新型冠状病毒感染疫情常态化下高校师范专业教育实习模式转变研究

丁宬宇 张华兵 马随随

摘  要：新型冠状病毒感染疫情的持续爆发不仅影响人民群众的生命安全，同时给高校师范生教育实习带来诸多挑战。师范生教育实习是教师培养的必要环节，在疫情常态化背景下，师范生教育实习存在面临疫情防控压力增大、实地实习的不确定性增加、实习质量无法保障及实习评价单一等现实困境：在此背景下，高校根据疫情形势的变化，及时调整教育实习模式，积极倡导线上实习、线上线下滚动实习;进一步从明确使命、强化职责，落实防控措施、因地因时推进教育实习，整合优势资源、夯实教学实习条件，多措并举、构建全过程的教育实习评价机制等方面提出疫情常态化下高校师范专业教学实习转变的路径，从而确保教育实习的高质量完成。

关键词：疫情常态化;师范生;教育实习;模式转变;现实困境

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）15-0085-05

Abstract： The continuing outbreak of COVID-19 has not only affected people's lives， but also brought many challenges to the education and practice of normal university students. Teaching practice for normal university students is an essential part of teacher training. Under the background of the normalization of the epidemic， the pressure of epidemic prevention and control has increased for normal university students' education practice. The uncertainty of field practice increases and the practice quality can not guarantee and practice evaluation single practical dilemma. In this context， colleges and universities adjusted their educational practice mode in a timely manner according to the changes in the epidemic situation， actively advocate online practice， online and offline rolling practice. At the same time， we further clarify the mission， strengthen responsibility， implement prevention and control measures and promote educational practice. According to local conditions， we integrate superior resources， consolidate teaching practice conditions and take more measures simultaneously. In terms of constructing the evaluation mechanism of the whole process of teaching practice， the paper puts forward the transformation path of teaching practice in normal colleges and universities under the situation of epidemic normalization， so as to ensure the high quality of education practice.

Keywords： COVID-19 normalization of the epidemic; normal university student; education internship; paradigm shift; actual difficulty

2020年初，新型冠状病毒感染（以下简称“新冠感染”）疫情的持续爆发不仅给人民群众的生产生活带来了极大的影响，也给高校师范生教育实习工作带来了诸多现实困境与挑战。当前，我国新冠感染疫情防控向良好态势发展，但由于新冠感染具有传播速度快，感染范围广等特点，我国已转入疫情常态化防控阶段[1]。疫情常态化并不意味着疫情结束，而是一种持续性清零的状态下，结合防控措施，将防疫工作进行到底。

师范生教育实习作为教师教育课程的重要组成部分，是具有师范特性的综合实践课程[2]。通过教育实习，能使学生巩固专业思想，增强对中学教育事业的适应性。使学生将所学的基础理论、基本知识与基本技能，综合运用于教育教学实践，并逐步获得从事教育工作的能力，为从事中学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础[3]。在当前疫情常态化背景下，通过梳理高校师范专业教育实习面临的现实困境，提出教育实习模式的破解之道，为未来大型公共健康事件中人才培养的适应性模式提供参考与借鉴。

一  新冠感染疫情常态化下师范专业教育实习面临的问题

（一）  疫情防控壓力增大

在疫情常态化下，切实保障师生的身心健康任重而道远。学校是一个人口集聚区，也是一个相对封闭的环境，本身疫情防控压力大，一旦破防，后果将不堪设想。在校园内，实习生、实习单位的师生属于密切接触者。对于实习单位而言，实习生属于流动人员，增加了疫情防控的不确定性，特别是非驻点的实習生，每天往返于学校或家庭与实习单位之间，在这过程中会接触到不同人群，再进入校园，会增加校园疫情风险的概率。同时，对于实习生而言，实习学校的师生每天同样往返于学校与家庭之间，会接触到校园外不同的人，增加了实习生自我防护的压力，同时要承担心理压力，这在一定程度上会影响实习生的实习状态。非驻点实习生再往返于高校与中学之间，高校的疫情防控压力也会增大。一旦校园内中有新冠病毒感染者或者密切接触者，整个学校的教学秩序将会被打乱。所以，无论对于高校、实习单位还是实习生，在频繁的接触过程中，都会增加疫情防控的压力与责任。

