德育视角下的初中英语阅读教学策略探究

【摘 要】初中英语教学应充分利用教科书中蕴含的德育资源，对学生进行德育渗透，针对不同课型采取适切的教学策略。在阅读教学中，教师应针对不同的课型采取适切的教学策略，具体可从以下五个方面实施：解读文本标题，挖掘德育意蕴；探究主题意义，感悟德育意蕴；体验人物情感，内化德育意蕴；体会作者情怀，升华德育意蕴；实施过程评价，检测德育效果。

【关键词】初中英语；德育；阅读教学；教学策略

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）20-0049-05

【作者简介】栾婷婷，苏州大学实验学校（江苏苏州，215131）教师，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，苏州市英语学科带头人。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）指出，要落实立德树人的根本任务，发展素质教育，应坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。［1］阅读教学是英语教学的重要组成部分。初中英语教材中的阅读语篇蕴含着丰富的德育素材，教师进行教学设计前应充分研读语篇，挖掘语篇传递的文化意涵，以引导学生树立正确的人生观和价值观。利用阅读文本的内容、资源、情境、活动、情感等渗透和开展德育，对学生的思想品德、意志品质的形成和发展有着不可替代的作用。［2］

一、德育视角下的英语阅读教学原则与可行性

如何在日常英语阅读教学中落实德育，是英语教师落实立德树人根本任务的重要环节。笔者从研究渠道、教材教学手段、整体教学和教学评一体化的角度阐述英语阅读教学中实现德育的原则与可行性。

1.拓宽研究渠道，提升教师德育能力

践行德育，教师是关键。英语教师应具备精深的英语专业素养，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师，改变“教书”和“育人”脱节的现象。因此，教师需在读书、学习、思考和研讨的过程中，围绕立德树人根本任务，立足课程，聚焦课堂，分析学情，精研教材，优化教学方式与学习方式，拓宽德育视野，提升德育能力。

2.研读教材文本，挖掘德育元素

阅读语篇给学生提供了一个“美”的环境，教师在进行教学时给予必要的引导，可以让学生在其中感知美、体验美，进而创造美。因此，英语教师需研读教材文本，学会发现、挖掘并有效利用教材与生活中有关真善美的德育元素。

3.创新教学手段，推进德育方式

教师应结合英语学科特点，合理把握教学契机，充分利用现代化技术，通过教學活动来实现细致入微的德育目标；创新教学手段，采用如群文阅读、手抄报制作、PPT制作、趣配音等方式，引发学生积极的情感反应和自我思考与反省，促进核心素养的落地生根。

4.单元整体教学，探索德育路径

义教课标指出，推动实施单元整体教学，教师需依据单元育人蓝图构建单元教学目标、阅读语篇教学目标和课时教学目标，以目标为引领，规划学习活动。学生通过学习，从不同角度领会单元主题的内涵，激活文化认知，深化对主题意义的探究。

5.教学评一体化，丰富德育内涵

教育评价是践行学科育人的重要组成部分，包括育人力、学习力和生长力。在阅读教学过程中，无论是课堂学习活动，还是课后作业，教师都要针对学生的学习给出积极评价，培养学生积极向上的自信心。教师还需引导学生学会自我评价和相互评价，丰富德育内涵，帮助学生形成积极的价值观。

二、德育视角下的英语阅读教学实践

结合以上原则，笔者提出了基于阅读教学的德育教学的五大策略，具体内容为：解读文本标题，挖掘德育意蕴；探究主题意义，感悟德育意蕴；体验人物情感，内化德育意蕴；体会作者情怀，升华德育意蕴；实施过程评价，检测德育效果。

下面，笔者以译林版英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all的阅读板块Volunteering for the Special Olympics World Games为例，通过分析教学中的重要环节，探索德育的实现路径。本课主题属于“人与社会”，阅读文本讲述了世界特殊奥林匹克运动会（以下简称“特奥会”）的相关知识，德育目标为引导学生了解特奥会对志愿者和运动员的影响，学习如何帮助弱势群体实现他们的人生价值，激发学生的社会责任感。

