基于能力发展矩阵的专业课程群教学内容改革实践

王丽婷 吕晓峰 邓力

摘  要：为尽快提高航空装备保障专业课程群的教学质量，实现学习内容与学习结果相匹配，该文使用能力发展矩阵工具，介绍课程群实施教学内容优化的主要方法和基本过程，重点阐述如何建立能力目标和课程内容之间的关系，开展内容审计，以及评价课程内容设置质量。通过研究和实践发现，该方法可以明确各项能力培养的类型、时机、程度和预期，不仅解答现有课程群如何改的问题，还可以为下一轮人才培养方案修订提供设计依据和实践参考。

关键词：教学内容改革;能力发展矩阵;课程群;教学目标;教学质量

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）15-0115-04

Abstract： In order to improve the teaching quality of aviation equipment support specialty courses as soon as possible， and achieve the learning content and learning results match， this paper introduces the main methods and basic process of implementing teaching content optimization in curriculum group by the ability development matrix tool. It also focuses on how to establish the relationship between competency objectives and curriculum content， how to carry out content audit， and how to evaluate the quality of content setting. Through research and practice， it is found that this method can clarify the type， timing， degree and expectation of each ability training， not only answer the question of how to change the existing curriculum group， but also provide design basis and practical reference for the next round of talent training program revision.

Keywords： reform of teaching content; capability development matrix; curriculum group; teaching goal; teaching quality

隨着“以战领教”的教学理念全面推动课程改革的浪潮，航空装备保障专业逐步暴露出任职能力指向不强、教学内容缺乏全面系统设计等问题，与“适应转型需求”“以学员发展为中心”“为战育人”等要求差距较大。为此，该专业将基于OBE理念的能力发展矩阵工具引入课程群的内容设计中，推进教学内容改革，取得了良好的效果。

一  能力网格与能力发展矩阵

（一）  理论提出

能力网格（Skill Grids）和能力发展矩阵（Skill Development Matrix）是基于学习结果设计教学过程、内容和结果匹配等学生学习结果理念（Student Learning Outcomes，简称SLO）以及基于学习产出理念（Outcome-Based Education，简称OBE）的一种课程设计与开发工具。这两种概念的提出最初是在企业人力资源领域，用于人力资源的匹配和团队能力提升[1-2]。20世纪90年代后，该理论逐步被引入到教育领域。

英国克里斯托弗·布彻等[3]著的《设计学习：从课程模块到有效教学（第2版）》一书中明确描述了这两个概念和方法。作者认为在设计面向学习结果的课程内容和教学过程时，采用这两种方法能够清晰地描述学科专业内课程的定位和相互之间的关系，有助于建立主线连贯、指向明确、覆盖全面的课程体系，帮助学员了解不同阶段需要获得或提升的能力。需要说明的是，国外专著中提到的“技能（skill）”多为广义，不局限于岗位技能，还包括更多高阶能力，其含义更接近于国内经常使用的“能力”一词，因此，本文将其译为能力网格和能力发展矩阵。

（二）  基本方法

能力网格是在专业已经明确应当培养或开发学员的哪些能力或素养的基础上，采用网格、矩阵或地图等形式梳理各课程之间的逻辑关系、开设时机、学习目标、基本内容和评价形式等要素，实现学习结果选择教学内容。从实施步骤上来看，可以分为以下四个步骤：

1）确定学习范围和相关内容。

2）确定学习内容，包括最基本的内容（essential）、应该有的内容（should）、可以有的内容（could）和有也不错的内容（nice）。

3）确定各项能力的学习和实践的时机。

4）确定各项能力学习效果的评估时机和方式。

能力发展矩阵即一种量表，是实现能力网格的重要工具，可以帮助教员完成能力网格步骤三和步骤四的工作，解决“何时将能力（通用技能、专业技能、综合能力）讲解（I-Introduced）给学员，然后要求学员实践（P-Practiesd），并评估（A-Assessed）该项能力”等问题。在现有的专业培养方案基础上开发该矩阵的具备步骤如下：

1）根据专业培养方案，核查需要涵盖哪些能力。

2）对学员已有能力开展审计。

3）根据学习目标，结合现有学习结果，分析确定后续能力发展的连贯路径。

（三）  与相关词汇的区别

目前，国内各类文献中很少出现“能力网格”“能力发展矩阵”等词汇，与两者相近的描述有“能力矩阵”“课程矩阵”“课程地图”等。

能力矩阵[4-8]的主要做法是首先划分能力类型，再对不同能力进行等级划分，用以了解和追踪学员的能力水平。从实施过程来看，能力矩阵与技能发展矩阵类似，均要对学员的知识水平和具备能力进行分析，但前者是一种教学方法，运用于课程教学实施过程，后者是一种适用于系列课程、课程模块或课程群的可厘清技能学习关系的实用工具量表，其使用目的、适用范围、矩阵内容和结果导向都存在很大不同。

