巧设情境，探寻散文教学的有效路径

袁海员 吴纪

教学实录

一、创设情境，明确任务

师：今天我们来学习贾平凹的《一棵小桃树》。有个班级的语文学习团队想将这篇课文以“朋友圈”的形式进行推介，让更多的人与作家产生精神共振，咱们这节课就来完成这个任务。请各位同学结合课文、旁批和阅读提示，以小组为单位，设计“朋友圈”，要求有画面，有文字，画面的质量不做过高要求。完成以后，小组推选代表上台展示，展示时要说清楚以下几个问题：你们组设计的画面中是一棵什么样的桃树？画中的人物是谁？他（她）正在和这个小桃树发生怎样的关联？你们组设计的灵感来自哪里？一个小组代表汇报完以后，其他组同学进行点评。

（学生以小组为单位，合作完成设计，教师巡视指导。）

二、小組展示，学生点评，教师补充

师：我们先请这组同学来展示。展示结束后，其他同学点评时，既可以点评作品，也可以点评组员展示的风采。

（第一小组代表上台，投影展示。）

生：大家好，我们组展示的画面是天上下着雨，奶奶正坐在屋子里看着小桃树，那棵小桃树在风中摇摆。我们给这幅画配的文字是，“青春路上困难重重，但不经历风雨，怎能见彩虹？即使再多风雨险阻，我们也要向阳而生。”我们组设计的画面中有一棵弱小而又坚强的小桃树，我们认为即使环境恶劣，但它仍顽强地生长着。画中的人物是作者的奶奶，她正在观望着这棵小桃树。我们的灵感来自文中写到奶奶去世时，作者没有见到奶奶最后一面。这棵桃树是作者种下的，奶奶在作者离开家乡期间，把对作者的思念寄托在小桃树上，给它浇水，呵护它。

师：哪位同学进行点评？

生：我觉得他们设计得非常好，不仅写出了小桃树的顽强，还引出了奶奶对作者的情感—— 把对作者的情感寄托在了小桃树的身上，对小桃树呵护有加。

师：这位同学在汇报的时候说，他们的灵感来自第8自然段，请刚才这组的代表把相关语句读一下。

（生读）

师：读得怎么样？

生：读得非常有感情。

（第二小组代表上台，投影展示。）

生：我们组设计的画面是雨后天晴的小桃树，作者正在深情地望着这棵小桃树。我们配的文案是，“愿我们像小桃树一般顽强生长，虽经历风雨磨难，但依旧怀抱着希望，向阳而生。”请大家再看文章的第10自然段。作者由小桃树想到自己，“可怜的小桃树！”一时不知道是可怜小桃树，还是在可怜自己。

师：他说得真好！（指名）请你点评一下，好在哪里？

生：本文说的是雨中的小桃树，但他们组设计的却是雨过天晴的小桃树，很新颖。

师：如果说“雨中桃树”是走进了课文，那么“雨过天晴”就是走出了课文。设计得很有创意，你的点评也非常好。他们的灵感来自第13自然段，刚刚他读了一句话，我们在读这句话时，重音应该放在哪些词上呢？

生：“挣扎”和“千百次”。

师：哪位同学来给大家做个示范？

（生读）

师：她读得真好！哪位同学说说读这句话应该是什么感情？（指名回答）

生：应该是满心激动的。作者的小桃树虽然是千百次地俯下身去，但是又坚定地挺立着。

师：老师注意到这句话后面又说了一句话——“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐脱落，变得赤裸了，黑枯了”。这里把桃树比喻成了什么？

生：（齐）一只天鹅。

师：如果天鹅是脱了毛的、赤裸的、黑枯了的，那它还美不美呢？

生：（齐）不美。

师：一般，桃树和天鹅都很美，但文中作喻体的天鹅却很丑。你觉得它还美吗？

生：美，因为它美在精神。

师：对。法国作家雨果在写作《巴黎圣母院》时就运用了“美丑对照”原则。雨果认为，丑在美的旁边。在这篇课文里，我们能不能感受到这一点？

生：（齐）能。

（第三小组代表上台，投影展示。）

生：我们小组设计的画面是，奶奶弯着腰在浇灌小桃树；文字是“一位平凡的老人，一棵普通的桃树，浇树的老人照顾的不只是桃树……”。我们设计的画面中是一棵柔弱的小桃树，它还在生长，就像现在的我们一样。我们选取的画中人物是奶奶，她正在照顾这棵桃树。我们的灵感也来源于第8自然段，奶奶不仅想给桃树浇水，更想给作者的梦想浇水，所以这棵桃树寄托着奶奶对孙子的思念和爱。

师：像这种不直接地表达情感，而是借助外物表达的写作手法叫什么？

（生答）

师：有的同学说是托物言志，有的同学说是移情于物，都可以。

（其余小组分享、点评，过程略。）

三、课堂总结，阅读迁移

师：像这样的一株桃树，它最终还是开了花。那你们知道桃花是几瓣吗？

生：（齐）五瓣。

师：好，哪位同学帮老师在黑板上画一枚桃花？

（生到黑板上画桃花）

师：从这棵小桃树盛开的花中，你读出了什么？请五位同学到黑板前，分别在一片花瓣里面写一个词语来表达你的感受。

（五位同学上前板书，他们分别写下“希望”“顽强”“坚定”“坚强”“憧憬”）

师：同学们，我们每个人的内心里，都有一棵属于自己的小桃树。只要我们努力生长，哪怕是再小的桃树，也一定能够开出美丽的花来。老师给大家推荐两篇文章课后阅读，一篇是贾平凹的《丑石》，另一篇是林希的《石缝间的生命》。

