真实性学习：撬动大单元教学的支点

赵源林

真实性学习就是在教师的指导下，创设逼真的学习情境，学习者通过合作、探究等实践活动解决真实生活中的实际问题，反思学习结果、综合评估学习过程、迁移运用所学知识，并掌握新知识和新技能的学习活动。

因此，在真实性学习理念下，学习不再是传统的简单记忆、接受信息及主题讨论，而是基于一个真实的问题，为学生提供支持，让学生在探索中应用技能、提升素养，进而解决真实世界的问题，获得最佳的学习体验。

本文以四年级下册第五单元为例，用“大单元教学”的方式对教学目标、教学内容、教学方式、教学成果和教学评价等进行重构，让学生从贴近生活的真实学习中学会“按游览的顺序写景物”等实用技能，并能将其运用到真实的语文生活中。

一、大单元教学与真实性学习的实践

四年级下册第五单元是习作单元，体例与普通单元有所不同。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分的内容。单元要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。如果采用传统教学，容易使内容碎片化，缺乏全局性统整。另外，精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》以及习作例文《颐和园》《七月的天山》，这些文章的内容、叙述的顺序以及游览的地点等与学生的日常生活都有一些距离，会给学生带来陌生的感受，从而影响学习本单元的积极性和参与感。基于此，笔者尝试创设真实生活情境重新整合相关内容，开展大单元教学。

通过对教材内容、课程标准、使用价值、教学课时、学生学习和生活情况等因素的通盘考虑，笔者梳理出零散的课时内容之间的内在联系，将本单元的核心知识作了整合和具化，如图1所示。

为了拉近学生与四篇课文的距离，充分挖掘游记类文本的实用价值，激发学生的学习兴趣，将单元主题定为“小眼看世界”，并在大单元教学任务中创设与学生生活贴近的学习情境：学校即将在五月份举行春季社会实践活动，你能“跟着我去旅行”向大家推介喜欢的景点吗？

1.构建大单元教学框架

在研读教材的基础上，围绕学科核心素养对本单元的大单元教学目标进行细化：（1）认识10个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语；（2）了解游览的顺序有哪些，感知并习得不同顺序的过渡方式；（3）知晓在游览中是怎样抓住景物将其特点写清楚的；（4）懂得如何成功推介一处自己熟悉的景点，并能与同伴交流，彼此能提出修改意见。然后围绕教学目标，基于教材编排体系重构大单元教学框架，按照“跟着课文去旅行”和“跟着我去旅行”两大板块，以“学习如何按游览的顺序写景物”为主线设计教学。

其中，“跟着课文去旅行”板块主要是引导学生借助精读课文和习作例文，梳理文章的不同写作顺序，把握描写重点景物的观察方法，体会过渡语的表达作用。“跟着我去旅行”板块主要让学生选择自己熟悉的景点，按照游览的顺序向同学推介特色的景点。让习作不只是完成任务，而且成为学生之间表达、交际的渠道。

2.实施真实开放的言语实践

真实情境中的学习，是任务驱动的学习，创设的真实情境是为同学们推介喜欢的景点，围绕“跟着课文去旅行”我们设计了如下学习任务：

任务一   “朗读者”：我为美丽的风景配音。（1课时）

（1）为每篇课文寻找一段合适的音乐，以自己单独或小组合作的方式配乐朗读课文，并在班级群里分享。

（2）小组派代表上台，朗诵一段自己喜欢的景物描写，并交流这样朗读的原因。

任务二   “旅游攻略”：我来绘制旅游路线图。（2课时）

（1）根据课文的游览顺序绘制相关的路线图或示意图，并将路线图张贴在教室的图书角，选出最美示意图。

（2）根据绘制的旅游路线图，能够简单复述游览的过程。

任务三   “形象代言”：我眼中那个最美的风景。（2课时）

（1）圈画出自己喜欢的景物，在课文中批注欣赏后的感受，并能够与同桌交流。鼓励学生搜集相同的景点不同的表达文字片段，如叶圣陶笔下《记金华的双龙洞》的空隙和百度对空隙的文字介绍，在比较中发现作家写作的奥秘。

（2）课上举行美景分享会，向同学们描述心中那个最美的风景，评选最佳代言人。

以上这些任务是基于精读课文和习作例文，重新整合、重构后设计、组织学习的任务活动。每个任务之间既相互关联，又能层级递进，充分显示了大单元教学的整体性、连贯性和关联性的特点。

围绕“跟着我去旅行”板块设计了三个任务：

任务一   拍景点，拍摄喜欢的风景照片，并给每张照片标注景点及特点，张贴在班级板报栏“小眼看世界”。（1课时）

任务二   说照片，述说照片里面的美景以及背后的故事。（1课时）

这个环节，可以适当回顾课文和例文的游览顺序，参照“定重点景”“用过渡句”等方法，帮助学生把自己的游览过程说清楚。

任务三   评风景，要求小组参评，在小组交流中修改并推出最美风景篇进行展示，师生共同点评。（1课时）

以上任务是在创设真实生活情境中学生自主学习、小组交流展示基础上的活动。这些任务和活动，既跟单元课文有密切的关系，同时又贯穿着基本的语文要素与语文能力的培养。通过引导学生广泛参与、充分实践，在体验、欣赏、表达和评价中实现自主建构，提升语文素养。

二、大单元教学与真实性学习的思考

首先，在大单元教学设计时，根据教材内容、知识特点和学生实际情况的交集创设的“真实生活情境”，是否真的是贴近现实、符合学生生活逻辑的学习情境。在这样的真实学习情境下，学生是否能够主动且有兴趣地参与其中，解决他们在生活中的真实问题。对于这些问题的思考和回答，是进行大单元教学下让“真学习”真正发生的关键。

其次，在选取核心知识时，如何依据真实生活对教学内容、知识本身进行融合和拓展，以确定出能够满足大单元教学的需求，也能够在学生的生活中運用的语文知识。另外，围绕核心知识设置的任务，既要能够激发学生的学习兴趣，又与本单元学习目标和内容紧密联系，指向学生的核心素养发展，而不只是几个知识点。

最后，大单元的教学改变了以往逐篇教学过于关注知识学习的现状，对于这种全新的教学形态进行评价时，如何选定评价标准，如何将评价活动贯穿于整个教学活动过程，使得教学活动的设计及实施与多元评价有机融合。另外，在确定学习目标、学习活动、评价标准时，如何使本单元的标准、要求与前后大单元选取的标准间构成系列化的体系，这些同样也是一个全新的挑战。

（作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校）

责任编辑 郝 帅