浅析双减背景下高中物理智慧作业设计策略

高王卿

摘 要：双减政策的有效落实，不仅需要教师转变教学观念，还需要教师对原有的教学策略进行改进与创新。在双减背景下，高中物理教师需要对物理作业进行智慧设计，以减量、提质、增效为目标，严格控制作业总量，强化作业质量，结合学生实际多布置分层作业、弹性作业、个性化的作业等，培养学生良好的学习习惯。希望此研究能够为广大物理教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：双减政策；高中物理；智慧作业；作业设计

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.014

在高中物理教学中，给学生留作业是不可缺少的一个环节。有效的作业设计也可以帮助学生巩固所学知识，明确物理学习的目的，掌握科学的物理学习方法。尤其是随着课程改革步伐的加快，高中物理作业设计需要做出变革，从作业中反馈学生知识、能力等方面的信息，全面提升学生的综合素质。然而在现实中，受传统教学观念的影响，作业还存在重复性、难题怪题多、针对性不强等问题，影响了做作业的效果，也阻碍了双减政策的落实。为此，教师要充分抓住双减政策带来的机遇，创新传统的作业形式和作业内容，设计形式多样、层次不同、面向生活的智慧作业，以此激发学生的学习兴趣，发展学生的物理能力，实现减负提质、减负增效。笔者先分析高中物理作业设计存在的问题，再阐述高中物理智慧作业设计策略，希望能够为广大物理教师提供参考。

一、双减背景下高中物理作业设计存在的问题

（一）作业内容机械重复

巩固课堂所学知识是作业设计的出发点和归宿点。有些教师对双减政策缺乏深入了解，在实施过程中充满了各种担忧，担心减轻作业量会达不到教学目标，影响学生的成绩。基于以上情况，这些教师大搞题海战术，一味地让学生做题，增加了学生的学习负担，导致他们产生厌烦情绪。在做题的过程中，学生往往出现审题不清、做题不仔细的情况，甚至看到类似的问题就直接套用公式，缺少必要的思维过程，在一定程度上限制了物理思维和解题能力的发展，打消了学习的积极性。

（二）作业形式单一无趣

“从生活走向物理，从物理走向生活”是物理教学的最高境界。教师在设计物理作业时要加强与生活的联系，让学生学习生活中的物理知识，在生活中应用物理知识。但是，在实际教学中，很多教师布置的作业形式仍以笔头作业为主，缺乏创新性、开放性、实践性的作业。这种重笔头、轻动手，重知识、轻能力的作业设计单一无趣，违背了双减政策的要求，也忽视了作业设计应有的育人价值和发展价值。这种作业形式培养出来的学生只掌握了基础知识，而沒有解决实际问题的能力，无法提高科学探究能力和创新精神。

（三）作业设计缺乏层次

受学习基础、学习习惯、接受能力等影响，学生在学习物理知识的过程中表现出明显的差异性。此外，为了便于管理和批改，教师在设计作业时往往会采用“一刀切”的做法，布置统一的作业内容、统一的作业要求和统一的评价标准，忽视了学生的学习感受。有些作业内容超出了学生的理解和认知范围，无形中加重了学习负担，导致班级内出现抄作业的现象；有些作业内容对于部分学生来说难度层次不够，学生稍加思考就可以得出答案，起不到提高思维能力的作用。这种缺乏层次性的作业设计很容易让优等生因“吃不饱”而懈怠，让后进生因“吃不了”而厌学，不利于班级学生整体物理学习水平的提高。

二、双减背景下高中物理智慧作业设计策略

（一）设计前置性作业

在物理教学中，教师对前置性作业的重视越来越高，纷纷进行尝试和研究，希望能够通过前置性作业提高学生的预习效果。但是，有些教师认为前置性作业就是让学生阅读课本及教辅用书，提前了解下节课所要讲的内容。这种预习方式过于单一，导致学生无法从多个角度学习物理知识。为此，教师要勇于创新，结合教学内容和学生实际设计前置性作业，运用多样化的引导方式，使学生既掌握了基础知识，又形成了物理品质。具体来说，教师可以利用导学案布置课前作业，在导学案中有条理、分层次地提出学习要求、为学生划定学习范围、指导学习方法，用“能记住”“能说出”“会运用”等可检测的词语设计具有层次性的学习目标，使每个学生都可以“对号入座”，借助导学案完成课前预习任务。在预习过程中，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，把预习过程中遇到的难点和问题用特殊的符号标记出来，方便学生在课堂上有针对性地听讲。教师还可以借助微课设计前置性作业，把重难点、易错点制作成微课视频，促使学生以一种全新的形式学习物理知识，达到事半功倍的效果。此外，学生也可以在遇到困难时观看教师的微课进行自主学习、自主突破，快速扫除学习新知识的障碍，提高完成作业的实效性。物理与现实生活具有紧密的联系，因此教师可以结合即将要讲的教学内容为学生布置观察类作业，让学生观察生活、记录生活、思考生活，在生活中发现物理现象和物理问题，并尝试着用书本中的知识做出解释，达到学以致用的目标。同时，教师还可以引导学生通过报纸、杂志、网络等途径收集与教学内容相关的资料，开阔学生的视野。