（二）  实地实习的不确定性增加

当疫情在一个区域出现时，这时候该区域中小学校园会停止线下教学、或全面封闭校园，任何非本校人员禁止进入校园。在这种情况下，没有中学愿意接收实习生，师范生就无法进入中学开展教育实习。在实习过程中，如果实习学校出现感染者或有密切接触者，高校也会终止学生在该校继续实习;同样，如果实习生中出现病毒感染者或有密切接触者，实习学校会停止实习生的实习工作。所以，在疫情常态化下，高校师范专业学生到定点学校进行教育实习就变得不确定和不可控制，严重影响实践教学工作正常运行。

（三）  实习质量无法保障

疫情常态化下，师生间尽量减少面对面的接触，减少人群流动聚集与接触的频率，全面提升疫情防控的效果。在疫情严重的时候，如2020年春学期，学生都无法返校的情况下，有些高校的教育实习就要求学生就地实习，学生自主联系实习单位。此情况下，如何确定学生正常在实习单位实习，即使是正常实习了，由于并非学校定点单位，无法了解实习学校的指导力量，也无法准确获知是否正常指导;本校指导教师虽然能够通过网络进行远程指导，但却无法跟踪课堂教学质量与效果，对于高校来讲难以实时跟踪学生的实习状态。另一种，在偶发事件情况下，如实习过程中某位实习生成了新冠病毒感染者的密切或者次密切接触者，实习单位便终止了在该单位全部实习生的教育实习工作。这将导致一种情况是实习生在校内等待实习单位通知其返校实习，而校内的自我实习与中学的实际环境是迥然不同的，无法创造出中学原生课堂情境;另一种情况是高校学生在隔离期结束后重新安排实习单位，这时候实习生面临着与原实习单位教学内容、进度等不一致与不连续的问题，还需要熟悉新的实习环境。所以说，在疫情常态化期间，传统的教育实习模式正受到严重挑战，非常态下的教育实习质量受到质疑。

（四）  实习评价比较单一

现在的教育实习评价是从实习生、实习单位和高校三个维度对师德体验、班主任工作、教学设计和教研活动等实习内容进行综合评价，最后的评价方式就是对每一个实习内容进行打分，然后按照三个维度及各分项内容的权重进行加权计算[4]。在疫情常态化期间，传统教育实习的过程被打乱，指导教师无法有效全程跟踪，也就无法获得实习的过程状态，特别是师德体验、教学研究和班主任能力的过程跟踪受到限制;而实习结束缺少真实环境的实习成果展示也被打上问号。缺少过程性评价的单一终结性评价不能够科学有效地评价学生教育实习完成质量。

二  新冠感染疫情常态化下师范专业教育实习模式

在疫情常态化背景下，在不同的防疫形势下，高校为确保师范生教育实习进度，因地因时采用不同的教育实习模式。根据国家卫健委发布的《新型冠状病毒肺炎防控方案》，以及《中华人民共和国传染病防治法》和《突发公共卫生事件应急条例》等相关法律法规，对疫情防控实施分区分级精准防控策略[5]。高校根据疫情防控的实际情况，因地因时地采取线下教育实习、线上教育实习、及线上线下滚动式教育实习三种模式，保障疫情常态化师范生能够有序开展教育实习，具体如下。

