基于国际化的高职英语教师专业发展路径探析

[摘  要]随着“一带一路”倡议的持续推进，国际化办学已成为高职院校的必然选择，新时期高职院校的重要使命是培养具有国际视野和跨文化交际能力，懂语言、通技术的高素质技术技能型人才。培养国际化人才，离不开一支高素质的国际化师资队伍，高职英语教师的专业发展是国际化师资队伍建设的首要问题。本文论证了高职英语教师专业发展的必要性，对目前存在的问题进行了分析，并提出了相应的改革路径。

[关键词]国际化  高职英语教师  专业发展

基金项目：本文系2019年度陕西省职业技术教育学会职业教育研究课题（课题编号：SZJYB19—306）；2019年度渭南职业技术学院教学改革研究项目“‘一带一路背景下高职英语教学的国际化优化路径”的阶段性成果。

“一带一路”倡议的实施和经济全球化的发展，为我国高职教育的发展带来了新的机遇，为满足“一带一路”发展和国际市场对高技术人才的需求，高职教育国际化已成为必然趋势。国际化首先是教师的国际化，高素质国际化教师团队，是高职教育国际化发展的首要条件。高职院校首先要建设一支国际化水平较高的师资队伍，练好内功。高职英语教师的专业发展是国际化师资队伍建设的首要问题。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，要健全教师管理制度，建设一支高素质双师型的教师队伍等一系列改革方向。国际化背景下，高职英语教师应具备较强的英语专业素质、跨文化交际能力、高超的教学技术以及相关的专业技能，才能适应新时期培养具有国际视野的复合型技术技能人才的需要。

高职英语教师专业发展的必要性

1.英语教师个人成长的内在需要

英语教师专业发展是英语教师从新手型到专家型的发展过程，是每一名教师必须要走的路程。英语教师作为一名个体，有个人成长的需要和追求；作为一名教育工作者，有专业发展的内在需求。可以说，正是凭借专业理念、专业知识和专业能力的不断提升，让英语教师有了获得感和成就感，从而更好地促进了个人成长。随着社会的发展日新月异，高职英语教师要与时俱进，树立终身学习的理念，及时充实知识库，不断提高自身的思想观念和专业水平，才能跟上时代步伐，在职场中立于不败之地。

2.高职教育国际化的关键举措

随着“一带一路”倡议的持续推进和世界经济一体化的发展，各行各业对具有国际视野的高素质综合型人才需求越来越大，促使高职教育国际化的步伐进一步加快。教师是人才培养任务的主要承担者，国际化人才培养，英语教师是关键，高职英语教师水平直接影响着高职院校的国际化发展水平，然而目前我国高职英语教师队伍的整体素质还不能满足这一要求，加快高职英语教师专业发展和师资队伍建设就成了当前高职教育国际化发展的关键举措。

3.适应新技术发展的必然要求

在信息化与智能化时代，多媒体技术以及大数据、虚拟现实技术、人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。高职英语教师必须主动适应新技术的发展，尽快探索和掌握最新的教学技术和手段，提升信息化素养与信息化教学能力。不但学会用新技术手段获取知识，提升自身的专业知识和技能，还要学会将现代信息技术和信息资源融入教学，利用新技术、新资源、新平台推动课堂革命，打造智慧课堂，重构英语教学生态系统。

4.提高高职英语教学质量的重要保证

教师专业发展是教师队伍建设的重要抓手，是提高教学质量的重要保证。学校的根本任务就是人才培养，作为人才培养的主要实施者，教师的综合水平对于学生的成长成才具有决定性影响。高职院校要想进一步提高英语教学质量，关键是要建立一支高素质的英语教师队伍，首先就要大力加强英语教师专业发展，提升英语教学及教师综合素养，进而对英语教学质量的提升起到直接的效果。目前，高职院校英语教学的主要矛盾，是英语教师的综合水平不能满足学生日益增长的对英语和国际化综合素质的新需求，这就要求高职英语教师要不断地追求专业发展，创新、改变和提升自身的专业水平和教学水平，才能适应学校新时期的发展需要。

高职英语教师专业发展存在的问题

1.追求专业发展的意识和动力不足

虽然越来越多的高职院校意识到国际化发展战略的重要性，但对国际化的认識主要体现在领导层，国际化发展大多只停留在学校对外宣传口号中，现有国际合作项目只靠学校的外事部门推动，未传导到广大教师。一些高职院校并没有将英语教师队伍建设纳入国际化发展战略体系中，导致高素质英语教师的数量与比例都比较低，大多英语教师的教育全球化理念比较淡薄，没有意识到加快推进国际化发展的重要性和紧迫性，对学校的国际化战略敬而远之，也缺乏对自身专业发展的动力，很难满足“一带一路”对于我国英语人才培养的新标准和新要求。究其原因是近年来高职院校普遍重技术，弱化了公共基础教育，大幅减少了英语课程课时，导致英语课程被边缘化，英语教师失去话语权，对自己的专业认同达到了低点，这都极大影响了高职英语教师的专业发展。

