指向思维品质提升的初中英语阅读任务设计

崔蔚兰

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。其中，思维品质反映核心素养的心智特征。本文主要探讨如何在初中英语阅读教学中设计适当的任务来提升学生的思维品质。

一、前提：明確思维品质的概念

语言与思维的关系非常密切。学习和使用语言既要借助思维，又能进一步促进思维的发展。作为核心素养的思维品质反映学生在理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。美国教育心理学家本杰明·布鲁姆将认知思维目标由低到高、由简到繁分为融会贯通、层层递进的五个层次：记忆—领会—应用—分析—评价。有研究者指出，教师可以引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。新的课程标准对思维品质的培养目标进行了细化，主要从观察与辨析、归纳与推理、批判与创新三个方面进行了描述，并且对7～9年级提出了具体要求。

二、基础：认真研读语篇

了解语篇的写作背景以及作者的基本情况可以帮助我们更好地理解语篇的内容和作者要表达的意图。要逐字逐句细读语篇，包括语篇的插图或表格等非语言形式的内容；了解语篇的主题和基本内容；厘清语篇的结构，即语篇的组织形式，明确语篇各段落和主题的关系、语篇各段落之间的关系，最好以思维导图的形式搭建起语篇的框架结构；分析作者的写作手法和特点，包括组织形式、语言风格、表现手法等，这些写作特点在语篇中会有或明显或不明显的表现，需要进行细致的把握；还要深入分析作者观点，明确作者到底想要表达什么，作者的情感态度和价值取向，同时也从读者的角度代入语篇，形成自己的理解和思考，挖掘语篇蕴含的意义和育人价值，为教学设计提供依据。

三、出发点：了解学生的认知水平

初中生有其年龄段的认知特点。就辩证思维发展来讲，初中二年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高，初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时，初中生思维的独立性和批判性有了很大的发展，但是还具有片面性和表面性。此外，青少年的逻辑思维推理能力和掌握逻辑法则的能力都随着年级的升高而显著发展。初一学生开始具备各种推理能力；初三学生的推理能力有明显发展；高二年级后，学生的推理能力已基本成熟，达到比较完善的水平。教师要基于学生的思维发展水平以及英语学习基础设计合理的教学任务，以培养和促进学生思维品质的发展。

四、教学任务设计案例

下面以人教版八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 2b的语篇为例，在语篇解读的基础上，列举几个体现思维品质的阅读任务。

1.语篇分析

这一语篇的主题是人与社会，属于“文学、艺术与体育”主题群下的第7条子主题内容“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析”，是一篇记叙类文本。

本语篇的主要内容是介绍美国文化的一个重要符号——卡通形象米奇。米奇诞生并流行于二十世纪三十年代的美国，当时的美国正处于经济大萧条时代。大萧条改变了人们的生活方式，人们有更多的闲暇来消费花费不多却可以消磨时间的产品，比如用电影、广播、拼图等打发时间、排遣焦虑，而有声电影的出现也给人们带来了新鲜和刺激。米奇诞生的片子《威利号汽船》（Steamboat Willie），是第一部有声卡通片，这也是电影工业在大萧条时期出现的一个小高潮。这是这个语篇内容的背景。了解了这一背景，就更容易理解米奇这一卡通形象的诞生、发展以及逐步获得美国以及世界人民喜爱的原因：米奇就像那个时代的一个普通人一样，有着平凡的喜怒哀乐，它有一点无助、机灵、疯狂，还喜欢恶作剧；每个人都能从米奇身上找到自己或者自己心底简单的小愿望。而最能被人认可的原因其实非常简单，那就是每一部米奇的短片都能让人欢笑，从而忘却烦恼。

语篇的体裁为记叙文。全文共分三个部分。第一部分介绍米奇的重要性以及最初的发展历程；第二部分介绍了米奇的故事以及特点；第三部分再次回到现代，表达这个卡通人物形象依然受到欢迎。作为一篇记叙文，它有非常明确的时间线，尤其在介绍米奇的诞生以及流行时有明确的时间，这是文章的明线，是这个语篇很明确的写作特点；作者在介绍米奇的过程中，使用了很多跟主题意义相关的词语，最后一句 Who has a pair of ears more famous than Mickeys 表达了米奇的长久影响。

语篇中还提到了米奇的创造者沃尔特·迪斯尼等，通过阅读，我们能感受到作者对米奇的喜爱，以及语篇中蕴含的米奇的精神——百折不挠、乐观努力。此外，从学生方面来讲，他们对米奇有一些了解，能很好地理解米奇受欢迎的程度。这增强了学生对语篇的探索意识，也激发了他们的探索兴趣。

2. 教学目标

根据以上分析，教学目标确定为学习结束时，学生能够：（1）提取米奇的诞生和发展历程；（2）梳理米奇的诞生及发展经历，并通过其行动透析特点；（3）了解米奇在美国文化中的地位，米奇诞生的历史背景及受欢迎的原因；（4）从不同的角度表达米奇成为美国文化象征的原因；（5）在阅读理解的基础上，对语篇内容作出自己的思考、判断、分析与评价。同时在阅读中能产生共鸣，联系到自己在面对问题时也应该勇敢、自信、努力，从而培养抗挫折的能力。

3.阅读任务设计

Task 1 Read and answer the question.

第一版的问题是这样设计的：What is a famous symbol in American culture 经过分析，认为上述问题能直接从原文中找到答案，缺乏思维含量。怎么样提问才能更好地引导学生理解语篇主旨，体现思维含量呢？后改为这样提问：

Why does the writer talk about Mickey， not other cartoon characters To learn about the writers opinions.

这个问题从作者为什么选择谈论米奇而不是其他的卡通形象入手，学生必须真正理解语篇的意思才能回答，增加了问题的思维含量。

Task 2 Is Mickey still popular today

这个问题表面看，难度不大。学生基本能回答出来，主要是它后续的提问：Why is Mickey still popular today To experience Mickeys influence today. 这个问题具有一定的综合性，需要学生理解语篇、领悟内涵。

Task 3 What is Mickey Mouses Personality

这一问题承接上一个问题，继续引导学生总结，学生能总结出：He was common， unlucky but brave. He always tried to face any danger. He was always ready to try his best.

Task 4 What do you think of Walt Disney

米奇這个形象如此成功，他的创造者是怎么做到的呢？拓展美国经济大萧条的背景可以让学生更好地理解它被普通大众所喜爱的原因——它不仅是一个卡通形象，更是普通人的影子，是帮助人们度过艰难时光的精神寄托。由此分析出创造者的性格，他善于打动人心，知道如何给人带来希望，所以他又是聪明的商人。

Task 5 How does the writer introduce the birth of Micky Mouse

这个问题对学生来说比较难以用英语回答，所以可以给出三个选项：

A. Give some examples.

B. According to the time line.

C. Introduce his father.

这个任务设计是考查学生对语篇的写作手法和结构特征的理解和把握，学生只有整体理解透彻语篇才能正确选出答案B。

以上列举的五个问题任务设计逻辑性强，能很好地引发学生学习思考，有利学生思维品质的提升。

五、结语

本文主要以在初中英语阅读教学中提升思维品质为目标，阐述了在阅读课教学中如何进行任务设计。教师只有在深入研读语篇、科学解读语篇并设计具有思维含量的问题任务，才能使学生的思维品质得到不断的提升。

（作者单位：山东省临沭县教育和体育局）

责任编辑：王 燕