课程地图源于对SLO理念。20世纪80年代美国兴起的“标准化运动”产生了SLO的概念和方法。为了制定的SLO、设计的课程体系、课程教学与学业测评之间能保持一致，产生了课程地图[9]。课程地图在教学计划层面上使用最多的是课程矩阵（Curriculum Matrix），有些文献里又称为课程体系设计框架[10]。课程矩阵主要用于设计课程体系，是建立培养目标和课程体系设计的有效方法。从基于SLO理念的设计目标和具体步骤来看，课程矩阵与能力发展矩阵非常相似，不过前者更加侧重整体课程体系的设计，后者则还适用于从能力培养角度出发的部分课程优化和改革设计。

（四）  与课程群教学内容改革的适应性

从上述对能力网格和能力发展矩阵的描述可见，两者均基于SLO，尤其是当前全国倡导的OBE理念，是面向能力培养进行课程内容改革的有效工具。在调查分析课程“三维”培养目标的基础上，借助该工具可以明确能力培养的类型、时机、程度和预期，不仅解答现有课程群中单门课程如何改的问题，还可以为下一轮人才培养方案修订提供前端依据和实践参考。

二  从岗位能力需求到课程教学目标

本着“技术是基础、管理是手段、指挥是目标”的原则，根据航空装备保障岗位在不同能力阶段所需的专业能力和职业能力，将能力需求映射到不同层面的课程教学目标上，为具体的课程内容优化打下基础。学员在校期间的岗位能力培养目标包括技术、管理和指挥三个层次，其中，技术能力包括平台系统与型号装备原理、装备保障流程、保障设备基础和保障设备使用;管理能力包括航空装备与保障设备管理、保障任务与应急处置管理;指挥能力包括装备特种勤务、装备特情处置和装备运用。

三  课程群教学内容改革需求分析

教学内容改革与优化是课程改革的核心和基础，可以借助能力发展矩阵这一有效工具，把人才培养目标落进每一门课程里，形成覆盖全面、突出特色的新的课程增长面。

（一）  能力目标分类

根据学员拟任职岗位能力需求和各门课程的定位，将技术能力、管理能力和指挥能力作为专业课程群教学目标的一级能力指标，各能力又包含若干二级指标，列入表1左侧两栏。

（二）  专业课程群保障能力发展矩阵

按照能力发展矩阵理论优化现有课程内容部分的步骤，首先核查需要涵盖的能力目标，梳理形成该课程群保障能力发展矩阵，见表1。表中，I为讲解（Introduced），指课程内涉及该项内容的讲解;P为实践（Practiesd），指课内涉及该项能力的实践，包括实操、研讨、项目设计和文献综述等形式;A为评估（Assessed），指课程需要对该项指标进行评估，形式包括理论考核、报告成绩、实践效果、研讨表现和辅教工作等。分析和编制能力发展矩阵时，需要服从以下条件的约束：①每门课程必须有实践和评估。课程内容可以涉及多项能力目标的讲解，但至少需要涉及一项能力的实践和评估。②每项能力必须有评估。为保证能力目标的准确审计，每项能力必须至少经历一次评估。③横向对照课程与能力之间关系，避免课程内容重复;对比较重要的能力指标，可适当增加实践次数。④单纯技术能力培养类课程要重视知识模块的覆盖面，即增加“I”讲解的涉及模块。

由表1可见，保障能力发展矩阵直观表达了各项能力目标与专业课程之间的关系。从分布上来看，前七项能力目标相关的课程内容覆盖范围相对平衡，而后三项能力直接与岗位能力密切相关，但其对应的课程不管是理论学习还是实践训练都相对集中，分布缺乏均衡。这与后三项能力目标的特点有关，即与岗位实践结合非常紧密，指挥特色突出，就现有的课程体系而言，容易出现局部堆积的情况。因此，相关课程更需要优化课程内容。另外，由于部分课程的岗位适应性较好，或贴近实际的基础较好，使得其在能力分配时获得了较多的内容需求。