1. 解读文本标题，挖掘德育意蕴

略读标题文本环节旨在培养学生略读扫读的能力，引导学生关注文本的标题、图片、文本结构及文本大意，体现阅读教学的整体观念。文本结构是语篇的形式架构，文本大意是语篇的内容架构，学生能否快速领悟文本的内外架构，取决于其略读扫读的效率。教师可以带领学生解读阅读语篇中的标题与图片，挖掘其德育意蕴，让学生感悟语篇的文化背景。

【教学片段1】教师安排学生略读文本，并回答以下问题：“What is the Special Olympics World Games？ Who is Liu Ming？ Who is Li Hai？ ”解决这三个问题后，教师安排学生研读课文中的标题、图片和说明，并围绕What、When、Where、Who、How等疑问词进行谈论。然后，让学生再次扫读语篇，并回答以下问题：“Whats the main idea of the article？ ”通过阅读，学生能够答出：“Its about a volunteers experience and feelings.”教师追问：“Why does the Special Olympics World Games need volunteers？”有的学生用书中的内容作答：“Volunteers provide support for the athletes and help make the event a great success.”有学生回答：“Its our duty to help each other. To help others is to help ourselves， and if all the people can do that，our society will be more and more beautiful.”

这样的教学让学生在解决问题的过程中了解了语篇的结构和大意。文中标题、图片都是很好的德育素材，教师据此设计问题，有利于培养学生快速定位文本细节的阅读技能，也有利于强化学生的语篇结构意识。这样具有丰富德育意蕴的追问引起了学生的深思，不仅提升了学生的语言能力，更是在潜移默化中帮助学生树立了社会责任意识。

2.探究主题意义，感悟德育意蕴

结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起逻辑关联。［3］教师可利用可视化的图表帮助学生获取并梳理文本信息，以提升学生分析、整合文本的精读能力。在完成可视化图表的过程中，学生关于语篇的结构化知识体系逐步形成，对主题内容的探究也就水到渠成了。教师还需抓住语篇中凸显主题的关键词或短语，帮助学生理解词句的字面意义和在语境中的特殊意义，理解在句群乃至在整个语篇中的深层文化内涵。

【教学片段2】教师要求学生精读文本，小组合作完成图表（见表1），归纳各段大意，围绕before the event，during the event，after the event这一时间线索，教师引导学生精读，并按照时间线索结构表中的关键信息对文章进行叙述。（见表2）为帮助学生探究主题意义，学生完成叙述后，教师继续追问：“标题为什么会用special？”学生细读文章后得出答案。为帮助学生搞清楚残疾人和智障人的区别，教师追问：“What are the differences between people with intellectual disabilities and  the disabled people？”为帮助学生感悟文化意涵，教师适时提问：“What can we learn from the special athlete Li Hai？”学生结合文中细节描写回答，总结如下：“We should learn Olympic spirit. We should be brave enough to achieve our dreams. It is very important for us to take part. We should be more confident. Never give up！”

通过完成结构图和时间线索结构表，学生精读并梳理了文本的细节。教师围绕special设计问题，引导学生一步步感悟德育意涵。在精读细读文本的过程中，学生不仅梳理了文章的主要内容，而且体会了特奥会运动员勇敢、坚强的奥运精神。

3.体验人物情感，内化德育意蕴

通过代入语篇情节，学生能够感受到阅读语篇中人物的经历，这不仅能加深其对人物的认识，还能体验人物的情感变化。教师应利用学生捕捉到的人物情感变化进行文化育人，以达到德育内化于心、外化于行的育人效果。

【教学片段3】本文的中心人物是志愿者刘明，教师可围绕feelings和experience这两个关键词引导学生梳理人物的经历。首先，围绕第一节的内容，引导学生阅读并回答：“Can you tell the changes of Li Mings feelings？”通过阅读，学生都能够梳理出“（before）He didnt know what to expect ——（now） amazed+fantastic”这一情感变化。随后，教师追问：“Why did Liu Ming feel amazed and fantastic now？”学生在思考并总结的过程中理解：因为承担了志愿者的各项工作，刘明才有了amazed和fantastic这两种充实的情感。

