巧借收尾艺术 提高课堂实效

周颖

［摘 要］课堂收尾是整个课堂教学的主要环节。若想提高课堂教学质量，教师不仅要注重课堂导入、教学过程等环节，还要意识到课堂收尾也发挥着积极的教育作用。教师可通过训练式收尾、结语式收尾、提问式收尾、发散式收尾、呼应式收尾来强化课堂教学效果，促进学生对课堂所学知识的吸收与内化。

［关键词］语文教学；课堂收尾；作用

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0059-03

课堂的导入与收尾都是教学的重要组成部分，都发挥着不可替代的作用。多数教师关注了课堂的导入和教学过程，却未能领悟到课堂收尾“课虽尽而意无穷”的意义，导致课堂教学虎头蛇尾，未能收到预期的效果。为此，教师应重视课堂收尾环节，加强课堂收尾的优化设计，改變固有的教学认知，根据学生的课堂学习情况，运用不同的收尾方式，让语文教学有始有终，真正达到“课虽尽而意无穷”的效果。教师应根据教学需要，充分发挥课堂收尾在知识构建、点明中心、升华主题等方面的重要作用。唯有如此，才能帮助学生进一步内化知识，提高学生的语文学习效率，全面发展学生的语文素养。

一、训练式收尾，强化学生的知识应用能力

在新课程改革的大背景下，语文课堂教学更加注重一课一得、随堂内化。对此，语文教师应改变传统的课堂收尾设计，将课堂收尾时间控制在5～8分钟，对学生展开随堂训练，让学生在理解学科知识点的同时，提高知识应用能力，并能够举一反三，达成学以致用的教学目标。这需要教师围绕教学内容，对课堂收尾进行精心设计，把握好课堂训练的难易度，使大多数学生都能在课堂收尾中理解与消化学科知识，提高知识应用能力。

以统编语文教材三年级下册《火烧云》一课的教学为例。教师可根据课文内容，从学生的学习基础、课堂表现入手，精心设计训练式收尾环节。教师出示课文中的排比句“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，引导学生根据自己对课文内容的理解进行仿写练习，将所写事物的变化写出来。教师为学生留出2～4分钟的时间，让学生进行仿写。在课堂展示中，有的学生描写了与日常生活相关的景物，如：“这个地方的烟花真是好看极了。在夜晚的天空中，一会儿天女散花，一会儿银菊争辉，一会儿火树银花，一会儿飞火流星。”教师对学生的回答加以肯定，并让学生对自己所描写的事物进行分析。学生能够运用排比的修辞方式，将结构相类似、意思相关联、语气相一致的词语或者句子组合成串联排列的修辞方式，从而达到了增强语势的效果。教师又引导学生说明自己的写作意图，以达到随堂内化、学以致用的教学目标。这样，不仅有利于提高学生的知识应用能力，增强学生的学习信心，还能够让学生产生意犹未尽之感，对语文学习充满兴趣。

教师运用训练式的课堂收尾，为学生布置相应的学习任务，引导学生将所学知识进行合理应用，加快了学生对课内知识的理解与消化。此种“馒头热吃”的训练式课堂收尾，有助于提高学生的语文知识应用能力，夯实学生的语文学习基础。

二、结语式收尾，促进文本主题的升华

结束语是小学语文课堂收尾的常用方式之一，但是结束语并不是无关紧要、张口就来的，而是要围绕教学内容、教学主题来渲染气氛，以强化教学效果。只有这样，才能丰富学生的情感体验，加深学生对作者写作情感的理解，提高语文教学的有效性。特别是对情感类、革命文化类的课文，教师更要注重课堂结语的设计与优化，以升华文本主题，让学生在感受作者情感内涵的同时，加深对课文内容的理解，从而实现语文教学的情感、态度和价值观的目标。