2.缺乏涉外实践，跨文化交际能力不足

高职院校的英语教师大多只掌握了一定的英语语言知识，但缺乏对各国文化的了解和国际化背景，跨文化交际能力薄弱。主要原因是，目前海外留学归国人员大多在普通本科院校就业，很少涉足高职院校，导致高职院校直接有海外经历的人员不足。另一方面，虽然目前“一带一路”沿线的中国企业达1万余家，但高职院校与“走出去”企业之间开展有效合作极少，高职院校与国外机构和学校的合作也较少，鲜有为校内教师提供外语培训、公派留学、海外研修的机会。英语教师缺少出国交流学习的机会和平台，以致无法调动英语教师提升国际化教学能力的热情和主动意识，更谈不上培养一批能够适应国际化发展趋势的英语教师队伍。

3.现代信息化教学能力较弱

互联网时代，随着大数据、人工智能等的飞速发展，校园网、多媒体设备已经广泛应用于教学中，信息技术已经带动了一轮又一轮的教学模式改革与创新。但高职英语教师的信息化教学能力还远远未赶上时代的需求，具体体现在，许多英语教师的信息技术知识匮乏，信息技术应用能力欠缺，尤其是45岁以上的教师对现代信息技术掌握运用远远不够，放着海量的教学媒体资源无动于衷，还在使用“粉笔+黑板+课本”的传统教学模式，不能有效利用现代信息技术提升课堂教学成效，教学效果可想而知。

4.缺乏企业实践，行业知识匮乏

高职英语作为一门公共基础课，几乎存在于所有高职专业的人才培养方案中，也面向所有高职专业的学生，这就要求英语教师不仅要传授实用的语言知识，还要具备用英语讲授相关专业知识的能力，也就是要成为既懂英语又懂专业的双师型教师。而我国大多数的高职院校目前普遍面临“会语言的不懂专业，懂专业的不会语言”的尴尬局面，也就是专业课教师无法用英文授课，英语教师无法讲授专业课程，后者面临的问题更为突出。主要原因是，虽然校企合作办学已成为近年来高职院校办学的共识，但在实际教学中，校企之间合作还不够深入，难以形成教师企业实践的长效机制，以致高职英语教师企业实践机会少，对企业的工作内容和流程不了解，也缺乏职业教育理念和行业知识，所教内容与企业需求脱节。虽然高职英语教师的英语专业知识过硬，但缺乏各个专业的行业知识，难以满足国家所要求的双师素质。

高职英语教师专业发展的改革路径

1.要树立国际化发展理念，走国际化办学之路

随着经济全球化的发展，教育国际化已成为大势所趋。“一带一路”倡议将国际化摆到了我国高职教育面前，国际化已成为高职教育发展的必由之路。国际化首先是观念的国际化，国际化教育理念不能只停留在学校的对外宣传口号中，高职院校的领导和教师们都要有国际化发展的意识。这就需要高职院校必须立足自身实际、结合自身发展特色，确立国际理念和思维，不遗余力地培养教师的国际化教育教学能力。高职教育国际化的最终目的是培养能够立足于本土、放眼于世界、积极主动参与国际竞争的具有较高技术和技能的创新型、复合型人才。国际化人才培养需要语言先行，这个培养目标的实现首先得需要一支具有国际视野的英语教师团队，这就要求教师发展的项目重点向教学一线教师倾斜，加大英语教师出国培训力度，帮助教师不断拓宽国际视野，提高英语交流水平和专业知识水平。以提升英语教师专业发展为先导，推进双语授课和全英文授课的课程建设，试点实施英语讲授专业课程，倒逼专业课教师的语言能力提升。

2.利用学校国际交流平台，提升英语教师涉外交际能力

语言和文化是相辅相成、密不可分的，英语教师除了教语言，还要教这门语言所承载的文化和国别信息，所以还需要有丰富的国外经历和涉外服务技能。目前，高职院校普遍都有国际交流合作平台，实行“走出去”和“请进来”相结合，开展国际合作交流项目。学校可利用这一交流平台，将英语教师培养成国际交流教师，凭借英语教师的语言优势，鼓励参与开发国际合作项目，包括合作院校的选择、合作协议的拟定和签署、合作项目的实施和拓展等。同时，鼓励英语教师参与区域涉外服务，比如参加国际博览会、国际论坛、国际赛事等外事活动，为区域发展贡献力量的同时，提升英语实践能力。高职院校还可通过与国外机构和学校建立友好合作关系，开展境外交流项目，比如国外访学、教学研讨、国际会议、对外汉语教学等，开拓教师的国际视野，了解国际规则和国际标准，提升涉外交际能力。通过邀请国外知名专家学者或技术人员来校讲座和培训，拓宽教师的国际视野，了解国际发展前沿。

