浅谈小学整本书阅读的策略建构

贡科

随着统编教材的全面使用，越来越多的教师开始关注阅读策略，教材已很好地将阅读策略有机地渗透到每个年级中：三年级上册的阅读策略是预测，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；四年级上册的阅读策略是提问，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题……结合上述这些篇章阅读策略的特点，笔者以小学四年级学生的必读书目《小英雄雨来》为例，阐述一下小学整本书阅读的策略建构。

一、内容统整策略

内容统整策略即在通读全书后回顾梳理，摘取某个人物或者事件的关键信息，将这些关键信息组织在一起，形成相对清晰的人物关系和事件发展脉络的阅读方法。对于小学生而言，整本书的篇幅较长，信息量较大，人物较多，无法将篇章与篇章之间的内容很好地整合，对于书中的情节也很难有一个整体的把握。这时，我们可以在整本书阅读的教学活动中尝试采用内容统整策略，指导学生在快速阅读时只关注某个人物，进行跳读，同时做好批注，最后再将与这一人物相关的信息进行统整，使得这一人物的相关信息得以摘取出来，从而能够清晰地分析此人物的形象特点、心理变化过程以及其在整本书中情节的发展趋势。通过这一策略，学生可以加深对于书中人物事件的一个整体感观，完成信息内容的统整。

如阅读《小英雄雨来》整本书时，教师可以采用内容统整策略来指导学生设计雨来的人物简介。通过人物简介模板，学生填入相应信息，就可以清晰地整理出雨来与整本书中其他人物的关系，对学生理清书中人物关系起到很好的支架作用。

二、定格复现策略

定格复现策略即将作品中重复出现的人物、场景、动作、语言、神态及画面等，进行勾连，强化印象，进而感悟作者思想感情的阅读方法。在大部分作品中，这些看似相同的事物却有着不同的作用—— 或推动故事情节的发展，或展现人物内心的变化等。教师可以引导学生将作品中反复出现的内容做好标记，定格重复出现的内容，让学生在阅读过程中对于这部分内容给予重视。

以《小英雄雨来》为例，书中出现了大量关于“还乡河”的描写，比如，“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。”这一处景物描写，一方面展示了雨来家乡美丽的风光；另一方面，为后面雨来脱险做了铺垫，把芦花比作白雪，写出了芦花颜色白的特点，既交代了故事发生的地点，也写出了芦花村的美丽。再如，“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。”这一段运用比喻的修辞方法描写了被夕阳染红的浮云，渲染了庄严的气氛，用红色做背景，意在衬托雨来牺牲时的悲壮和对雨来爱国之心的赞美。又如，“大家呆呆地在河沿上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”一句中“呆呆的”“静静的”“哗哗的”，突出了人们内心的悲伤。正所谓“一切景语皆情语”，自然环境描写也是为刻画人物，抒发情感服务的，让小说更加扣人心弦。

教师通过定格复现策略，将书中相同的反复出现的内容进行整合分析，会更有助于学生加强对相关内容的理解以及对整本书的解读。

三、 对比参照策略

对比参照策略即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事物进行对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。人物形象常常是由多个“点”勾连起来的，形成完整的人物形象，当阅读时发现“点”时，就要努力地有意识地去关联其他的“点”，最后将这些“点”形成一条完整的“线”，也就形成了对作品人物的完整认识。

《小英雄雨来》中有一处写道：“雨来仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上。”从这一处的描写，我们能够读到雨来是一个活泼调皮、游泳本领高的孩子。那这是不是雨来的主要性格特点？书中还有哪些语段也刻画了人物的性格特点？基于这一点展开，教师引导学生有意识地去寻找更多“点”，进而形成一条完整的“线”。“听见子弹向他头上嗖嗖地飞来”，依然“抱着树就往上爬”；鬼子抓住他，用糖块、金戒指诱惑他说出李大叔的藏身地，雨来坚定地回答“没看見”；鬼子利诱不成，便露出凶残本性，开始毒打雨来，他脸上被打得“白一块，青一块，紫一块”，脑袋被打得“嗡嗡地叫”；“鬼子打得累了”，雨来还是咬着牙没有屈服；鬼子把雨来拉出去枪毙，雨来趁机跳水逃脱。这些细节描写，都体现出雨来机智勇敢、坚强不屈的性格特点，同时也表现出了雨来的爱国主义精神。

通过对比参照策略，我们能够从“点”到“线”，由局部到整体，能更加全面地把握作品中人物的性格特点及其发展变化的历程。※

（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校第一小学）