（一）  线下教育实习模式

对于低风险地区的高校并且实习学生没有去过中高风险地区，分配实习生到各基地学校开展线下实习。在此模式下，各基地学校应当加强疫情严重地区以及中高风险地区流入人员的跟踪管理，做好实习学生的健康监测和服务，严格落实疫情防控措施，做好教室等公共场所环境卫生整治，师生防病知识和防护技能普及等工作。线下教育实习作为一种传统的教育实习模式，大致可以分为观摩研习、校内试训、实习生试讲考核三个阶段[6]。首先，师范生进入实习基地中学进行为期两周左右的观摩见习，通过积极参与课堂教学和班级管理等工作，深入了解中学备课听课讲课等环节及班主任相关工作内容;其次通过集中试训，主要包括设计教案、片段教学、课堂教学和班级管理等培养实习生的教育教学能力;最后对实习生进行师范技能考核，通过随机选取教学主题、教学设计及试讲等环节，结合实习过程表现，由实习学校的指导教师和高校专业教师进行综合评价，并根据评价结果给出考核等级。

（二）  线上教育实习模式

按照疫情防控政策对于中高风险地区的高校，无法开展线下实习，因此采取线上教育实习模式。高校在进行日常疫情防控的基础上，还要做好实习学生的管理，以及线上教学相关技术人员、网络基础设施、场所等方面的准备。线上教育实习模式可以分为两个环节：一是高校要加强高校校内专业指导教师的力量，聘请有中学经历或从事教学法研究的老师担任校内专业指导教师，强化在校内的虚拟实习，增加指导的频次，提高指导的质量，让学生真正感受到在校内实习不轻松;二是与实习基地学校积极开展线上教学经验交流，指导实习学生更好地开展线上实习，保障线上教育实习的进度和质量。线上教育实习主要包括线上观摩学习、指导教师线上讲解及视频学习、录制微课等环节，能够充分利用网络教育资源，突破地理空间等条件限制;但是线上实习也存在一定的弊端，如缺乏线下实习的强制性，部分实习生自制性较差等，导致实习效果有所折扣。有条件的高校线上教育实习可以建立2至3个定点实习学校，采用双向线上直播、在线管理班级、在线教研同步方式进行;通过线上实现真实情景、同步化。为了增强师范生在实习过程中能够有“身临其境”的真实感，师范院校应当充分发挥学校内教育教学资源，通过在线上直播中学课堂教学、主题班会、教学研讨等，实习生也可以通过连接电脑与中学生开展实时线上教学，实时参与中学教研互动。同时可以通过与实习学校班主任合作，将线下班级管理模式转移到线上。通过每周定期提交作业反馈表、晨晚读考勤表及每周一次的线上班会等形式，远程参与中学生的班级管理工作，并及时在微信家长群、班级公众号等网络平台中公布，评选出作业上传达人、任务打卡小能手、每周学习新秀等，以此来激励中学生学习并提高实习生在线管理班级的效率。

（三）  线上线下滚动式教育实习模式

1  线下实习向线上实习转变

对于疫情低风险地区突然转为中高风险地区的高校，导致线下教育实习不得已中断，就需要由线下实习向线上实习转变，并将线上与线下教育实习相融合。高校和实习生要建立疫情防控应急预案，对于突发的疫情以及疫情防控等级的提升，要有充分地准备。一方面，需要通过线上同步原来在实习学校的教学、班级管理、教研等工作，做到与线下内容、环节等方面的有机衔接。另一方面，在从线下向线上教育实习转变的过程中，充分利用网络教学平台，如云班课、慕课、教师教育云资源库等线上教学资源指导实习生进行在线学习，校内外指导教师通过研讨选择相关内容，努力做到与先前线下教育实习的实践活动高度结合[7]。此外，还可以通过多种途径共享实习学校的优秀教育资源，如各实习学校存档的优秀公开课视频、微课说课视频、教学研讨课视频及各类竞赛比赛视频和优秀主题班会视频等，师范院校可以将这些优秀的教育教学视频上传至本校的教育教学资源库中，供实习生观摩、学习、交流，这不仅能在一定程度上拓宽师范生的教学视野与思路，同时能够提高实习指导教师的工作效率。