（二）设计线上作业

在信息化背景下，网络已经成为人们生活、学习和工作中必不可少的工具。高中生作为青少年中最为活跃的一个群体，每天需要面对高强度的学习，可以自由支配的时间很少，这让他们感到压抑。网络以其自由、便捷的特点成为高中生情感宣泄的突破口，为学生搭建起学习知识、交流思想的平台。在双减背景下，教师要充分发挥互联网的强大作用，利用网络的交互性和共享性，为学生布置线上作业，改变传统以纸笔为主的作业形式，用更加新颖和具有时代感的作业吸引学生的学习兴趣，调动学生完成作业的积极性与主动性。

互联网不仅为高中物理智慧作业的设计提供了强有力的技术支持，还为教师带来了丰富的作业资源。在平时的工作中，教师要积极建立物理资源库，将网络上搜集的优质题目和日常教学中积累的题目上传到资源库中，并且进行定期更新和分类整理，从而更好地为课堂教学服务。在布置作业时，教师可以从资源库中提取相关的作业内容，让学生利用智能手机、平板电脑等智慧终端在线答题，并在答题完成后在线提交作业。电脑系统会自动对学生的作业进行批改和点评，提高了作业批改效率，减轻了教师工作压力，同时也可以让学生快速、及时地了解自己的学习情况，进而做出调整和优化。电脑系统还会利用图表、数据等形式对学生的作业完成情况做出分析。在此基础上，教师可以获得及时有效的教学反馈，直观地看到学生在学习中存在的问题和不足，为制定下一步教学方案提供参考。除线上答题以外，教师还可以为学生布置课外实践作业，让学生利用拍照、录视频等形式记录自己的学习和探究过程。对于一些具有典型性和代表性的内容，教师可以将其作为教学素材应用到课堂教学中，用学生身边的真实案例辅助教学，促进学生对物理知识的理解和记忆，使物理课堂焕发生机与活力。

（三）设计分层性作业

双减背景下的高中物理智慧作业设计不能盲目地追求共性，而忽视了学生的个性差异。教师在设计作业时要树立起“以学生为本”的教育理念，潜心研究教学内容，站在新时代的立场上把握新高考的方向，为学生设计作业。同时，教师还要多走近学生，与他们进行交流与互动，了解学生的个性特点和学习需求，关注每一个学生的发展状况，并针对学生的具体情况设计分层性的作业内容。这既照顾到优等生，又照顾到学困生，实现了物理课程改革目标。

教师可以根据学生的学习能力、智力发展水平、学习成绩等进行科学合理的层次划分，并根据不同层次学生的具体实际，在作业数量、作业难度和完成时间等方面提出不同的要求，力求达到减负的目的，保证每个学生都能在原有的基础上获得提升。对于学习水平较差的学生，教师可以为他们设计基础性的作业，主要训练学生的基础知识和基本技能，培养学习兴趣，转变学习态度，让学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，增强学习的自信。对于物理水平一般的学生，教师既要为他们设计基础性的作业题目，又要设计提高性的作业题目，激发学习潜力，让学生在现有基础上可以争取更大的进步，获得前进的动力。对于物理水平较好的学生，教师在基础性作业的基础上，还要着重知识的加深和知识面的拓展，适量布置拔高性的作业，培养应用知识的能力，鼓励学生发散思维，提倡一题多解，不断挑战自我、超越自我。为了满足不同学生的个性需求，教师还可以为学生设计“自助餐”式的物理作业，把作业内容划分为必做题、选做题和拓展题三个层次，同时把作业的选择权交给学生，促使学生主动地完成作业。教师也可以设计“套餐型”作业，为学生提供模仿作业、变式作业和拓展作业，循序渐进地提高学生的思维能力。

