策略引领，让深度学习在初中数学课堂中深化

彭菲

【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何优化学生的学习模式，提高初中数学教学质量已经成为当前的重点难题.在当前深度学习背景下，初中数学课堂模式也要根据初中学生年龄特点做出适当的改变.本文分析初中数学课堂深度学习概述，阐述深度学习对教学带来的机遇与挑战，探讨深度学习在课堂中的深化策略，希望能对相关研究做出参考性建议.

【关键词】初中数学；深度学习；教学策略

1 初中数学课堂深度学习概述

初中數学课堂活动中的深度学习是指在教学中充分渗透学生的实际学习情况，从而结合教学内容制定更深层次的教学环节.在设计教学环节时，根据初中学生年龄特点设计多种教学手段，从而为学生营造良好的数学活动氛围.在此基础上，在数学课堂中创设一些学生能够接受的探讨性问题，从而引导学生发散思维，提升学习能力[1].

2 深度学习对初中数学教学带来的机遇与挑战

深度学习教育理念对初中数学课堂的效益提出了更高的要求，初中数学教学也迎来了全新的机遇与挑战.

机遇层面主要体现在教学发展上.在教学中教师应该不断探索提升课堂效率的方法，调整教学模式，根据初中学生年龄特点进行深入教学研究，从而达到开展深度学习的最终目的.

挑战层面集中于教学改革上.深度学习的实施也为初中教学改革带来了极大的挑战，不但要求教师要掌握实时创新课堂的理念，还要保证数学课堂教学效益，以深度学习核心理念为主要教学目标优化课堂模式，最终提升学生对于数学学科的积极性.

3 深度学习在初中数学课堂中的深化策略

3.1 加强与学生之间的交流

在深度学习教育背景下，有效的沟通互动是顺利开展数学课堂的前提.课堂互动由师生互动和学生互动两部分组成.

针对师生互动，教师可以在课堂上及课后与学生进行有效的互动，帮助学生理解在课堂中尚未掌握的知识点.另外，教师在与学生交流过程中，会发现学生对于课堂的建议，这也有助于教师及时按照学生的学习需求整改教学环节.而课题探讨就是学生与学生之间的互动，学生的知识水平处于同等层次，所以在学生之间相互交流时可以更容易理解对方的思维，共同提高学习质量，最终营造和谐的学习氛围[2].

教师在开展深度学习模式时，首先要完善教学总结评价方式.不仅是教师对学生的评价总结，更应该重视学生对教师教学方式的评价总结.如果在教师进行教学时，学生对于教学模式提不起兴趣，那就需要教师及时改变教学策略.只有教师自身拥有不断创新教学环节的理念，才能最大程度地实现深度教学目标[3].

3.2 在数学课堂活动中开展深度教学

在初中数学课堂中，学生能够进行主动思考是开展深层教学的重要前提.因为学生在自主学习数学知识时，总是由某个问题展开思考的，而且学生在独立思考问题的时候，能使思维有更深层次的扩展，逻辑思维能力也会随之增加.对此，在开展初中数学课堂活动时，教师必须结合学生的学习经验以及认知程度来制定活动内容，不断创新一些具有深层次并且包含启发性的数学活动问题.

例如 在人教版八年级上册“轴对称图形”这一章节中，教师可以充分利用互联网的多样性，根据学生年龄特点查找一些学生感兴趣的图形图片，并且展示在多媒体上，让学生感受轴对称图形的美感，进而让学生更好地掌握相关知识，最终在学生喜欢的数学活动当中渗透深度学习理念[4].

3.3 在深度学习背景下提升学生的探究能力

在初中数学课堂中，教师引导学生用自己的思维方式大胆提问是深度学习中不可缺少的一个环节.教师在教学中先增强学生的问题意识，继而培养学生探究问题的能力.而这就需要教师在数学课堂中营造一种开放、合作的学习氛围，要求学生向同学或教师提出他们在课堂上不理解的知识点，并且引导学生在思考问题时带着批判性的目光.

例如 在学习“三角形内角和定理”时，教师首先要对本班学生学习认知程度有一定的掌握，部分学生逻辑思维能力较差，在教学引导阶段要有足够的耐心.在课堂开始时，教师可以进行趣味性的课堂导入，“形状似座山，稳定性能坚.三杆首尾连，学问不简单”，从而充分吸引学生兴趣，然后抛出问题“所有的三角形内角和都是180°吗？”抛出问题后让学生进行分组讨论.基于数学学科的特殊性，让学生在课堂上进行分组讨论能够更加高效地发散学生思维.小组内不同学生对于同一问题的切入点可能也会有所不同，所以在互相探讨过后，学生的思维能力就能够得到大幅度提升.但是，针对理解较慢的学生，教师要提前准备好不同三角形的卡片让学生进行测量，继而得出结论“虽然所有的三角形内角和都是180°，但并不是所有三角形内角和都是90°+45°+45°”.

一方面，教师在应对学生的提问时应采取积极、热情和严肃的态度，结合教材内容严谨认真地考虑学生的提问，在学生提出优秀的问题时及时进行充分的肯定和表扬，让学生感受得到肯定的喜悦，增强提问的意识以及积极性，最终达到开展深度学习的目的[3].

另一方面，虽然主动探究式学习模式是学生提升成绩的主要手段，但是仍有以下几点需要教师特别重视：一是在学生掌握自主学习的能力的同时，还必须掌握学生与同伴间的合作沟通能力以及资源合理利用；二是在条件合理的情况下，最大限度地给学生更多地主动探究数学知识的机会，适当地扩大学生探究的空间和时间；三是教师要注意处理好学生进行“探索”和自身给予“示范”之间的区别；四是教师要格外注意在探索活动中成绩不理想，表现不突出的学生，并且“对症下药”寻找他们问题的根源，然后积极寻找对策引导其重新树立自信心[5].

