新职教法实施背景下高职院校体育课程教法改革问题及策略

罗贵庆 王青梅

【摘要】本文阐述高职院校体育课程教法改革内涵，分析在新职教法实施背景下高职院校体育课程教法改革面临的问题，提出新职教法实施背景下，可以通过加强师资培训、加强信息化教学技术的应用、创新运用多样化的线下教学手段、构建校企合作和育训结合教学方法模式等策略，推动高职院校体育课程教法改革。

【关键词】新职教法 体育课程 教法改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）09-0147-04

当前，国家重视职业教育发展，把职业教育摆在更加突出的位置，要求加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才。2022年5月1日开始实施的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称新职教法），在落实立德树人根本任务和“德技并修”育人目标方面确立了新的要求和指向，旨在推动职业教育高质量发展，推动教育强国建设进程。高等职业教育是职业教育的重要组成部分，面对新职教法的实施，高职院校需要全方位进行人才培养模式改革。课程贯穿人才培养的整个过程，影响着人才培养质量，是新时代高职院校进行教学改革的核心。在新职教法实施背景下，以高职院校体育课程为研究对象探讨教法改革，是落实国家职业教育立德树人根本任务的重要举措之一，也是培养社会所需的品学兼优体育人才的现实需要。

一、高职院校体育课程教法内涵概述

教法即教学方法，随着时代的发展，教学方法被赋予了更多的内涵。在2019年1月，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育的教师、教材、教学改革提出了新的要求，明确运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。新职教法对教法提出了具体的要求，支持运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用，鼓励行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，将行业新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材中。国家鼓励和支持开展职业教育的科学技术研究以及教材和教学资源开发，推进职业教育资源跨区域、跨行业、跨部门共建共享。对高职院校体育课程而言，教法是课程实施的手段和路径，体育课程教师需要与时俱进，灵活运用教学元素创新性开展教学，以高质高效的形式向学生传授体育知识，以提升教学质量、优化教学效果、提升人才培养质量。总的来说，高职院校体育课程的教法改革是为了解决“如何教”的问题，最终目的是提升学生身体素质，促进学生身心健康，培养学生健身锻炼的习惯，帮助学生树立终身体育意识。

二、新职教法实施背景下高职院校体育课程教法改革存在的问题

教法的实施者是教师，教法的实施对象是学生，而教学是联系教师与学生的桥梁，教师的教学要面向学生，为学生成长成才服务。现阶段，高职院校不断扩招，生源结构发生了较大变化，加之现代教学技术普及应用，使高职体育课程的教法改革也面临着诸多挑战。

（一）教学对象结构发生变化

2019年，教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》，为了响应国家“发展职业教育、培养应用型人才”的政策，高职院校实施扩招，这直接导致教学对象结构发生较大的变化。笔者通过实地调查得出Z高职院校2020—2022年招生录取情况表（见下页表1），对比发现Z高职院校生源结构，由单一的普通高考招生变为对口中等职业学校毕业生自主招生、单独考试招生和普通高考招生3种。同时，Z高职院校招生规模不断扩大，由2020年录取507人上升到2022年的4 726人；招生来源通过户籍统计可知，农村户籍占大多数，2020年、2021年和2023年农村户籍占全年招生人数比例为77.9%、84.11%和84.72%。因此，在生源结构出现较大变化的情况下，为了更好地适应教学对象的学习基础、能力水平，高职体育课程不能全部沿用传统的方式进行教学，需要在教法上进行一定的革新。

（二）信息化教法应用不足

在当今“互联网+职业教育”时代，国家大力推进“双线”混合式教学，旨在有机结合线下的教学优势和线上的丰富资源，更好地激发学生学习的兴趣，提升课程教学质量。笔者实地调查Z高职院校发现，体育教师使用线上签到人次仅占全校基础教学教师的0.12%（见表2），大部分体育教师考核学生出勤率还是采用纸质版工具。同时，体育教师利用教务系统进行线上办公占全体教师的5.37%（见表3），这也说明体育教师很少使用信息化教学手段。笔者走访其他高职院校发现，大部分体育教师受限于技术设备和资金等方面问题，体育课程教学仍以线下教学为主，线上教学手段运用较少，“双线”教学更是无从谈起，难以为学生提供个性化学习条件，在一定程度上影响了教学质量。此外，实地调查与走访结果显示，高职体育教师较少通过新媒体、线上平台结合学生特点进行教学，容易导致学生出现学习盲目、学习方法不得当、学习动力不足等问题。

