思政课实践教学提升学生问题意识探析

摘要：提升大学生问题意识是增强思政课实践教学实效性的重要保证，是助力大学生成长成才的内在要求。当前，大学生受传统教学模式影响，教育价值功利性和提问能力欠缺，导致思政课实践教学中问题意识薄弱，表现出迟钝心理、懒惰心理和保守心理。思政课教师应该帮助学生增强责任意识，扭转害怕有问题的错误观念；更新教学理念与方法，改变实践教学考核评价标准；教给原则与方法，督促锻炼学生提升发现问题、分析回答问题的能力。

关键词：思政课实践教学；大学生；问题意识

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）06-0124-04

问题意识是人们在认识或实践活动中遇到一些疑惑、困惑的理论或现实问题并进行积极思考和深入探索的心理活动。鲜明的问题意识是学生学习能力和主动性的直接呈现。作为思政课改革创新的重要维度，思政课实践教学培养和提升学生问题意识对于达成思政课教学目标有重大作用和意义。

一、提升学生问题意识是思政课实践教学的应有之义

思政课实践教学是大学生以马克思主义理论和方法为指引，在教师指导下围绕特定主题通过走、访、讲、唱等实践手段实现自我教育的教学形式。它是思政课课堂教学的延伸和补充，也是对思政课理论教学的实践验证和现实考察。作为学生实现“主观见之于客观”的桥梁，思政课实践教学必须着力提升学生的问题意识。

（一）从课程的角度看，提升学生问题意识是增强思政课实践教学实效性的重要保证

思政课“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”［1］。反观当前的思政课实践教学，形式多种多样，状态轰轰烈烈，但效果却不尽人意。出现这种状况的根本原因在于学生在参与思政课实践教学时缺乏问题意识。没有问题引领，参观考察将变成走流程，甚至沦为变相旅游；没有问题导向，问卷调查与采访将流于形式，成为无病呻吟。思政课实践教学必须从切合教学目标和学生需求的问题出发，构建以问题为核心的启发式教学模式，学生则在问题的牵引下有针对性、有目的性地思考、开展实践并找寻答案。坚持问题意识是思政课教学体系变封闭为开放、变灌输为启发、变应试教育为素质教育的重要手段。

（二）从学生的角度看，强烈的问题意识是思政课实践教学助力大学生成长成才的内在要求

通过接受教育成长成才既是社会发展的需要，也是大学生自我实现的需要。当今社会日新月异，各种新情况、新问题层出不穷，创新精神和实践精神成为新时代大学生全面发展的必备能力素质之一。因此，要“加強动手实践教学，增加学生参加生产劳动、社会实践和创新活动的机会”［2］。习近平总书记强调，要“促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力”［3］。提升大学生创新精神和实践能力依赖于思政课教师改革教学方法和考核评价标准，重视综合实践能力训练，其中的关键就是培养学生强烈的问题意识。问题能够激发学生好奇心、求知欲和想象力，引导学生自主探索和研究。强烈的问题意识彰显了学生思维的活跃性和深刻性，反映了学生思考的独立性、主体性和创造性。思政课实践教学鼓励学生以问题为切入点架起理论与实践的桥梁，从而为大学生提供了围绕问题发动思维和开启创造的平台，成为大学生问题意识养成和实践能力锻炼的重要路径。

二、思政课实践教学中学生问题意识薄弱的表现与原因

当代大学生在经济蓬勃发展、社会稳定、文化繁荣兴盛的社会大环境中成长，他们视野开阔、思维活跃，对新生事物有着强烈的兴趣和较高的接受度，理应具有更强的创新精神和问题意识。但现实状况是，在思政课实践教学中大学生的问题意识并不凸显，甚至存在薄弱现象。