对于特殊运动员李海，教师设计思维导图引导学生阅读并完成细节梳理（见图1），引导学生讨论：“What can Li Hai get after taking part in the Games？”學生讨论后得出：happiness，success，experience，confidence，friends，understand等在书本中没有出现的词。教师继续追问：“If you were Liu Ming/Li Hai，what will you do？”引发学生思考讨论，学生给出如“If I were Liu Ming， I will be kind enough to help people in need. If I were Li Hai， I should be brave enough to achieve our dreams. It is very important for us to take part.”等不同答案，学生思考讨论的过程亦是践行以文化人的过程。

作为语篇的两个主人翁，志愿者刘明和特奥会运动员李海的经历和情感变化是本课的主线内容。语篇的情节促使学生走进主人翁的经历，感悟他们从过去到现在的情感经历，有助于学生代入语篇，与主人翁产生情感共鸣，实现以文化人。

4.体会作者情怀，升华德育意蕴

体会作者情怀需要教师引导学生体会作者的写作意图和情感态度，从整体到细节对文本的合理性进行科学分析和评价，在文本中找出相应的细节证据来支持作者的观点。教师引导学生结合自身的学习和生活经验，与作者共情，体悟作者的人文情怀，可以在阅读、思考、分析的过程中培养学生积极向上的人生观和价值观，从而实现文本的德育目标。

【教学片段4】文章第五节讲述了特奥会的影响，是作者的观点，也是文章的主题段。为了帮助学生更好地理解文章主题，教师设计阅读任务单。（见下页表3）完成阅读单后，教师引导学生讨论：“In the writers opinion，what qualities should a volunteer have for the Special Olympics World Games？”小组讨论后学生答出helpful，hardworking，patient，be able to speak English，have Olympic spirit等文本中没有体现而学生感悟到的品质，教师随即追问：“What is Olympic spirit？”有学生答出：“The most important thing in the Olympics is not winning， but taking part.”教师补充：“To volunteers，volunteering is not receiving， but giving.”然后，升华本课德育目标，带领学生总结：“If everyone gives his help to people in need，the world will be full of love. No matter what terrible difficulty you are facing，remember I know I can.”最后，教师让学生每人写1～3句对“志愿者”内涵的独特理解。

本环节中，教师引导学生以作者的视角从全世界、运动员和志愿者三个层面分析特奥会的影响，并让学生就“奥运会志愿者应具备什么样的品质？”这一问题进行讨论。这样的教学无形中完成了对学生的情感教育，实现了本节课的德育目标，并将这些优秀品质内化为德育素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

5.实施过程评价，检测德育效果

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。评价包含了教师对学生是否达成教学目标的评价，学生对自身以及同伴表现的评价。［4］评价可以帮助学生认识自我，提高学习兴趣；帮助教师基于学生阅读真实发生的证据反思教学效果，检测是否实现阅读文本的德育目标。

【教学片段5】在课堂教学的最后环节，教师出示本节课的评价指标（见表4），引导学生根据评价标准对自己和同伴的学习情况进行反思评价，总结收获和进步。

在此过程中，学生对自己的学习效果进行自我反馈和深入反思，教师也能通过评价检测德育目标是否达成。这样的反思教学充分发挥了评价的促学促教功能，实现了以评促学，以评促教。

德育视角下的初中英语阅读教学中，文本、主题、主线、思维、评价是一个有机的整体，他们相互渗透、融合互动，形成一种合力。此外，这五个主要教学策略有利于提升学生的语篇研读能力、主题探究能力、情感领悟能力，坚定文化自信，深化对自我及同伴的客观认识，促进学生英语核心素养的培养。需要指出的是，每节英语课中都含有可挖掘的德育素材，但德育的量和度根据单元主题、语篇类型、学习内容等有所不同，需教师深度备课来确定具体的实施策略。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1-2.

［2］康红兵.高中英语教材的德育意蕴及其教学实现［J］.中小学外语教学：中学篇，2022，45（7）：55-59.

［3］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J］.中小学外语教学：中学篇，2016，39（11）：11-16.

［4］李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索［J］.中小学外语教学：中学篇，2020，43（1）：13-20.