（三）线下教学方法落后

笔者对部分广西高职院校学生进行随机问卷调查得到表4。表4显示，学生认为体育教师最需要改进的是教学方法，占比34.90%，其次是授课形式，占比31.20%，这从侧面反映高职体育课程的教法比较落后、陈旧。虽然一些高职体育教师的技术技能较强，但在教学过程缺少创新意识，更多使用演示、练习、总结等传统教法，未能充分考虑学生个性差异和学习需求，难以满足新时代高职学生身体素质教育需求。另外，刻板的教学方式容易导致体育课程教学氛围枯燥和沉闷，难以激发、激活学生的思维及兴趣，难以取得理想的教学效果。

（四）教学模式单一

高职体育课程传统的教学模式比较单一，教学主体以学校教师为主，教学任务与目标的组织实施缺少企业的参与，势必会对学生今后就业适应性及体育行为造成不良影响。笔者对部分广西高职院校学生选择体育课程教学模式进行随机调查得到表5。表中显示，选择拓展实践教学模式的学生比例最高，为29.96%；选择合作探究教学模式和师生互动型模式比例分别为16.98%和15.19%。這表明，学生选择体育课程教学模式意愿较多元化，单一的教学模式不符合学生的学习意愿，也难以顺应社会发展要求。

三、新职教法实施背景下高职院校体育课程教法改革策略

（一）加强师资培训，提高教师创新运用教法的水平

新职教法第四十四条规定国家保障职业教育教师的权利，提高其专业素质。第四十五条规定国家建立健全职业教育教师培养培训体系。县级以上人民政府及其有关部门应当将职业教育教师的培养培训工作纳入教师队伍建设规划，保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。这两条规定表明，要加强职业院校的师资培训，保证职业教育教学质量。教师是高职体育课程的實施者，也是教法改革的执行者，教师运用何种方法进行教学对学生的学习过程、学习质量影响较大。因此，必须加强高职体育课教师的培训。一是进行文化知识及教学理论的培训。激励教师利用课余时间努力学习体育课程专业理论知识，更新体育教学理念，提升个人体育专业素养；加强对科学文化知识的学习，将体育与各个学科有机联系，打通体育与各学科的壁垒。二是进行专业教学能力培训。强化教师对新职教法实施背景下高职院校体育课程教学目标和任务的认知，提升教师灵活运用体育教材的能力，使其能根据学生个性差异完善体育课程的重难点设置；提升教师表达能力，使其在教学过程中做到思维逻辑清晰、语言简洁有力、表情富有感染力，让学生快速理解教师表达的主要意思，提升课堂教学效率。三是进行信息化教学技术技能培训。制订“传帮带”机制，要求信息技术课骨干教师带起头、扛起责任，“以点带面”提升体育课教师信息化教学水平；定期举行体育课教师信息化教学技能比赛，提高其利用与开发信息化教学技术的能力。

（二）加强信息化教学技术的应用

据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》统计，截至2022年6月，我国网民规模达10.5亿，其中手机网民规模达10.458亿，占99.6%。学生在网民人数中占了相当大的比例，是网络上最活跃的群体之一。这表明，利用信息化手段进行教育教学具有良好的学生基础。在新职教法实施背景下，运用现代信息技术改进教学方式方法，将信息技术和其他现代化教学方式结合，是高职院校进行教法改革的重要举措。现阶段高职院校体育课程教学迫切需要适应学生发展、社会发展，将信息技术赋能体育教学方法，改变传统教学方法和手段，创新体育教学模式。

教法是展现体育课程内容的方式和手段，教师是教学的实施者，其综合素养和教育理念决定着教学手段与方式的选择、使用。在“互联网+职业教育”的背景下，高职院校体育课程实施信息化教学，以现代教育技术为主要手段，将线上教学和线下教学有机结合，提升高职院校体育课程教学质量。首先，引入云平台、大数据、MOOC、在线课程和VR等现代技术，增强课程教学的新鲜感与吸引力。其次，在授课过程中加强信息技术与教法的结合。将体育课程教学过程分为课前、课中和课后3个阶段，学生提前在线上预习新课内容、教师课中结合软件或网络平台播放教学音视频、学生课后自行练习巩固和线上提问。通过信息技术紧密连接3个阶段的教学，能确保整个教学过程的完整性，实现教学效果的优化。最后，利用慕课、多媒体、翻转课堂等信息技术，将体育课程的理论与实践紧密结合，丰富体育教学资源，最大限度满足学生的个性化学习需求，提高学生的体育学习成绩。

（三）创新运用多样化的线下教学手段

传统的高职体育课程教学通常是在线下开展，一般由“演示—练习—总结”流程组成，方法比较单一，过程比较刻板。在新职教法实施背景下，高职体育课教师应该积极创新运用多样化的线下教学手段，满足学生个性化学习需求，构建课堂新生态。当前，高职体育课程除了较多开展信息技术支持下的多媒体教学、在线直播教学，一些新颖的线下教学也比较常见。这是由于高职院校招生来源比较多，生源结构复杂，教学对象特点多样化，传统单一的教法难以适应全体学生。教师要充分了解招生来源、学生特点、学生情况等，从而采取相适应的教法，如互动型教学法、项目式教学法、体验式教学法、合作探究教学法、拓展实践教学法等，让不同水平、不同特点的学生获得相匹配的方法指导，切实提高学习质量。