（一）思政课实践教学中学生问题意识薄弱的表现

首先是懒惰心理，即懒得思考、懒得学习。例如，在革命遗址参观时，一些大学生不去认真了解相关历史事件的发生背景与主要内容，不将历史与现实、历史与课程内容联结，整个参观过程走马观花、浮于表面。在采访调研中，一些大学生不去深入思考和精心设计问题，采访与调研随意任性，问题笼统空泛，满足于采访调研本身，忽视了实践教学的目的。

其次是保守心理，即墨守成规、拒绝尝试。在参与思政课实践教学时，一些大学生将多数人的观点作为自己思维与行动的指南，心中装着各种固有成见，习惯从既有框框出发，不愿意主动尝试，对新事物不屑一顾。他们的实践主题与形式中规中矩，任何突破、尝试都自动规避了。

最后是迟钝心理，即思维不灵敏、反应迟缓。一些大学生对自身、对生活、对社会不敏感，自我感觉良好，或对大问题想象不到、对小问题熟视无睹，或浅尝辄止、停留于表面的讨论与议论，抓不住要害。对他们而言，思政课实践教学或许是一个锻炼机会，但却难以想出具有现实意义的主题。一些大学生在教师的引导下开始发现问题，却也常止步于此，他们为捕捉到一些值得关注的现象而沾沾自喜，却缺乏进一步深入研究的心理准备、勇气和毅力。

（二）思政课实践教学中学生问题意识薄弱的原因

首先是传统教学模式导致学生不会提问。传统教学模式在教学评价上以考试成绩为单一指标，在教育方法上采取填鸭式。教师重视知识传授的完整性和系统性，注重学生是否能找出答案，忽略了自主思考和探究。这种封闭式教学导致学生被动性学习、接受性学习大行其道，学生思维逐步僵化，缺乏质疑能力。

其次是教育价值功利性导致学生不愿提问。当前激烈的就业竞争压力下，大学生多抱着急功近利的想法，重视直接服务于就业的专业课忽轻视思政课，重视传授理论知识的思政理论课而忽视思政实践课。此外，高校教师职称晋升中普遍存在重科研轻教学的现象，这也直接导致包括思政课教师在内的高校教师更重视科学研究而疏于教学，更忽略和忽视思政课实践教学。加之，一些学校思政课实践教学考核评价不够科学规范，操作随意度和主观性太强，导致教师疏于指导，学生也应付了事。

最后是提问能力欠缺导致不善提问。提问也是一种能力，它与提问者的知识容量、社会阅历、学识口才、思维能力等均有关联。接受传统应试教育成长起来的大学生大多识记能力较强、质疑能力较弱，缺乏学习方法的系统学习与训练，不善于思考与提问。当思政课教师致力于引导学生自主探索时，大学生也能对某些理论和社会现象产生一些质疑，但有时因缺乏理论洞察力、思辨力和理论概括力等而无法将问题明确具体地表述出来，有时因对社会现实的复杂性估计不足和思路单一而导致提出的问题浮于表面、不够深刻。

三、思政课实践教学中提升学生问题意识的策略

问题意识作为一种心理品质和思维习惯，依赖于养成和锻炼，并非一蹴而就。思政课教师需要加强指导、多管齐下，引导学生在做中学，在实践中提升问题意识。

（一）增强责任意识，扭转害怕有问题的错误观念

害怕有问题是传统教育模式留下的顽疾，也是大学生问题意识培养的大敌。思政课实践教学增强学生问题意识，首先需要让学生转变观念，增强责任意识。一是让大学生认识到问题无处不在。“问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”［4］二是让大学生认识到发现问题并分析解决问题是推进事物向前发展的基本路径。综观人类历史，一切发展进步无不是在破解时代问题中实现的。三是让大学生认识到问题意识是大学生具备责任意识和担当精神的重要体现。只有具备责任意识和学习创新精神的人，才能直面社会、直面人生、直面客观存在的问题，并以新观念、新思路、新方法破解发展中的新课题、前进中的新矛盾。四是让大学生认识到问题意识是当代大学生应该努力培养的能力。发现问题意味着大学生对客观事物拥有敏锐的感知力，对认识客体具有能动性、探索性和前瞻性的反思。问题意识是大学生开拓新知、自我成长的必备要素。