以统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课的教学为例来说明。这是一篇情感类文章，也是一篇革命文化类课文，教学目标就是培养学生的爱国意识，提高学生的社会使命感与责任感。基于此，教师可以从学生的课堂表现入手，运用结语式的课堂收尾方式，引导学生思考：“众所周知，我们国家曾经被列强侵占过。我们的同胞在那个年代奋勇抵抗，以死相拼，也正是因为他们，才换来了我们今天的幸福生活。对在战争年代涌现出的许多英雄人物，我们想要回报他们，应该怎样做呢？”学生在教师的引导下，对本节课所学的内容进行反思与回顾。有的学生说：“我要像小英雄雨来一样，努力学习，将来为国家做贡献。”还有的学生说：“我们不光要努力学习，还要规范自己的行为，做合法之事，不能造谣生事，更不能给国家抹黑。”结语式的课堂收尾，使学生逐步形成正确的价值观，并且端正了学习态度。

在课堂收尾中，为了引发学生对课文内容的反思，调动学生的学习能动性，教师围绕教学内容，合理设计结语式课堂收尾，引导学生积极表达自己对报效国家的不同看法，凸显了学生的主体性。这样教学，使学生和作者产生情感共鸣，形成了正确的价值观，不仅升华了文本主题，还培养了学生的爱国意识。

三、延伸式收尾，开阔学生的学习视野

课堂结尾往往起到承上启下的作用。所以在课堂收尾时，教师要合理把控教学语言，为学生指明前进与思考的方向，以开阔学生的学习视野，促进其语文核心素养的发展。在课堂结尾环节，教师可设计延伸式收尾，通过延伸教学内容，激发学生的学习能动性，使其真切地感受到语文学习的乐趣，继而喜欢上语文。

以统编语文教材五年级下册《草船借箭》一课的教学为例进行说明。在教学环节，教师发现大多数学生对故事的主人公——诸葛亮的生平事迹十分感兴趣。于是，在课堂收尾时，教师引用丰富的教学资源，为学生讲述与诸葛亮有关的故事：“刘备三顾茅庐，将诸葛亮请出，‘食则同桌，寝则同榻，整日讨论天下大事，将诸葛亮当作自己的老师。关羽、张飞看在眼里，非常不痛快，便向刘备说道：‘孔明年纪轻轻，有什么才学，大哥你不必对他太好，没看出来他有什么本事！刘备劝说他们：‘我得到孔明，如鱼得水，两位弟弟不必再多说些什么了。同学们听完这个故事后觉得诸葛亮、刘备是怎样的人呢？”学生对问题进行认真思考。有的回答道：“关羽、张飞他们一点都不了解诸葛亮，还是刘备了解他！”有的说道：“当他们知道诸葛亮草船借箭的故事后，也会对诸葛亮刮目相看的！”延伸式课堂收尾让学生进一步了解了诸葛亮的为人，使学生的学习视野变得开阔，有利于提高学生的语文核心素养。

再以统编语文教材四年级上册《观潮》一课的教学为例进行说明。教师在课堂收尾时，用延伸式收尾的教学方式设计问题：“同学们，你们想去见识一下雄伟壮阔的钱塘江大潮吗？”这一问题，激起了学生的好奇心与探索欲。当学生异口同声地说“当然想”时，教师让学生对这篇课文进行回顾，引导学生思考：“课文中是如何描写钱塘江大潮的？”教师借助多媒体教学设备，为学生展示课文所描写的景物，如潮来前、潮来时、潮过后的情境，从而牢牢吸引了学生的学习目光，开阔了学生的学习视野，实现了语文教学的延伸与拓展。此外，教师还可以向学生提问：“学完课文，你们知道为什么人们称钱塘江大潮为‘天下奇观了吗？”让学生带着问题对课文进行深层阅读与思考，从而使学生感受到钱塘江不单单是风景优美，而且钱塘江大潮气势雄伟。教师还可以为学生播放与钱塘江大潮有关的纪录片，让学生在精彩的视频中直观地领略钱塘江的风采，增进他们对课文内容的理解，使他们切实体会到作者的情感，从而实现预期的教学目标。

在小学语文教学课堂收尾环节，教师围绕教学内容，通过引用丰富的教学素材，为学生讲述他们感兴趣的内容，让学生从侧面理解课文的人物、景物特点，提高了学生对课文的整体认知能力，使学生对语文学科充满了学习兴趣，达到了“课虽尽而意无穷”的效果。

