童话教学中说话能力的培养

李文馨

近年来，笔者尝试以童话教学中说话能力培养为抓手，充分彰显童话文本的语言美、内容的情境美、主题的体验美以及学生充分表达的创意美，给予学生读与说的时空，促进学生与童话人物的有机结合。学生通过有感情地朗读、有情意地表达来欣赏童话、体悟主题，从而提升语言运用效果，发展思维能力，培育文化自信。笔者结合二年级下册《大象的耳朵》一课的教学，谈一谈小学童话教学中如何以说话能力培养为抓手，提高学生语文能力。

一、言之有物，丰富言语交流内容

无论是日常会话，还是课堂对话交流，说话的素材与内容是不可或缺的。因此，童话教学中对话内容的积累是提升交流质量的前提。新课标指出，要“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”。基于此，在指导学生进行对话交流时，教师可以引导学生从童话的语言文字、主题思想、内容情节、写作技巧等方面来进行话题与素材的积累。

例如，在《大象的耳朵》一课教学中，教师引导学生交流时，在不同的教学环节，可以从不同的角度训练对话的设计。

1.从对话这一形式入手，体验人物角色，揣摩交流情境：想一想，小羊、小鹿、小马、小老鼠，这些动物会对大象说些什么呢？争取每位小动物说得都不一样。

2.从说话训练的内容入手，丰富言语素材，生成交流话题：大象把耳朵支起来以后，又遇到哪些动物？他们又会说些什么呢？

3.从情节发展入手，填补或扩充故事情节，提升交流主题：最后，大象还是把耳朵耷拉着，又被刚才那些动物看到了，他们还会怎么说？大象会怎么回答的？大家分组交流。

这些环节的说话教学设计，体现了教师表达方向与主题的指导，引导学生学会丰富言语素材，充分培养了学生的发展性思维。

二、言之有序，提升语言运用素养

课堂说话训练的指导，要体现层次性与序列性，整合各方面因素，从词到句、从句到句群，提升学生材料组合与语言组织能力，落实语言综合运用。

例如，在教学“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来”这一句时，教师引导学生进行说话训练：大象心里是怎么想的呢？他又会怎么做呢？

新课标指出：“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”这样的任务设计，可以让学生从语言文字的表面阅读，深入大象心理活动的变化，再通过对大象行动的描述将其心理活动表现出来。这样的训练，学生很好地进行了角色体验与情感交流，做到了言之有序、言意融合、人文合一。

三、言之有理，发展逻辑思维能力

新课标要求学生“能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。多年前，一位教师在执教《狐狸与乌鸦》时，有学生在交流时说道：“狐狸很聪明，因为他用自己的智慧把乌鸦嘴里的肉骗到了。”这显然是一种错误的价值判断。童话教学中，读懂故事情节为第一层次，理解童话主题意义为第二层次，联系自身生活实际指导实践为第三层次。因此，引导学生正确进行主题提炼与价值判断是童话教学的核心所在。说话训练中，教师一定要观照这一核心价值的落实。

在《大象的耳朵》教学中，笔者进行了如下设计引导学生进行对话交流。

师：同学们，小兔子对大象说了什么？

（生读课文）

师：后来，大象又遇到了小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，都问他的耳朵为什么耷拉着。为什么这些动物都这么说大象的耳朵呢？

生：因为大象的耳朵耷拉着，不好看。

师：仅仅是因为不好看吗？想一想，耳朵的作用主要是什么？

生：我明白了，他们可能觉得大象的耳朵耷拉着听不到声音，所以才这么说大象的耳朵。

师：没错。那么，你们能不能模仿这些动物的语气，来对大象说一说呢？

在这个说话训练过程中，教师引导学生一步步理解耳朵的作用不是为了好看，而是为了实用，并且通过言语交流的方式有理有据表达出来，学生逻辑思维能力也得到了提升。小学生的思维判断能力处于发展阶段，教师在课堂教学中，一定要引导学生形成正确的价值观。因此，在说话训练过程中，教师要关注学生言语表达的主题是否正确，逻辑是否合理，有没有做到言之有理。

四、言之有情，培养文化自信品质

我们知道，交际语言具有情意性，即人与人之间交流的话语除了其内容所表达的意思之外，还包含着特定的情感。因此，课堂对话交流、说话训练过程中，教师一定要关注学生语言的情意性，让学生体会祖国语言文字的精髓与价值，感受语句的情感力量。

例如，《大象的耳朵》最后一段有这样一句话，“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”读到这里，教师引导学生思考：此刻，你想对大象说什么。教师进而引导学生进行读说结合的训练。

师：课文中，“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”这句话应该怎么读？为什么？

生：应该自豪地读，因为，大象的耳朵放下来，就能挡住小虫子飞进耳朵里了。

师：你们能自豪地读一读吗？

（生读）

生：我觉得大象是自信的。因为，大象的耳朵虽然耷拉着，但也有很大的作用。

师：你们能自信地读一读吗？

（生读）

师：此时此刻，你想对自豪、自信的大象说些什么？

（生答略）

师：刚才几位同学发言的时候，老师觉得他们都像大象一样自信、自豪。让我们一起来自信、自豪地读读这句话。

（生齐读）

新课标要求，在语文学习过程中，教师要引导学生热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，建立文化自信。这一过程中，教师可采用“读、说、议、评”一体化的方式，在引导学生充分感悟人物内心、体验文本情感的基础上，指导学生有情有味地进行对话交流式的说话训练，体会语言文字的魅力与价值，有效落实情意性，帮助学生提升运用语言文字的自信心和能力。

五、言之有趣，孕育审美创造精神

低年级童话课堂说话训练需要学生在理解童话主题的基础上进行，同时需要其与同学、与教师有互动。因此，说话训练中的对象感、场景性就显得尤为重要，这也是评价学生言语素养的重要依据。童话中故事情节的发生與发展往往是以对话为载体的，教学中教师应有效利用对话元素进行训练，让学生体验内容与情感之美。

如在教学“大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦”这一片段时，教师可以引导学生想象，当时大象会有怎样的表现，会说些什么。学生的思维彻底放飞了，边说边演，把大象当时的内心、动作淋漓尽致地表现了出来。

童话是有趣的，童话教学中的说话训练也应充满趣味性。课堂上，教师可以利用低年级学生爱表现的特点，通过说一说与画一画、演一演、唱一唱相结合的形式，开拓学生想象的空间，引导学生多感官参与，让童话中的人物形象个性化地展现在学生脑中。在美好的童话世界中尽情遨游，学生对语言文字美、故事情节美、主题思想美的感受能力和文学创造能力一定会得到极大的提升。※

（作者单位：江苏省溧阳市周城小学）