崇真文化视域下批判性思维的教学路径

【关键词】崇真文化；批判性思维；高中历史教学

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）20-0081-02

【作者简介】吴宝树，江苏省板浦高级中学（江苏连云港，222241）教师，高级教师。

一、质疑追问——学生得以浸润养成“求真精神”

质疑追问是批判性思维的起点，它既是一种质疑问难的态度，也是一种追本溯源的品格。在历史教学中教师应鼓励学生质疑现成的观点与阐释，利用史料创设问题情境来激发学生质疑追问的欲望和行动。

例如，在学习“新航路的开辟”时，教师可以先展示材料。

【材料一】葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语，黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。

——恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》

教师根据材料，提出问题，引导学生思考：“追求黄金是当时西班牙和葡萄牙进行远航的根本动力吗？”面对这一问题，学生很快就提出了质疑：“西方早就知道东方的黄金、丝织品等商品十分珍贵，为何此前没有开辟新航路？西班牙和葡萄牙在当时西方的实力并不十分强大，为何偏偏是这两国的王室大力支持新航路的开辟？”针对学生的质疑，教师可以抛出以下问题链，以启发学生进一步思考：（1）对金银的需求是什么原因导致的？（2）对金银的需求是否一定是资本主义萌芽导致的？如果不是，还有什么其他原因？（3）对金银的需求是否足以导致新航路的开辟？通过层层递进的问题，让学生理解金银的需求不完全是由资本主义的萌芽导致的，对金银的需求也不足以导致新航路的开辟。

二、分析求证——学生得以浸润养成“较真态度”

有了质疑的问题，还需要进一步去求证：为什么这样认为？证据是什么？证据可靠吗？教师要引导学生针对问题搜集并整合材料，对材料进行可靠性判断、关联度分析，公正地、准确地鉴别、理解材料，为科学判断提供依据。

在质疑追问的基础上，教师可以展示以下材料，引导学生思考新航路开辟的原因。

【材料二】那时的西欧是无可匹敌的，它拥有向外猛冲的推动力——宗教动力、思想骚动、经济活力、技术进步和有效动员人力物力的民族君主国。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》

根据材料二的信息，学生搜集、补充并整合材料。（见表1）

分析论证的过程主要分为两个部分，一是发动学生利用课外时间搜集并筛选材料，就质疑的问题寻求证据；二是对证据的来源和内容进行思辨，对史料进行分类并厘清各类材料之间的逻辑关系。在此基础上，提出假设并合理求证，进而得出正确的结论。

三、推理评估——学生得以浸润养成“崇真品质”

教师要引导学生在收集相关证据、资料的基礎上开展探究活动，进而做出严密的符合逻辑的推理，并通过评估对自己的思维过程和成果进行反思和修正，使结论更加审慎、理性。学生在分析表1材料的基础上，对新航路开辟的动因进行分类整合，得出以下推论：

问题探究的过程需要针对问题做出假设，在分析论证的基础上，进行合理的推理，作出判断。在前面论证的基础上，教师可以设置三个问题：（1）有了资本主义萌芽是否就一定会导致新航路的开辟？（2）是什么原因促使和吸引西欧人到东方探寻财富的？（3）长期以来东西方贸易的路线是怎样的？

通过将“新航路开辟”置于14—16世纪世界历史转型的大背景下，教师可以引导学生理解新航路开辟这一阶段历史所处的时代特征，并在自主研判与合理论证的基础上作出合理判断，得出理性认识：西欧开辟新航路是一定的生产力与特定的时代背景相结合的产物。