存在着较大差异，要想让幼儿进入小学后能够快速适应小学的学习生活，在幼儿园大班合理渗透幼小衔接内容是必然选择。幼小衔接是幼儿园最常规的工作，幼儿教师要有创新探索意识，要作出科学规划，以提升衔接效率和品质。在大班幼儿的幼儿园一日生活中，幼儿教师要合理渗透幼小衔接内容，做好日常制度、任务活动、行为习惯、课堂教学、家园（校）沟通等各方面的衔接工作，以此为幼儿进入小学后快速成为一名合格的小学生做足准备。

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Exploration of the Integration of One Day Life in Kindergarten and the Connection between Kindergarten and Primary School

Xiang Lijuan

（Xingtian Nanyuanling Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： There is a significant difference between kindergarten and primary school， and when children leave kindergarten to enter primary school， a gradual adaptation process is required. If the kindergarten can carry out reasonable connection design and effectively cultivate childrens independent life and cooperative learning ability， it will certainly pave the way for children to quickly adapt to the learning life of primary school after they enter primary school. The article explores the integration of daily systems， task activities， behavioral habits， classroom teaching， and home（school） communication into the daily life of kindergartens， aiming to enhance childrens execution ability， enhance their mutual assistance awareness， establish their awareness of norms， cultivate their learning habits， and stimulate their willingness to go to school.

Key words： kindergarten； earlychildhood transition； primary school； onedaylife；livingindependently；cooperativelearning