互动型教学法中“互动”的主体是教师和学生。体育课堂传统的互动教学主要指双方语言上的问答、肢体动作上的示范和练习，这样的互动教学比较单一，难以满足高职学生体育学习的多样化、个性化需求。当前提倡的互动型教学除了师生语言的互动、动作的示范学习，扩展到师生或生生之间进行项目实战演习、对抗比赛、项目表演等，极大地丰富了互动型教学的内容。项目式教学法是一种以学生为本、以教师为引导者的自主学习模式，是一种动态的学习过程。在高职体育课程中开展项目式教学，“项目”是基于学生的兴趣、爱好及需求而设计，在项目式学习过程中，学生需要完成“提出问题、组建学习组、资料收集、问题分析、自我练习、成果展示以及结果评价”7个环节。经历问题的完整探究过程，学生更易获得新知识和新技能。体验式教学法是根据教学目标设置具体、生动的教学情境，使学生在情境中深化对知识的理解。高职体育课程教学大多以技术技能练习为主，教学过程比较枯燥，设置生动的情境，有利于激发学生练习的积极性。如进行足球教学时，可以讲述一些我国比较励志的足球队员故事，或者通过多媒体设备播放一些精彩的足球比赛片段，既能活跃课堂的气氛，也能激发学生学习足球的热情。合作探究教学法是以分组的形式，促进两人以上小组的合作学习，这一合作方式更适用于基础好的学生和基础薄弱的学生组合，通过帮扶的方式促进学生共同进步、共同提升。拓展训练教学法是基于课堂练习有限、学生体育运动量不足的前提开展的。高职体育课程可以开展的拓展训练项目较多，如信任背摔、空中断桥等。在拓展训练中，学生运动量得到保证，同时可以培养许多优秀的品质，如团结合作、刻苦耐劳、自信自强等。

（四）构建育训结合教学模式

为了更好发挥体育课程的作用，体现体育课程与职业专业有机结合的优势，高职院校应构建育训结合教学模式。育训结合教学模式以线下教学为主，教学过程要突出应用性、实践性和职业性。首先，教师要将体育课程教法改革立足工作岗位，了解学生专业职业工作环境和特点，设置有针对性的体育课程内容，将职业素养与体育精神结合，把体育教学融入真实工作场景中，使学生在未来真正走上工作岗位时，能够恰当地开展体育锻炼，如在工作休息期间跳一段健身操，缓解身体的疲乏，减少职业病发生，提高劳动效率。其次，根据学生专业的职业特点因材施教，选择科学、合理的教学方法，分类指导，建立与专业职业相关的学生统一选课制度，增设与专业职业相关的体育课程，提高体育课程与专业职业实践的结合程度，提高学生专业技术的同时增强其学习体育的兴趣，最终提升其身体素质。再次，在体育教学中，加强对学生的职业道德教育和思想政治教育，要求学生遵守法律、法规和学生行为规范，加强职业道德修养，养成良好的行为习惯，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神。依照此要求，高职院校应构建匹配体育教学内容与职业特点的实用性和实践性较强的育训教学模式，加强体育课程思政建设，在体育教学中突出体育道德、体育精神教育，在实训、实习及比赛中潜移默化地培养学生的道德素养、职业精神，提高学生的综合素养。

随着新职教法和《国家职业教育改革实施方案》的实施，职业教育要适应国家经济社会进入新时代的要求和高质量发展的要求，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强和加快课程改革创新，特别是在教法方面的改革创新。笔者试图从体育课程教法的角度出发，明确新时代职业教育有关教法及其改革的基本内涵，分析体育课程在教法改革方面遇到的问题，提出体育课程教法改革的基本策略，并积极加以实践探索，为其他专业课程的教法改革提供借鉴，共同推动新时代职业教育的高质量发展，为国家培养更多高质量的技术技能型人才。

参考文献

［1］刘芳.“三教”改革背景下高职院校教材建设路径和策略研究［J］.鄂州大学学报，2020（6）.

［2］张晓娜.第50次《中国互联网络发展状况统计报告》发布［N］.民主与法制时报，2022-09-02（1）.

［3］周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径［J］.中国大学教学，2019（9）.

作者简介：罗贵庆（1975— ），广西金秀人，研究生，副教授，研究方向为学校教育与管理；王青梅（1979— ），江西吉安人，本科，讲师，研究方向为学校教育招生与就业服务。

（责编 黄健清）