2  线上实习向线下实习转变

对于中高风险地区转为低风险地区的高校，可视情况由线上实习转变为线下实习。或对于处于低风险地区的高校，但部分实习生存在中高风险地区的行程或因疫情管控处于居家隔离的状态，导致实习学校拒绝其进入校园开展实习活动，可先采取线上实习，待隔离解除后，可由线上实习转为线下实习。线上实习时，应与实习单位指导教师商议，制定线上实习计划、实习内容、实习任务等，借助慕课、翻转课堂等网络教学资源，提前做好教案设计，结合实习指导教师意见对教案进行修改设计，在校内积极开展模拟授课，并通过线上直播或者录制视频的形式，请实习指导教师实时指导;待隔离解除后，可以无缝对接线下实习内容、实习环节。

由于疫情常态化，线上实习、线上线下滚动实习或将常态化，高校应及时做好预案。在实习前的一个学期期末，高校可向实习生推送各版本的中学电子教科书，并要求实习生充分利用网络教育资源与平台进行观看学习。实习阶段要充分利用U（大学）-G（政府）-S（中学）联盟优势，聘请中学骨干教师及高校专业教师作为线上实习指导教师，形成校内专业教师与校外骨干教师的“双师型”指导团队。教育实习的形式虽然在变化，但是要切实做到内容不能少、质量不能降低，需要加强教师职业素质类培训，如班主任工作技能，帮助实习生尽快完成角色转换。线上教育实习过程中，主要通过在线角色扮演、与中学通过网络连线同步教研活动等。一旦疫情防控允许线下实习，需要及时将校内实习、线上实习的成果进行实践检验，通过实践不断完善和巩固实习成果;或将校内实习、线上实习面临的问题去实践中解决。高等学院还要建立全过程、多主体的线下线上教育实习的全过程评价机制，使学生的教育实习得到充分评价，特别要重视学生的过程性表现。

可以发现，疫情常态化下高等学校师范专业的教育实习打破了传统的实习模式，强调充分利用信息技术，发挥网络资源的优势，因时制宜、因地制宜开展教育实习工作，突破了时间和空间限制，保障了特殊时期教育实习工作的完成。

三  新冠感染疫情常态化下师范专业教育实习模式转变的途径

（一）  明确使命担当，强化职责

一方面是疫情防控的职责与担当。新冠感染疫情常态化背景下实习生进校实习困难重重，实习意愿存在明显弱化。因此，明确使命、强化意愿、敢于担当、协同发力成为破解教育实习面临的疫情防控压力增大难题。对于新冠感染疫情防控期间教育实习实践方面的问题，国家在政策制定、方案实施、观念引导等方面进行了顶层设计，如教育部办公厅和国家卫生健康委办公厅联合印发《关于进一步加强新冠肺炎疫情防控常态化下学校卫生管理工作的通知》，特别强调各方应当主动担当，明确使命，主动遵守疫情防控中的各項看似繁杂却精准的防控措施[8]。另一方面是教育实习质量的职责与担当。要以高等院校为主导，做好疫情常态化下教育实习实践的先行者，以学生为本，校校协同，由教务处牵头，化整为零，发挥二级学院和指导教师的主观能动性，不拘泥于形式，鼓励开拓创新，不断提升教育实习质量与人才培养质量。

（二）  落实防控措施，因地因时推进教育实习

在新冠感染疫情突发的背景下，为防止疫情扩散及聚集性感染病例的发生，师范院校应当充分贯彻落实国家与当地政府关于疫情防控工作部署的要求，充分利用互联网等信息技术手段保障疫情防控期间师范生教育实习工作的有序推进。各高校根据疫情形势变化采取不同的教育实习模式，因地适宜，“云上”实习;因时制宜，线上与线下滚动式实习。坚持“一校一策”乃至“一专业一策”的原则，研究制定本校疫情防控期间教育实习工作的专项方案。如低风险所在区域，在保证学生安全的前提下，分批妥善安排学生开展实地实习，同时准备好教育实习的疫情应急预案，对实习地及实习学生做好防控监测。中高风险所在区域，充分利用网络资源开展远程教育实习，在此过程中依据本校和实习基地学校的实际情况，对接线上线下教育资源，并依据疫情形势的转变，逐步建立线上线下可相互转换的、滚动式教育实习模式。这种线上线下滚动式教育实习，不受时空与时间的限制，切实保障所有师范生自主高效地参与教育实习。