3.充分利用信息化技术，实现信息技术与英语教学的深度融合

随着大数据、人工智能、5G技术的突飞猛进，信息技术已经渗透到社会各行各业，大力推进信息化建设，也是高职院校的必然选择。高职院校在信息化建设方面已得到了很大的发展，信息化建设体制机制基本确立，网络基础设施如校园网，无线网络全覆盖基本完善，教学信息化方面，如智慧教室、网络教学平台、云课堂、在线精品课程等教学平台和资源建设成果显著。2021版《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称《课程标准》）提出，教师要树立正确的信息化教学理念，注重现代信息技术在英语教学中的应用，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。高职院校要以人才培养为中心进一步加快信息化建设，把信息技术深度融入学校的教育教学全过程，统筹规划建设智慧校园，从数据融通的角度整合线上线下资源，探索建设本校特色的一体化网络教学服务平台，在保证网络安全的基础上，营造一个集网络化、数字化、智能化于一体的教育教学环境。加快英语教师的信息化技能培训，提升教师的信息化素养与信息化教学能力，将信息资源和现代技术融入英语教学，优化课程设计、统筹教学资源、更新教学方法和内容，实现信息技术与英语教學的深度融合，在信息化的加持下全面提升高职院校国际化人才培养质量。

4.建立校企共同体，加大高素质双师队伍建设

姜大源认为，从职业教育跨界的角度出发，企业也应该是一种教育机构。职业教育作为一种跨界的教育，在办学制度层面，跨越了企业与学校；在人才培养层面，跨越了工作与学习；在社会功能层面，跨越了职业与教育的疆域。从这个意义上来说，高职院校中含有企业的属性，企业中也含有职业教育的属性，二者互为表里，相互依存，共同构成了职业教育的育人双主体，高职院校可利用这一天然优势与各类国内外优秀企业建立校企共同体，校企合作共建专业、共建课程、共建实训基地、共同培养师资、共同实施教学。

建设高素质双师型教师队伍是职业院校教师发展的重要任务。《课程标准》提出英语教师要突出职业特色，根据英语课程目标与高素质技术技能人才培养的需要，强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，通过设计语言教学活动，加强学生语言实践应用能力的培养。高职英语教师要具备双师素质，除了具有充足的英语语言知识外，还要具备一定的行业专业实践能力。高职院校可以与各类优秀企业开展深度合作，建立校企共同体，把教师专业发展纳入校企合作的重要内容，将教师定期深入企业实践学习制度化、常态化。高职英语教师可借助国内企业合作平台，深入到企业一线，挂职锻炼，一面利用自身的语言优势为企业提供语言服务，一面提高自己的实践动手能力，熟悉岗位工作内容和流程，以及行业发展动态。随着我国《外商投资法》的出台和营商环境的日益规范，将会有越来越多的外国企业来到中国，高职英语教师要主动走进外国企业，利用语言优势熟悉外企优秀的管理方法和先进技术，提升职场外语交际能力。高职院校还可与“走出去”的行业领军企业建立以共赢为目标，相互开放、相互联系、相互依赖的利益共同体。通过师资、设备和科研资源为“走出去”企业提供人才培训和产品研发等支持的同时，分批次派英语教师借船出海，利用“走出去”企业提供的实践实习场所和条件，培养和锻炼国际化师资。

5.组建跨学科学习共同体，开展“英语+专业”的双语教学模式

面对高职教育的国際化发展趋势，培养具有“语言+专业”的国际化复合型人才，就要优化和丰富师资结构，建设一支既精通语言和文化又懂专业的师资团队。首先要解决“会语言的不懂专业，懂专业的不会语言”的两张皮问题，最有效的办法就是根据不同专业需求组建跨学科学习共同体。在共同体内，英语教师通过向专业教师学习相关的专业知识，提升专业技能，同时参与专业课程人才培养方案、课程标准、课程设计和实施等，提升行业英语教学能力，向“语言+专业”型方向发展。同样，专业教师也可以向英语教师学习英语语言知识和跨文化交际能力，提升双语教学水平，向“专业+语言”型方向发展。双语教学不是外语教学，而是利用外语以讲授专业内容为主线的学科教学。双语教学可以为学生在专业学习中提供使用外语的环境和机会，把外语作为一种认知的工具，而不是一门课程。这正是专业教师培养国际化技术技能人才的有效途径。通过定期的教研和学习，双方各取所需，互相学习，为开展双语教学、纯英语教学以及行业英语教学等创造了有利条件。这样才能打破专业课和英语课之间的壁垒，促进“基础英语+行业英语”的交叉融合，建立一支“英语专业懂技能、技能专业懂英语”的高质量互补型师资团队。

结  语

语言沟通无障碍是高职教育国际化的基础。英语作为一门世界通用语言，是“一带一路”沿线国家沟通交流最重要的语言，所以高职英语教师的专业发展是高职教育国际化发展的重要抓手。高职院校要高度重视英语教师的专业发展，结合本校实际，制定和完善教师管理制度，整合行业企业资源、国际交流资源、教育教学资源以及信息技术资源等，全面提高教师的英语技能和实践教学能力，为建立高素质国际化的师资团队打下基础。当然，高职教师专业化发展是一个持续动态的过程，英语教师需要树立终身学习理念，不断追求自我迭代，通过自学、培训、进修、学术交流等方式主动提升自己。

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（郑言：渭南职业技术学院）