小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学

朱丽娟　沈远铭

摘要 非连续性文本是一种以图表、图画等形式出现的间断性文本。非连续性文本是实用性阅读与交流任务群的有机组成部分，但在现行统编教材当中体现不多，因此在落实实用性阅读与交流任务群的时候有必要进行非连续性文本隐性资源的开发。实践中可以通过挖掘教材、学科整合、课外拓展等途径进一步开发非连续性文本隐性资源，并采用图文对照、比较阅读、情境架构等方式实施教学，提高学生非连续性文本的阅读能力，同时促进实用性阅读与交流任务群的落实。

关  键  词 小学语文 实用性阅读与交流 任务群 非连续性文本 隐性资源

引用格式 朱丽娟，沈远铭.小学语文非连续性文本隐性资源的挖掘与教学[J].教学与管理，2023（17）：42-46.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：实用性阅读与交流任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。非连续性文本作为实用性阅读与交流任务群的重要組成部分，具有重要的教学地位和实践价值[1]。现行统编语文教材中，作为“实用性阅读与交流任务群”重要组成部分的非连续性文本编排得不多，一些与非连续性文本相关的资源也是隐性地分布在教材中，往往被教师忽视。笔者近年来通过挖掘非连续性文本隐性资源，在教学实践中充分发挥其教学价值，进行了一系列非连续性文本阅读探究活动。

一、实用性阅读与交流任务群中非连续性文本的价值

1.基于教材教学价值点提炼的需要

非连续性文本虽然在现行的统编教材中有一些体现，但所占比例较少（见表1）。而非连续性文本的阅读又是培养学生提取、整合、概括、归纳信息能力的重要途径，是加强学科实践活动的主阵地之一，非连续性文本承载着不可替代的教学价值。

2.基于阅读力及学业水平检测的思考

非连续性文本承载着语文学科实践性、生活性、情境性的功能，因此它也成为阅读力及学业水平检测的重要组成部分，成为考查的热点。目前，非连续性文本的命题形式多样，以笔者所在区域近五个学年的六年级命题为例，非连续性文本都是考查的重点。统编教材当中，纯粹以非连续性文本出现的文本仅有两篇，其他均以片段的形式零星分散在教材中，资源相对短缺，对于非连续性文本阅读的方法，教师的教授和学生的学习还未形成系统的学习体系。因此，加强非连续性文本阅读的教学势在必行。

3.基于信息时代学生终身成长的需要

在当下信息大爆炸的时代，生活中很多信息常以碎片化的方式呈现，学会提取整合有价值信息并加以合理运用，是当代学生必须储备的能力。非连续性文本与日常生活结合紧密，理应得到语文教学更多的关注，充分挖掘教材中的非连续性文本隐性资源，将其与连续性文本有效融合，以任务群的形式展开教学，可以提高学生阅读能力。

二、非连续性文本隐性资源的挖掘

相对于连续性文本来说，教材中的非连续性文本阅读材料数量较少。所以，我们应该根据编者意图，把握教材中出现的非连续性文本资源，使其在课堂教学中发挥最大的价值，并融合多方面资源信息，设计实用性阅读任务群，为学生组建一种立体化的知识体系。

1.梳理教材中的非连续性文本隐性资源

教材中隐藏着众多非连续性文本隐性资源，比如图片、资料袋、阅读链接、课后题等文本资源。通过梳理教材，将非连续性文本与连续性文本融合，以任务群形式开展教学，可以提高学生获取信息的能力，提升学生素养。

（1）从图片类资源中开发。图画作为非连续性文本资源的重要组成部分之一， 也是学生最喜欢、最容易接受的一种文本资源，如教材中的封面、插图、课后链接中的图片等。图片与文字相辅相成，形象生动地诠释文本，更好地激起学生的阅读期待，提升理解力与思维力。

（2）从资料袋、阅读链接资源中开发。在现行统编教材中，课后往往附有以非连续性文本形式出现的“阅读链接”“资料袋”，目的在于帮助学生自主获得与课文相关的信息。教学中，教师应从教学需要出发，在课中加以整合，引导学生探究，提升学生的阅读思维能力。

（3）从教材配套练习资源中开发。相对于其他版本教材，现行统编教材在编排上非连续性文本内容的比重增加不少。课后练习、语文课堂作业本中存在大量以思维导图形式出现的非连续性文本。思维导图能帮助学生更清晰、更系统地架构知识体系，教学中，将其融合于非连续性文本教学中，能帮助学生快速提取文本信息，理解课文，发展思维。

2.融合各学科中的非连续性文本隐性资源

相对于语文学科，非连续性文本中的图表、符号在数学、科学等学科中出现较多，可开发的资源较为丰富。因此，教师要跳出语文教材这一区域，尝试从各学科中开发非连续性文本资源，提高学生阅读能力。

