建构“文学圈”模式，优化英语课外阅读教学

张青

［摘 要］在英语教学中，课外阅读是需要学生重视并长期坚持的活动。“文学圈”模式作为一种新兴的小组阅读模式，能够培养学生的阅读能力，借助阅读发展学生的英语综合素养，同时对学生的思考和推理能力也有着积极的作用。以“文学圈”模式开展英语课外阅读教学，让学生重构自身角色，成为阅读的联系者、发现者、分享者，有助于夯实学生的英语学习基础，提升英语教学实效，实现培养和提高学生英语综合能力的目标。

［关键词］文学圈模式；课外阅读教学；英语综合能力

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0079-03

在英语教学中，课外阅读是需要学生重视并长期坚持的活动。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师要“重视对学生英語学习方法的指导，为他们学会学习奠定基础”；要求学生“自主进行课外阅读和英语视听活动，运用拼读规则记忆单词，借助词典等工具书辅助学习”。课外阅读既是帮助学生累积词汇和提升学习能力的重要方法，又是提升学生英语素养、培养学生良好英语能力的重要切入点。

“文学圈（Literature circle）”模式，是以学生为中心的一种小组阅读模式，若干学生按照一定的分组方式构成一个“文学圈”，不论学习能力的高低，学生在其中相互合作，共同完成阅读活动。在课堂教学中建构“文学圈”模式，可以激活学生的学习潜能，活跃课堂，让学生真正融入课堂中，成为学习活动的主人。在建构“文学圈”模式的过程中，教师要注重对学生自主选择权利的落实，让不同层次的学生明晰自己的职责所在，从而在学习进程中能有所收获。

在英语教学中建构“文学圈”模式，正是针对学生的课外阅读开展的一项阅读活动，能吸引学生自主进入英语学习之中，激发学生的内在潜能，让学生养成英语课外阅读的习惯，帮助学生更好地迁移所学知识，发展英语语言素养，实现英语综合能力的提升。

一、实践探究，探析“文学圈”模式的优势

应用“文学圈”模式开展教学活动，要点在于激发学生的兴趣，使每一个学生萌生出浓厚的学习兴趣，从而自觉、主动地投身学习中；同时，“文学圈”模式在教学中的应用能够使每个学生感受到自己被重视，感受到学习带来的乐趣，获得成功的体验。在这个过程中，学生有更多的时间去研究、去发现、去内化、去升华。“文学圈”模式对英语教学具有重要的指导作用。在英语课外阅读中运用这一模式，能够张扬学生个性，深化学生思维，使学生养成良好的阅读习惯。这无疑是一种有效的凸显学生思维品质和优化阅读教学的方法。

1.尊重个人观点，张扬个性

受时间与空间的限制，学生的日常学习活动往往局限于特定的范围，学习的内容大多被束缚在教材中，这在一定程度上限制了学生的个性化发展，使得学生的学习受到阻碍，也与素质教育的初衷背道而驰。这是需要广大教师重视并及时解决的现实问题。

阅读是对学生兴趣爱好的培养与延伸。以“文学圈”模式开展阅读教学活动，由一些志趣相投的学生自发组成兴趣小组，选择自己喜欢的内容共同阅读、讨论、研究、辩论，各展风采。在阅读过程中，学生会形成不同的观点，这些观点都是学生对阅读内容进行思考的结果。对于阅读中遇到的问题或者形成的感受，学生能够及时、自由地进行表达和交流，说出个性化的观点，并共同探讨问题。“文学圈”模式下，学生可以畅聊自己喜欢的内容，交流自己的想法，不受时间和空间的限制，这是“文学圈”模式的典型优势。

2.切入不同角度，深化思维

文章是主观思想的产物。不同的人对文章的理解不同，建构“文学圈”模式能够引导学生从不同的角度切入分析，从而形成不同的观点。从不同的阅读视角去理解事物的变化发展，能够为英语学习提供一定的借鉴与参考，从而提升学生的思维品质。例如，在译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year！中，学生可以基于自己的喜好，围绕春节习俗选择相应的课外读物进行阅读，并从不同的切入点着手，对“Happy New Year”“We are singing”“We are dancing”等场景展开想象；同时可以结合自身的习惯，对自己感兴趣的内容进行探索，搭建基于课文主题的知识框架。