为进一步说明各项能力目標的实现方法，根据表1中的分析结果，整理形成课程培养学员装备保障能力的教学方式对照表，见表2，直观表达每项能力由哪些课程通过什么样的形式来实现。

从表2可见，当前课程在教学改革转型中最突出的问题就是扎堆进行装备原理教学，而面向实际工作的任务管理、训练管理和特情处置等能力目标可以匹配的课程较少，这也为后续的课程体系优化提供了参考。

从表1和表2的对比可见，表1更能直观表达各项能力指标达成在各课程、各学期之间的分布情况，建立了培养目标和课程内容之间的矩阵关系，有利于课程群的整体优化和问题发现，但是表1的操作性和可测量性相对较弱;表2的主体内容是课程名称，即每项能力指标具有由哪些课程采用何种强度来实现，有利于发现课程自身存在的问题和不足。

四  课程内容审核与优化

在确定课程能力目标的基础上，需要各门课程对已具备教授学员的能力进行审核，然后根据结果分析确定课程内容优化目标及配套方法，实现学员装备保障能力培养在课程内的落地。下面就以悬挂装置原理课程为例，说明这个过程。

（一）  课程简介

悬挂装置原理课程是一门典型的装备原理课程，“保障”的倾向性非常明显。如何在装备原理的基础上，拓展学员的管理和指挥能力，如何实现面向岗位、面向对象、面向未来的课程内容改革，这两个问题在装备类课程中非常常见。因此，开展以能力发展矩阵理论为工具的教学设计优化，具有较为突出的意义。

（二）  围绕装备保障能力培养的课程内容审核

根据表1和表2汇总形成课程的装备保障能力培养内容审核表，见表3;对照目前的教学目标、内容和环节设计，分析建议与现状之间的差异，得到审核结果。

由对比结果可见，悬挂装置原理课程当前尚存在不少缺项和不足，尤其是尚未涉猎保障任务的理论和实践，异常情况处置的相关讨论展开也不充分。

（三）  课程教学内容优化

根据教学内容审核结果，开展内容优化设计工作，在增加部分内容的同时，适当减少非主要装备的相关内容。悬挂装置原理课程内容优化结果见表4。

五  结束语

本着学习内容与学习结果相匹配的原则和初衷，本文通过使用能力发展矩阵工具，阐述了专业课程群实施教学内容改革的方法和过程，重点探讨了如何建立能力目标和课程内容之间的关系和开展内容审计，以及对内容设置质量的评价。可以看出，使用该工具的前提是确立培育目标及其各目标与课程的关系，这有利于教员及时发现存在的缺陷和漏洞，避免出现“培养不足”或者“过度培养”的情况;使用该工具后，可以明确课程群进行各项能力培养的类型、时机、程度和预期，不仅解答现有课程群如何改的问题，还可以为下一轮培养方案修订提供前端依据和实践参考。

参考文献：

[1] 张宇，张万里，杨静，等.科技企业岗位-技能-人才矩阵模型搭建与研究[J].中国管理信息化，2020，23（15）：137-139.

[2] 石才员.技能矩阵，让培训管理有的放矢[J].管理人，2009（9）：43-45.

[3] 克里斯托弗·布彻，克拉拉·戴维斯，梅利莎·海顿，等.设计学习：从课程模块到有效教学[M].2版.罗晓杰，洪晓翠，洪琴，译.杭州：浙江大学出版社，2021.

[4] KHALIL H， BYRNE A. The development and implementation of a clinical skills matrix to plan and monitor palliative care nurses' skills[J]. Collegian， 2019，26（6）： 634-639.

[5] KULKARNI V A ， BEWOOR A K. Employability skill matrix for engineering graduat[J].Journal of Engineering Education Transformations， 2017 ，30（3）： 71-75.

[6] ELIAS K M D，MAZHARUL I. Line balancing for improving apparel production by operator skill matrix[J].International Journal of Science， Technology and Sociology， 2015 ，3（4）： 101.

[7] PASHA Z N . Developing a professional skills matrix for engineering students[J].Qscience Proceedings， 2015（4）： 9.

[8] 董自光，吳卫芬.基于能力矩阵的《产业经济学》课程改革与实践[J].教育现代化，2019，8（65）：47-48.

[9] 巩建闽，萧蓓蕾.台湾高校课程地图对大陆课程地图发展的启示[J].中国高教研究，2014（5）：21-23.

[10] 巩建闽，萧蓓蕾，董文娜.课程矩阵：一个课程体系设计分析框架探析[J].高等工程教育研究，2014（6）：78-184.