（二）更新理念与方式，推动问题意识的养成

影响学生问题意识的因素很多，但最直接的是思政课的课堂教学氛围。一般而言，思政课课堂教学气氛宽松活跃、民主包容，教师与学生关系融洽和谐，实践教学中大学生的问题意识便会更强。反之，课堂教学气氛沉闷压抑，教师对学生态度严苛强硬，大学生对思政课实践教学的态度则多是中规中矩，不愿意进行任何探索与尝试。显然，民主宽松课堂氛围的营造主要依赖于教师。唯有教师善于倾听学生心声，鼓励学生质疑，对学生提出的琐碎的、没有经过仔细考虑的问题，甚至突发奇想的奇谈怪论仍旧不加指责，学生才有勇气敢于提出问题、畅开言路。此外，教师还可以通过改进教学方法对学生进行问题思维的训练。例如，通过提问示范引导学生正向迁移；鼓励学生将日常生活或阅读中遇到或思考的问题记录、整理并共享为思政课实践教学选题。这些举措能使大学生获得提出问题、共享问题的乐趣与激励。久而久之，学生就能更加善于发现问题，乐于提出问题。

（三）改变考核评价标准，督促坚持问题导向

为了提升大学生的问题意识，教师可以提高思政课实践教学的考核评价中选题价值性的权重。问题是思政课实践教学的主题和靶子。大学生能找寻到具备价值性、新颖性与可行性的问题，在相当大程度上意味着实践教学的成功。相反，针对老套陈旧、普遍知晓的问题再进行重复性工作，其价值与意义将大打折扣。由此，当教师加大实践选题价值性的权重时，将引导大学生明确选题的重要性，尽量去发现并精选具备创新性、可行性和优化性的问题。教师则可以在学生初定选题后加以指导，以帮助学生明确实践方向、提升信心。

（四）教给原则与方法，锻炼发现问题、分析回答问题的能力

问题意识以发现问题为前提，以分析问题为着力点，以回答问题和解决问题为归宿。提升学生问题意识，还应传授学生发现问题、分析回答问题的技巧与方法。

1．关注问题来源，明确问题产生的路径。选择什么问题作为主题是思政课实践教学的开始，也决定了实践教学的设计方案与价值。在现实教学活动与日常生活中，我们常发现学生头脑中装满了知识与框架，却难以提出真正有价值的问题。这既与传统教育理念和传统教学方法导致大学生缺乏批判能力和怀疑精神有关，也与大学生压根不知道“问题来自哪里”有关。因此，思政课教师必须引导大学生明确问题的来源。一般而言，思政课实践教学的问题可以来自以下几方面：一是思政课课程内容。课堂教学中教师会对各章节重难点进行详细剖析与讲解，大学生可以在此基础上将课程内容与社会实际相结合进行思考以提出新的问题。二是时事热点。时事热点凸显新颖性，反映了社会发展的挑战与机遇，以此为出发点凝练问题，能够把握时代发展的脉搏。三是国家的方针政策。政治性是思政课的课程属性和特色，课程内容和授课方式等都会受到国家方针政策的影响。紧跟国家大政方针，把握社会发展重点领域和方向并提出问题，能让思政课实践教学彰显思想性和政治性。四是社會现实生活。有声有色、千姿百态的现实生活为大学生提供了取之不尽的思政课实践教学选题，也提出了无数真实而鲜活的现实问题。引导大学生做个有心人，用心观察与思索、细心研究与体悟，就能源源不断地提出各种问题。