学生是独立的个体，因为有不同的生活经验、学习习惯、认知基础等，所以他们对同一事物的理解和看法不同。在英语教学中，不同的视角衍生出的不同观点和看法，使得英语课堂异彩纷呈。也正是这种差异的存在，促进了不同个体思维的优化，使得学生不断进步，思维不断发展。教师要鼓励学生基于自己的爱好，建构属于自己的“文学圈”，引导学生从不同视角进行个性化分析，深化学生的思维发展。

3.培养阅读行为，形成习惯

阅读不是一朝一夕之事，而是长久的行为习惯的养成。“文学圈”模式能够帮助学生养成良好的阅读习惯。鼓励学生坚持阅读、以阅读任务的形式推动学生进行阅读、通过展示的形式让学生进行阅读交流等，都是培养学生良好阅读习惯的方法。此外，学生不仅要坚持阅读，更要在阅读的过程中有自己的收获。例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师基于课文主题引入Lisas Birthday这篇文章。由于文章的内容较多，学生在阅读时容易思维混乱。这时，教师可以通过问题的预设指导学生探寻答案，帮助学生整理思路。教师预设的问题有：“When is Lisas birthday？”“What can Gao Wei and Li Yan do after school？”……在问题的指引下，学生逐渐将整篇文章的思路梳理清晰，并且总结了学习方法，促进了良好阅读习惯的养成。

学生良好的英语素养离不开良好的阅读习惯，而阅读习惯的养成离不开课外阅读。在课外阅读中建构“文学圈”模式，能够让学生在志同道合的同伴的陪伴下，开展有目的的课外阅读活动，养成良好的阅读习惯。

二、重构角色，探究“文学圈”模式的实施

“文学圈”模式的建构重点是对角色的重构。教师和学生都应该根据实际情况和自身需求，对自己的角色进行准确定位，及时转变在课外阅读过程中的角色，推进“文学圈”模式在英语课外阅读教学中的实施。

1.联系者，发表感想体验

在“文学圈”模式中，学生不再是单纯的阅读者，而是一个联系者。学生将阅读的内容与自身的实际生活相联系，一边阅读文章，一边从文章反观自身的实际生活，从阅读中体会和理解生活的道理，从而深化对文本的理解；在联系实际的同时，学生从自己的生活出发，反思自己的学习状态，通过不同的角度对自己的学习状态进行审视、研究与分析，从而更好地理解文本。

例如，在阅读Charlie and the Chocolate Factory这本课外读物时，每个学生都可以围绕主人公Charlie的遭遇，表达自己的想法和观点，还可以通过Charlie的遭遇反观自己的生活实际。如教师可将Charlie在巧克力工厂中遇到的挫折与难题作为一个引子，去引导学生联系自己的实际生活，思考自己的学习状态，即Charlie在面对自己喜欢的事情时，他的心理状态和想法是怎样的；学生在面对自己喜欢的事情时，心理状态和想法又是怎样的。通过这样的比较，学生能够对自己有更加深刻的认知。书中的精彩环节也可以作为学生自由表达的切入点，学生通过不同的方式体会不同的人物遭遇，并根据自身的想法与观点展开进一步思考，从而深化对文本的理解。另外，教师提示学生当在课外阅读过程中发现一些好词好句时，可以通过摘抄的方式将其记录下来，作为写作的重要素材，不断累积，并运用于交流与讨论中，这样能进一步提升学生阅读的有效性。

在课外阅读中，学生成为一个联系者，将故事情节与自身实际进行对比、分析。这个过程是学生深入文本、自我反思的过程。学生不仅是一个旁观者，也是一个参与者，能够借由本文更好地反观自己的学习状态，发现自己的不足，从而进一步改进、提升，实现自身能力和综合素养的提升。