（四）设计阅读性作业

对于学生而言，培养学习兴趣远比知识灌输更重要。双减背景下的高考已经从传统的“知识本位”中解脱出来，更加注重学生综合能力与素养的考查。为此，教师可以为学生设计阅读性作业，既可以开阔学生的视野，使其形成全面认知，又能够丰富课余生活，锻炼学生的阅读能力。通过教学实践发现，优质的阅读性作业需要满足以下四个要求：第一，要了解物理概念、物理术语、物理图表等，通过阅读学习新知，发展能力。第二，要学会检索，学生需要去粗取精，选择有价值的物理信息，增强物理學习意识。第三，要善于质疑，学生要在阅读的过程中提出自己的疑难问题，为深入阅读奠定基础。第四，要积极检验，学会设计实验方案，产生新的飞跃。

阅读性作业可以从课内和课外两个方面进行设计，首先要让学生阅读教材，挖掘物理教材中的有效信息，在书上划重点、做批注，还可以绘制思维导图，持之以恒，形成习惯。教师可以结合教材资源引导学生课后去阅读有关物理学史的内容，让学生感受物理学科、物理知识的发展历程，学习物理学家勇于探究的品质，培养科学的探索精神。高中生的物理思维还未发展成熟，对于一些物理问题的认识比较肤浅，因此教师要为学生推荐与教材配套的教辅类刊物，让学生着重阅读其中的重点辅导、难点辨析、解题指导、创新探究等内容，进而在拓宽思路的同时增加知识储备量。网络具有丰富的信息承载能力，为布置阅读性作业提供了丰富的资源，因此学生可以根据学习需求进行网络阅读，了解现代物理知识和应用相关物理知识，进而感受学习物理的价值，为学习物理注入源源不断的动力。

（五）设计实践性作业

物理作业是课堂教学的补充与延伸，也是学生理解和运用物理知识的重要途径。随着双减政策的不断落实，学生的课余时间增多，那么如何让学生把这些课余时间高效地利用起来是关键。为此，教师可以联系生活实际，为学生布置实践性的作业，把理论与实践结合起来，锻炼学生的物理技能，提高学生解决实际问题的能力。在一些物理课堂上，教师只关注优等生的学习状况，没有对学困生进行及时辅导，导致学困生缺乏主动参与的积极性。针对这些情况，教师要精心设计实践活动作业，鼓励学生亲自参与，主动实践，深入探究。

教师可以利用学科特点和优势，鼓励学生制作微视频，借助所学的计算机知识，将物理知识点制作成一个个内容充实、形式丰富的微视频，为学生创造展示“学科学、用科学”的舞台，逐步锻炼学生的信息素养。教师可以结合教学内容，让学生利用家中的废旧物品开展验证性的小实验，开辟物理学习的第二课堂，强化他们对物理知识的掌握与应用。在做物理实验时，学生可以利用生活中的物品代替实验器材，强化实践创新能力，养成绿色物理的意识，促进可持续发展。为了激发学生的学习兴趣，教师可以布置社会调查作业，引导学生到生活中去了解物理给人们带来的好处或危害，进而学会用物理的思维观察生活。教师要为学生提供展示调查成果的机会，并鼓励他们到讲台上发言，这可以锻炼学生的表达能力和思维能力，逐渐提升综合素养。教师还可以真实的生活案例为背景设计趣味的物理问题，布置开放性的作业，让学生从多角度、多方面去探究解决问题的方法和途径，逐步增强学生的社会参与意识，让作业变得丰富、有趣。

三、结语

总而言之，教者有心，学者得益。在双减背景下，高中物理教师要充分挖掘作业的育人功能，通过设计智慧作业真正落实学生减负增效的目标，让学生不再把作业当成一种负担，使做作业成为快乐的学习体验。高中物理教师还要善于营造轻松的学习空间，在减轻作业负担的同时培育学生必备品格和关键能力，养成良好的学习习惯，为未来发展奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］ 陈贵生.“双减”背景下中学物理作业设计［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2021（32）.

［2］ 王先烨.高中物理课后作业布置现状及减负策略［J］.百科论坛电子杂志，2021（23）.

［3］ 黄文飞.双减下高中物理“增值”作业设计探究［J］.中学生学习报，2022（24）.

［4］ 李慧芳.高中物理有效作业设计策略研究［J］.文理导航·教育研究与实践，2020（8）.

［责任编辑 杜建立］