（三）  整合优势资源，夯实教育实习条件

新冠感染疫情期间，依据教育部“停课不停学”的战略部署，各大高校纷纷利用网络设备开展在线教学[9]。在此背景下，教育实习的实习生可以通过线上实现跟班听课、名师远程指导试讲、试教等。线上实习初期，各专业指导教师推送学科电子教材与权威教育资源公共服务平台的网址，实习生可在线从平台中搜集课程视频和课程相关材料。通过广泛征求各基地学校意见，中学学科教学骨干与校内专家作为线上教育实习指导教师。通过网络平台，与中学实习指导教师，实现教学资源、教学过程、班级管理、教研活动的平台共享。高校为保障线上教学、线上实习，需要加强教育教学的“软硬件”设备建设，同时要发挥与高校所在地政府、中学的协同优势，改善中学实习基地的教学环境，提升中学师资力量与水平。通过共享优质教育教学资源，打造师范生线上教学实践平台，促进师范生教育实习得到高质量发展。高等学校需要进一步增加教学实习经费的投入，保证教学实习各个环节顺畅运转。

（四）  多措并举，构建全过程的教育实习评价机制

逐步构建以人为本、以提高学生综合素质与实习产出为导向的评价主体多元化、评价方式多样化的全过程教育实习评价模式。第一，包含实习前、实习中及实习后三个阶段的全过程评价，各阶段的实习成绩按照一定比例计入总成绩中;第二，评定实习成绩前，应当安排实习指导老师所指导的实习小组进行组内交流，对学生的实习表现、实习得失、今后的个人发展等方面进行指导与评价;第三，在评价过程中，加强高校专业教师与实习基地指导教师之间的密切沟通，并形成指导合力，避免任何一方话语权的缺失;第四，加大对学生实习产出的评价比重。作为一名师范专业的学生，应当将汇报讲作为实习考核的主要内容，着重考察学生是否达到教师所应具备的基本素质要求与教育教学能力。最后在评价时，根据师范生的实习前培训、实习过程中教案设计、汇报讲等表现综合考评;第五，推动评价手段多元化、现代化。积极推行过程性评价与结果评价、线上评价与线下评价相结合的多元化评价方式。采取“线上云直播、线下随机分组评比”的方式对实习生进行实习评价。并在线邀请中学生与低年级师范生旁听打分，单组实习生5人一组，每组保持50人以上的线上线下同步听课状态，让中学生和低年级师范生成为旁听人员与“云监督员”，共同参与评价与探讨并从中受益。在实习过程中，也可以利用现代网络手段考核实习生的打卡记录与观摩听课、班级管理等实习过程，综合分析得出评价结果，保障评分结果能够真实客观反映实习生的实习成果。

四  结束语

高校师范专业教育实习一方面是高校人才培养中的重要环节，另一方面也是检验人才培养质量的一种方式。新冠感染疫情的常态化，一方面给教育教学工作带来了挑战，另一方面也为改革教育实习模式提供了一个良好的契机。在疫情常态化背景下，各方应当肩负使命保障师范专业教育实习工作的有序开展。高等院校应当严格遵守疫情防控的要求，及时做好教育实习的教学应急预案，防患于未然，将新冠感染疫情对师范生教育实习的影响降到最低。同时根据疫情形势的变化，因时因地制宜，不断改革创新教育实习模式，充分利用互联网平台与教学资源，将线下教育实习与线上教育实习有机结合，切实保