2.发现者，分享意义段落

在“文学圈”模式中，学生还充当着发现者的角色。这指的是学生在阅读的过程中，能够及时发现，及时找出，及时整理优美词句，并对其进行研究，从而体会不同的字词、段落之间的语言特点。这种语言特点能够带学生不同的感受。在小组交流与讨论中，学生分享自己的发现，能够更好地促进生生之间的沟通，帮助学生更好地理解文本的内涵。

例如，Kensukes  Kingdom一书中，主人公Micheal在荒岛上的遭遇让很多学生印象深刻，尤其是主人公与老人结下的深厚友谊，值得学生反复品读。作者用大量的语段描写了老人的品质和精神。在阅读这部分内容时，学生可以摘抄自己喜欢的语段，与其他同学分享，在分享的同时说出这些句子的意思以及自己的理解。在这个过程中，学生会有很多的发现，产生很多新奇的想法，交流出不同的感受。如“What are you doing？”这一现在进行时问句，是学生在阅读的过程中经常遇到的。通过阅读，学生发现这个问句在不同的场景下有不同的意义：一般情况下，“What are you doing？”表达的是询问别人正在做什么的意思；而当对方做出一些让人惊讶或难以理解的事情时，“What are you doing？”往往会包含惊讶的语气。

学习的过程就是不断发现的过程。在课外阅读中，教师要引导学生带着一双善于发现的眼睛，在细微处发现知识。学生进行课外阅读时，不能局限于对某个单词或者某个语句的理解，而要进行统筹思考，将段落与整篇文章或整本书进行联系。教师要适当给予提示，帮助学生理解文本，同时启发学生从不同的角度去思考，及时分享段落的意义与作用，提升阅读的有效性。

3.总结者，搭建知识网络

在阅读完一个故事或者一本书时，需要进行总结。在“文学圈”模式中，学生要充当总结者这个角色，在阅读过后及时总结，归纳阅读收获。总结不一定是对整个阅读过程的总结，也可以针对某个故事情节，说说自己的看法；同时，从阅读方式、阅读效果、阅读收获等多个方面进行自我总结，有针对性地自我提升，为下一次的阅读做好铺垫。

例如，阅读The Quest for Paradise系列图书时，学生每阅读一个章节或者一本书，都可以进行阶段性总结，将自己喜欢的语句摘抄出来进行分享。摘抄的同时，学生还会接触到很多新单词，如“sobbed”“rushed”“worried”等，这是学生累积词汇的有效方法。教师提示学生在阅读过程中对阅读方法、阅读收获进行阶段性总结，可以帮助学生检查自己在阅读过程中是否有进步。在开始阅读时，学生可能会遇到很多生词，需要不断地查字典进行翻译；随着阅读的不断深入，学生在阅读过程中进行阶段性总结，摘抄和标记重点词语，久而久之，阅读速度就会逐渐提升。这些都是学生进步的体现，也是作为一个总结者不断地建构自己的知识网络体系的过程。

总结者的角色是学生阅读主体地位的体现，更是学生学习能力提升的重要一环。在课外阅读过程中，教师要提醒学生进行及时整理，回顾整个阅读过程，将自己认为好的经验和做法继续保持，对效果不佳的做法进行改进，让学到的知识内容逐渐构成一个知识体系，建构起知识网络。“文学圈”模式下，教师更应凸显学生的阅读主体地位，赋予学生更多的学习主动权，引导学生在阅读过程中学会总结，从而实现学习效果的最优化。

随着英语学科教育科研的發展，英语课外阅读越来越受到教师的重视。英语课外阅读能切实提升学生的阅读能力和分析理解能力，学生在课外阅读训练中能够累积更多的词汇，有助于其英语综合素养的提升。“文学圈”模式的建构给英语课外阅读教学带来了新鲜血液，能够满足学生的个性化学习需求，也能增加学生之间的互动，通过不同角度、不同方式，形成课外阅读的崭新视角。在英语教学中，教师要基于学生的学情实际和学习需求，开展形式多样、丰富多彩的英语教学活动，培养学生的英语课外阅读兴趣，助力学生英语综合能力的提升。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）