2．重视调查研究，助力发现分析问题。“调查研究是对客观实际情况的调查了解和分析研究，目的是把事情的真相和全貌调查清楚，把问题的本质和规律把握准确，把解决问题的思路和对策研究透彻。”［5］调查研究可以在以下几方面帮助大学生提升问题意识：一是当无法提出问题时，可以开展调查研究。问题在实践中产生，又在实践中解决。迈开步子多观察体验，多咨询质疑，就会发现身边处处是问题。二是当对解决问题的举措没有思路时，可以坚持调查研究。“我的经验历来如此，凡是忧愁没有办法的时候，就去调查研究。一经调查研究，办法就出来了，问题就解决了。”［6］“调查就像‘十月怀胎，解决问题就像‘一朝分娩。调查就是解决问题。”［7］三是当对解决问题举措的实效性无法确定时，可以选择调查研究。要知道一项举措是否能落实、效果如何、如何改进时，仍旧依赖于调查研究。调查研究是思政课实践教学中帮助大学生克服唯心主义和主观主义的利器。

3．坚持唯物辩证法，推动问题分析深入、细致、全面。一要坚持具体问题具体分析。它要求在认识事物时，不仅肯定矛盾的普遍性，更要理顺和认清矛盾的特殊性，以推动认识的深入。大学生参与思政课实践教学时无需面面俱到，可以秉持可行性、优化性原则挑选一个角度进行深入挖掘。例如，面对共享单车这一研究主题，大学生可以从时间与空间、横向与纵向、全面与局部等多个角度考量，形成共享单车发展现状与前景分析、问题调研与运作创新、制约因素与对策研究、法律风险与责任承担等多个实践问题。二要坚持透过现象看本质。它要求在分析问题时透过现象抓住本质，找到解决问题的关键。大学生在分析思政课实践教学问题时也需要学会细致剖析问题出现的外部与内部、主观与客观、深层与表面原因，并抓住本质，避免陷于表面和错误归因。例如，《马克思主义基本原理》课程气氛沉闷、缺勤率高的原因是多样的，既有理论抽象的客观因素，也有学生功利性考量的主观因素；既有教师授课方式不当的内因，也有校风学风不好的外因。这众多因素中，主观因素和内因才是问题出现的症结，也是解决问题的关键。三要坚持普遍联系、着眼大局原则。事物是一个普遍联系的整体。深化对事物的认识，必须理清其内部各领域、各部分的互动关系，分析其与周边环境的联动关系。例如，大学生分析某地水污染问题时，就不仅要想到对排污企业的罚款举措及监管执行的问题，更需要联系性地追问地方财政与排污企业是否存在利益链以及隐藏在这背后的政府政绩观问题。由上可知，大学生在分析问题时要多质疑，可以通过建立模型的方式分析各影响要素及其因果关系，尝试自己找到答案并通过实践方式进行确认。这是大学生找寻与发现事物之间相互联系的过程，也是大学生实践课程中树立问题导向的过程。

当前，世界格局加快演变，中国的社会变革空前广泛深刻，产生了大量深刻复杂的现实问题，提出了大量亟待回答的理论问题。大学生应增强责任意识，多关注世情、党情、国情、省情、社情，善用调查研究和思维工具，挖掘新材料、发现和抓住新问题，多发问、多反思，就一定能够有所突破。

参考文献：

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.新长征（党建版），2021（03）.

［2］教育部印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》［J］.基础教育论坛，2012（29）.

［3］努力培养担当民族复兴大任的时代新人——论学习贯彻习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上重要讲话［N］.人民日报，2020-09-24（001）.

［4］毛澤东.毛泽东选集：第三卷［M］.北京：人民出版社，1991：839.

［5］习近平.谈谈调查研究［N］.学习时报，2011-11-21（001）.

［6］毛泽东.毛泽东文集：第八卷［M］.北京：人民出版社，1999：261.

［7］毛泽东.毛泽东选集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1991：110.

作者简介：林丽英（1986—），女，汉族，江西铜鼓人，博士，广州民航职业技术学院马克思主义学院讲师，研究方向为马克思主义与当代社会发展。

（责任编辑：张震）