（1）与道德与法治学科融合。《道德与法治》包含的资源不但可以用于道法学科教学，而且是语文教学不可缺少的资源。教师要树立大语文观，从文本需要出发，根据学生当下生活，有意识地将其中的资源与语文学科融合，让学生更好地感悟文本。如统编教材五年级下册第四单元主题是“家国情怀”，与五年级下册《道德与法治》第三单元主题“百年追梦  复兴中华”正好呼应，可以融合“人民英雄纪念碑浮雕《烧鸦片》”的图片展开教学。

（2）与综合实践学科融合。综合实践学科主要是通过项目化活动等途径，激发学生的求知欲，加强活动体验和知识储备，从而进一步培养探究精神。在语文学习中有意识、有目标地整合实践资源，不但能攻破语文学习重难点，还能提升学生的综合能力。

（3）与数学学科融合。数学教材中很多图表（如条形统计图、折线统计图）配以文字内容即可作为非连续性文本隐性资源来使用，为语文阅读教学提供丰富的素材。如统编教材五年级下册说明文《什么比猎豹的速度更快》，此类文章与非连续性文本关联紧密，教学中，教师可以将各种事物的运动速度转化成折线图，引领学生对比阅读，进而展开教学。

3.挖掘课外素材中的非连续性文本隐性资源

统编教材虽以连续性文本（散文、小说、说明文等）为主，但做一些适当的“加法”，將现行教材中的连续性文本片段，或与非连续性文本相连，或转化成非连续性文本，可以促进更深层次的阅读与教学。

（1）与生活实践对接。日常生活中非连续性文本随处可见，如动车票、公交站牌……生活中的非连续性文本是检验学生非连续性文本阅读能力的重要手段。因而，将生活实践类非连续性文本隐性资源引入课堂，给予阅读方法的指导，突破生活难题，是非常必要的[3]。

（2）从共性主题读物中拓展。在语文阅读教学实践中，教师可以围绕同一主题，从课外读物中选取合适的材料，为连续性文本补充适当的非连续性文本材料。比如统编教材第三学段中，有很多文章涉及人物描写，为丰满人物形象，我们可以从不同角度增加非连续性文本材料，开展教学。

（3）与各类活动契合。学校各种综合性活动中也蕴含着比较丰富的非连续性文本隐形资源，教师在连续性文本教学中，可以有意识地结合各类活动，比如指导学生绘制海报，画线路图等，既可以增加课堂的趣味，又能有效展开学习。如学习统编教材五年级下册“走进古典名著”单元后，在口语交际中安排了课本剧活动。教学中，教师可以将这一活动整合到文本教学中。

三、非连续性文本隐性资源的教学策略

非连续性文本是连续性文本阅读空白的最好填补。张祖庆指出，对于非连续性文本教学目标须有一个切适定位[4]。笔者借鉴他人经验并结合自身实践，对第三学段非连续性文本的阅读教学目标进行分解和细化（见表2）。教学中，通过整合目标，抓两种文本间的契合点，将连续性文本与非连续性文本有效融合，通过任务群的设计，帮助学生提高阅读能力，发展思维。

1.图文对照促理解

图文对照即利用文本的插图并根据课文补充的导图、表格等形式的非连续性文本，有效融合连续性文本与非连续性文本，通过图文对照，获取文中的关键信息，帮助学生深度学习课文，提升读图能力。

（1）活读插图，提升理解力。插图是课文的重要组成部分之一，是文字最好的诠释，也是最常见的非连续性文本之一。教学中通过读插图，引导学生获取关键信息，再阅读课文，不仅可以促使学生理解课文，同时增加了趣味性。如四年级上册《虎门销烟》，一位教师在教学中先引导学生抓林则徐动作、神态特点观察课文插图，从如火如荼烧毁鸦片的场景，大胆想象人们对鸦片的痛恨及烧毁鸦片时的激动心情[6]。在观察理解的基础上，再次引领学生朗读课文，边读边想象人们目睹鸦片被烧毁时激动兴奋的情景。这一环节通过引导学生观察课文插图，边读边联想，以非连续性文本串联教学，引导学生读懂文本信息，促进学生更深入地理解课文所要表达的内容与情感，培养学生正确的人生价值观。连续性文本与非连续性文本的有效融合，打开了学生阅读的新视野，贯穿了大语文思想。

（2）绘制图表，增强分析力。为促进学生更好地掌握文本内容，教师可以借助绘制思维导图、制作表格等非连续性文本形式展开学习。融合连续性文本与非连续性文本，整合利用有价值的信息，增强学生提取分析信息的能力，促进学生与文本更好地对话。如六年级上册 《开国大典》中有一段文字介绍了广场的布局，教学时凭借文字信息设计图示（如图2）并提问：图中序号4表示______，序号3表示_______，毛主席在图 2 中序号（      ）处。让学生先复习相关的方位知识，然后领悟文本，找出对应建筑，弄清建筑间的方位关系，最后对照图2做题，从而明确天安门广场的布局特点。将文字转换成图示，有助于学生筛选理解关键信息，增强课文分析力，更好地落实教学目标。