3.4 在教学中设计情境教学模式

在深度学习背景下，初中数学教师不仅要保证学生的学习成绩，还要提升学生对于数学学科的热爱，从而激发学生的主动学习能力.对此，就需要教师在教学中不断创设情境教学模式，以“数学来自生活”的核心理念合理设计教学环节，最大程度地帮助学生将数学能力与实际生活相结合.

例如 在“有理数的加减法”这一教学环节中，教师可以用温度计测量室内温度，得知室内温度为19℃，而由于冬天较冷的原因测量得出室外温度为-3℃，这样就出现了一个正数和一个负数.那么我们若是想知道室内外的温度差应该怎么做呢？这时学生就会因为教师所设立的情境产生兴趣，紧接着教师可以引导学生进行分组讨论探究.因为学生在实际生活中都能接触这一情境到，所以可以最大程度地激发学生的学习积极性，让学生意识到数学知识与现实生活相辅相成，摆脱了学生对于数学课堂乏味、无趣的印象.

3.5 借助信息技术创新课堂环节

有效的教学方式可以让学生对数学课堂更感兴趣，会让学生在课堂中更加主動.因此，为了在深度学习背景下激发学生对于数学课堂的兴趣，教学中应逐步提升信息技术的应用.随着信息技术的应用，学生的知识会越来越广泛，思维能力也会有所提高，会更容易理解数学课堂中的内容，对数学内容的理解和掌握也会更加牢固.因此在课堂中，教师应该增强多媒体的使用频率，借助多媒体将复杂的知识点转化为更容易理解的具体内容，解决长期以来教师口述难以讲清的情况，让数学课程不再枯燥.

另外，教师可以利用一些聊天软件加强与学生之间的交流.教师可以让学生把不理解的数学知识整理好发到邮箱或者微信里，也可以建立班级群，让学生们共同思考，这样不仅能解决问题还可以加深学生之间的交流互动，建立良好的学习氛围.

最后，数学教师还可以利用信息技术设计合理的前置性教学方案.比如，每节课前，教师可以拍摄一段微视频，拍摄内容可以是课堂上即将讲解的内容，也可以是以往教学中难点的详细讲解，并将视频上传到QQ或聊天群，然后让学生自己下载进行课前预习.这样不仅能让学生掌握前置性学习方式，还能让学生拥有提前预习的学习意识.学生在上课时也可以很容易进入学习状态，从而大大增强了学生的学习效率.

3.6 利用教材完善课堂教学内容

在深度学习教育理念背景下，数学教师要重新认识教材的价值，并利用教材内容完善课堂教学内容，循序渐进地开展教学，进而培养学生的思维养成.

例如 在苏教版七年级下册“同底数幂的乘法”课堂教学中，这一章节的内容是在“有理数的乘方”和“整式的加减运算”之后编排的，教师要明确课标的要求和教材编排的意图，结合学生的认知规律和素质教育要求，进行本章节知识的教学.为了培养学生的数学逻辑思维，教师还可通过对以前知识的复习，引导学生与新知识有机结合，使学生明白数学知识之间的关联性.

3.7 通过问题设计引发学生开展深入探索

在数学课堂中，为了达到深度教学的效果，教师就必须设置一系列相关数学问题，引发学生不断深入探索，而这也是促使学生数学思维发展的主要原动力.在课堂中，通过教师设计的相关教学问题能够帮助学生强化自身学习效果，同时也能够让学生获得更好的学习体验，间接提升其学习能力.对此，在教学过程中，教师可以根据教材内容设计相关探究性讨论问题，让学生在不同类型问题的引导下开展思索与分析，从而最大程度地调动学生对于数学课堂的积极性以及探索欲望.最终在问题的引导下，促使学生形成发现问题并积极自主解决问题的实际能力，由此达到开展深度课堂的教学效果.

例如 在教学“二元一次方程组”这一内容时，为了能够将本节课的重点、难点有效凸显出来，教师可以在学习之前通过二元一次方程组为学生设计相关问题：一根毛线的长度为40cm，那么将毛线的首尾相连接，变成一个正方形，那正方形的边长应该是多少呢？这时学生就会积极踊跃地回答问题.在这一问题解决后，数学教师可以进行二次提问：那假如再用这根毛线围成了一根长方形，那么这个长方形的长和宽各为多少呢？通过这一教学问题，引导学生进行交流、讨论，在学生讨论过后有效引出二元一次方程组的公式.通过这一教学手段，不但能够激发学生对于即将学习知识的积极性，同时还能够强化学生对于这一教学内容的深刻印象，达到教学效果最大化.

4 结语

综上所述，在深度学习背景下，教师应该重新创设贴合初中学生学习需求的课堂内容，逐渐增强学生的学习效果，在根本上解决学生实际学习问题.教师要不断引导学生开展独立探究和深入思索，启发学生把掌握的数学知识运用到实际中，以此达到对数学知识的融会贯通，最终帮助学生获得全面发展.

参考文献：

[1]曹敏.基于学生经验的初中数学课堂深度学习的课例研究[J].新智慧，2021（16）：81-82.

[2]张黎.深度学习，让“教”与“学”真正发生——浅析在初中数学课堂实现深度学习的策略[J].数学教学通讯，2020（35）：60-61.

[3]李娜.深度学习理念下初中数学课堂问题提出教学实践研究[D].合肥师范学院，2021.

[4]潘婷婷.浅析促进初中数学深度学习教学设计的提升策略[J].知识文库，2022（03）：133-135.

[5]梁建玲.基于核心素养下初中数学深度学习的培养策略探究[J].中学课程辅导，2022（11）：9-11.