四、发散式收尾，激发学生的创作热情

发散性思维是一种求异思维。教师要重视对学生发散性思维的培养，使学生在习得语文知识、夯实语文基础的过程中增强创造意识。在课堂教学的结尾环节，课文讲解任务已完成，教师应在充分调动学生积极性的前提下，为其留下具有悬念的思考问题，讓学生各抒己见，发表自己的想法与见解，鼓励他们在自由讨论的同时交换想法，促使他在聆听他人想法的过程中汲取营养、提升学习能力。这不仅能够激活学生的思维，还能够激发他们的创作欲望，使学生逐步养成善于思考、大胆猜想、勇于创新的学习品格。

以统编语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》的教学为例进行说明。教师在课堂收尾环节中，发现学生通过课堂学习对恐龙产生了浓厚的兴趣。在把握学情的基础上，教师通过各种史料、视频等对课文内容进行拓展延伸并提问：“恐龙只是飞向蓝天吗？用自己的话将恐龙可能去往的其他地方写出来，并说明理由。”这样的问题，能够在调动学生学习积极性的基础上促进学生想象力的发展。学生的思考欲望被调动起来，课后纷纷搜集资料，证明自己的观点，从而获得了对恐龙更多的了解。在课堂教学结尾环节，教师通过发散性问题，激发学生的探索欲、求知欲，同时也发展了学生的创造性思维。

不同的文章，不同的学习要求，决定了收尾方式的不尽相同。教师不仅要能够单独运用教学策略，还要做到融会贯通，在遵循教学基本原则的基础上不落俗套、巧妙地设计课堂收尾，以促进教学效果的进一步升华。

五、呼应式收尾，还原文章的脉络与线索

每篇文章都有自己的写作思路，作者抓住主线布局，通过拓展线索、丰富细节来完成作品。教师在指导学生理清文章脉络的基础上，让学生抓住其中的主干，去发现文章本来的面貌，能够实现对文章主题的准确把握。在统编语文教材中，大部分课文不仅线索明晰，且首尾呼应，整篇文章浑然一体，衔接自然。在课堂收尾环节，教师如能处理好课堂收尾与下节课教学之间的衔接与呼应，不仅可以升华文章的主题，还可以启发学生的思维，使学生学有所获。

以统编语文教材四年级上册《梅兰芳蓄须》的教学为例进行说明。教师引导学生在初步感知课文的基础上理清全文的写作思路。作者在描写主人公之时，先以“梅兰芳因演出而经常需要刮胡须”的缘由引出全文，然后围绕“蓄须”讲述梅兰芳的故事。在教学收尾处，教师引导学生由这条线索梳理出全文的脉络。在后续分析课文重点时，这条线索就能够发挥穿针引线的作用，促使学生快速进入学习状态，同时自然衔接两堂课。在语文课堂教学的收尾环节，教师带领学生发现所学知识的内在联系及相似点，找出其中各个知识点的特性，将新学的知识与原来的知识内容、结构等进行一定的重组、融合，帮助学生有效地进行知识衔接，能促进学生对新旧知识的理解、记忆，夯实学生的语文知识基础。

课堂收尾能够从侧面反映学生对课文的学习效果，也可以更自然、更合理地衔接到下节课的教学中，从而收获更好的课堂教学实效。好的语文课不仅需要有好的开始，也要有好的结束，首尾相互呼应、相互衔接，能够构建语文高效课堂。

综上所述，尽管课堂收尾只有短短的几分钟，但就是这短短的几分钟，有着内化知识、点明中心、升华主题、突出教育作用的多重功能，因此需要做到善始善终。如果教师缺少对课堂收尾设计的正确认知，不重视课堂收尾环节的教学，语文课堂便会黯淡无光，既不利于学生准确把握课文的中心思想和理解作者的写作情感，也无益于学生语文核心素养的培养和发展。所以，小学语文教师应优化课堂收尾的教学设计，使课堂收尾能够产生余音绕梁的作用，达到“课虽尽而意无穷”的效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1]许颂英.语文教学，不能忽视最后“三分钟”：谈谈小学语文的课堂收尾艺术[J].教师，2020（11）：30-31.

[2] 连忠友.小学语文课堂“收尾”四策略[J].教学月刊小学版（语文），2015（11）：24-26.

[3] 陈效.巧用策略，使课堂完美收尾[J].教育界，2021（13）：26-27.

（责编 刘宇帆）