2.比较阅读促思辨

比较阅读是利用比较的方式，对比阅读两则或两则以上的材料。在连续性文本与非连续性文本融合教学中，通过比较阅读，抓住知识间的联系点，比较归纳信息，作出相应的解释与推论，提升学生归纳分析问题的能力，促进学生高阶思维的发展。

（1）创设疑点，加强探究力。培养学生的归纳能力、自主架构知识能力是语文阅读素养提升的生长点。语文阅读教学要求学生学会质疑、学会思辨，这也是非连续性文本阅读能力之一。在连续性文本与非连续性文本的融合中，通过精巧设置疑点，引导学生与文本对话，抓关键信息探究，用自己的语言整合归纳出合理的信息，阐述观点。如教学五年级下册《临死前的严监生》，学生在探究图表后，产生了这样的疑惑：“这么有钱的财主，临死前怎么会为多一茎灯草而亡呢？这样的行为不能理解。”如果只是单一地借助教材，无法解释学生疑惑。教师提供了一组非连续性文本组合的文字材料（如图3）鼓励学生结合文本加以解读，走进经典名著。通过精设疑点，在质疑中整合非连续性文本，再次激发学生学习的欲望，阅读文本，探索文本之间信息的联结点，帮助学生自主建构知识。

（2）设置冲突，激发思辨力。学生的认知矛盾是学生参与学习活动、积极探究思考的重要原因，也是形成高阶思维的主要途径。有冲突就有辩论，有辩论就有研究问题、解决问题的兴趣。如六年级上册 《只有一个地球》，学生通过找关键句理解文章观点后，教师出示一段非连续性文本资料（如图4），追问学生，课文说人类不能移居到第二个星球，而资料却是这样说的。请你结合资料，结合课文中的语句或者课外了解到的知识，表达你的观点，并阐明理由。学习中，学生得到“人们不断探索，希望可以移居到其他星球上去”和“我们不能移居到别的星球上去”两种观点，最后产生“只有一个地球，我们需要精心保护它”的意识。这一环节聚焦连续性文本与非连续性文本两则文本的冲突点展开思辨，抓住文本的关键信息，调动已有的知识经验归纳整合，建构新的知识体系，丰富学生的阅读视野，增强学生自主参与学习的意识，激发学生的思辨力，从而发展学生的高阶思维，让语文素养全面落地。

3.情境构架促运用

阅读离不开对阅读素材独特表达方式的关注。在连续性文本与非连续性文本的融合中，通过情境构架，在情境中体验生活场景，激发学生的阅读热情，提高学生的语言表达力及生活运用力。

（1）情境练笔，提高表达力。阅读目标最终指向于表達。在连续性文本与非连续性文本融合教学中，借助非连续性文本，引导学生根据文本内容改写或围绕特定的主题自主创作非连续性文本，通过有意义的自主架构，促进学生语言表达能力的提升。如五年级上册 《鲸》 这一课，教师复习说明方法后，在具体落实假设说明法的过程中，播放船长留下的《赏鲸手册》，让学生充当船长，学着用假设说明法写一写 “赏鲸日记”，从非连续性文本中获取有价值信息，续写虎鲸（如图5）。这样，用非连续性文本的方式表现连续性文本信息，有助于学生获取有价值信息，同时促进语言思维发展。

（2）情境体验，锻炼应用力。语文是一门综合实践性课程。而生活处处是语文，包含丰富的非连续性文本。在语文教学过程中借助非连续性文本，通过情境构架，在活动中体验，注重实践，提高学生解决问题能力，培养学生生活应用力。如执教《威尼斯的小艇》时，因为疫情挡住人们出行的脚步，笔者就构架了一个以“云旅游”为主题的活动情境，播放威尼斯人制作的“水上威尼斯”简报，让学生为自己的家乡或校园制作一张“旅游简报”，以小卡片的形式形成“某地解说图”，开展“我是小小解说员”比赛。通过情境体验激发学生的求知欲，培养学生生活的阅读能力，提高学生生活的应用力。

通过各种途径挖掘和开发非连续性文本的隐性资源，可以提升学生的阅读力，拓展学生的视野，同时促进实用性阅读与交流任务群的落实，真正体现语文学科的实践性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 茹姿韵.小学高段语文非连续性文本教学研究——以统编版教材为例[D].杭州：杭州师范大学，2020.

[3] 邱根秀.“非连续性文本”阅读教学探析[J].福建教育，2015（Z2）：77-78.

[4] 张祖庆，戴一苗. 非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.

[5] 柳玮媛.小学语文第三学段非连续性文本阅读教学设计研究[D].广州：广州大学，2016.

[6] 潘淑珠.探析小学语文非连续性文本课程资源开发策略[J].天津教育，2021（22）：146-147.

［责任编辑：陈国庆］