教学评析

袁海员老师执教的《一棵小桃树》，以“基于情境创设的散文教学设计策略”为研讨重点，并将新课标理念有机融入散文教学之中。

情境认知理论认为，知识是在真实情境中产生的，因而知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑，情境性是知识的根本特征。这节课不再是传统的教师向学生传授知识的课堂形式，而是通过一系列学习情境的创设，让学生在原有知识经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，形成关键能力，并用之解决现实问题的教学新模式。

一、创设日常生活情境，统领课堂学习

袁老师以“将课文《一棵小桃树》以‘朋友圈形式进行推介，让更多的人与作家产生精神共振”这一情境任务统领本节课的学习，以教材中的批注、阅读提示作为学习支架，让学生通过小组合作设计“朋友圈”内容。要求小组代表发言，从画面、文字、人物及设计灵感几个方面进行阐述，并让其他组学生为创意做点评。这个情境任务以解决真实生活情境中的问题驱动学习展开，以图文并茂的形式激发学生学习兴趣，以人物为中心探索文章丰富意蕴，以对设计灵感的阐述将任务与文本紧密结合，以展评结合的形式促进学生表达与交流能力的提升。该情境任务建设了开放的语文学习空间，让学生积极开展跨学科学习，加强了对作品的语言、形象、情感、主题的理解，发展学生思维，增强了学生运用语文解决生活中实际问题的能力。

二、自读为入口，丰富文学体验情境

《一棵小桃树》是一篇状物散文，作者通过托物言志的手法，赞颂了小桃树与命运抗争的顽强精神，也寄寓了作者对奶奶的深切怀念和对美好理想的坚定追求。学生阅读这篇文章时，要通过与作者、文本的对话，透过文字去触摸作者鲜活的生命情感，从而丰富自己的情感体验。袁老师根据自读课文的特点，尊重学生的初读体验，以发“朋友圈”的作业设计让学生展示了初读感受。这体现了教师很好的教学观：把学生领到窗口，却不向他们描述风景，放手让学生对课文进行个性化、创造性解读，将自己的人生经验、生活阅历、思想情感与文本融合，读懂文本的丰富意蕴，深化自身的生命体验。如学生谈道：“青春路上……即使风雨险阻……我们也要向阳而生。”值得指出的是，教师让学生进行小组互助讨论，让学生到讲台前表演，或展示或评点，畅所欲言——这些过程都是一种极其宝贵的以文学体验为基点的独特个人体验。

三、细读为抓手，营造学科认知情境

学科认知情境，指向学生探究与语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展学生的学科认知能力。袁老师因势利导，通过引领学生细读文本，探究作者个性化的言语表达。如通过对课文的赏读，引导学生关注“美丑对照”原则。作者运用欲扬先抑和对比衬托的方法，层层铺垫，极力渲染小桃树的“丑”，但终于在一场春雨中，小桃树“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起来”之后，“闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光”。此时，作者笔下的小桃树像风雨中的一个精灵，代表着力和美，达到了“美”的极致。这样的反差震撼了读者的心灵，从而使读者获得了强烈的审美体验。再如，文章中的桃树不仅仅是一棵桃树，更是一个载体，它承载了“我”的梦想和“我”对奶奶的情感。又因与“我”的成长环境、成长经历相同，从某种意义上讲，小桃树已成为“我”的化身，爱怜小桃树其实是“我”的自怜。小桃树被无视、遭猪拱、遭风雨后，仍能顽强生长、倔强开花、孕育果实，“像风浪里航道上的指示灯”一样，给脾性渐坏、心境垂老、祸不单行的“我”以心灵慰藉，为“我”注入了前行的动力和坚定的信心。袁老师逐步深入，引导学生体悟到了文章托物言志的表达特色。

四、美读为补充，兼顾评价情境的创设

叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”——“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了”。也就是说，教师可以通过学生的朗读表现来评价学生是否理解语句的意蕴，是否达到与作者情感产生共鸣的境地。适时的过程性评价不仅可以为学生提供学习指导和建议，促进其调整、改进，也是教师实施下一步教学的依据，是课堂生成的重要契机。袁老师让学生朗读一些重要语句，根据学生表现做出点评，并在朗读技巧上做针对性的指导，如突出重音、强调情感等。经袁老师指导后，学生的朗读水平得到明显提升。

在具体的情境任务设置中，以上四者之间的界限有时并不明显。日常生活情境、学科认知情境、评价情境最终都会经由学生的个体体验这一路径完成。评价情境也可能会是学科认知情境，四者互为补充，有时又是相互交叉渗透的。

当然，这节课也留给我们一些思考：情境任务的设计与文本很难做到完全“不隔”，比如，如何将“我”对小桃树的情感变化脉络梳理与这节课的情境任务结合起来？可否布置一个对原先“朋友圈”内容进行优化的课后作业？突破先前给定的“一图+一段”的模式，增加学生点赞和评价的内容，可以进一步提升学生的创造性思维和独特审美体验。※

[本文系宿迁市“四化”同步集成改革示范区建设教育类项目“三学”课堂建设阶段性成果]

（袁海员，江苏省特级教师，宿迁市洋河新区初级中学副校长；吴纪，江苏省宿迁市教育局中小学教研室高中语文教研员）