高中政治进阶性作业设计研究

杨静

作业是巩固学生知识，检验学生学习成果的重要载体。高中是学生思维意识成熟的关键时期，进阶性作业能够激发学生学习潜能，促使他们在完成作业的同时，养成良好的学习习惯。因此，教师应注重作业设计，满足现代化人才培养要求。

一、进阶性作业设计简述

1.进阶

在学生已经掌握的知识经验与课程标准要求之间存在着较多的中间水平。教师需要借助不同的教学策略，引导学生深入理解知识内容，不断提高学习能力。学习进阶主要是学生在某段时间进步、发展的历程。

2.作業设计

作业是教师以学生为主体，按照一定的学习目标，对内容展开重组、完善或者创编，由学生完成的学习任务。作业既可以满足学生的价值期待，还能提高学生的知识掌握水平，从而实现综合发展。作业设计包含着作业的内容、形式、类型及批改方式等。

二、当前高中政治作业现状及存在的问题

受到高考的压力，教师进行作业设计时，往往采用“题海”战术，让学生不断练习，以做到熟练应用。这种做法虽然可以短暂地帮助学生理解知识，但限制了学生的思维，无法实现个性化发展。同时作业设计的形式比较单一，忽视了学生的主体性和个性，难以体现作业的针对性，给学生带来较大的压力与负担。此外，还会挫伤少数学生的学习积极性，导致学生出现较强的厌恶情绪。

三、高中政治进阶性作业设计的有效途径

1.转变设计理念，注重作业质量

高中政治教师在设计进阶性作业时，要想实现素质教育人才培养目标，需要转变设计理念。教师作为作业的设计者，影响着学生最终的学习质量。所以在设计作业之前，需要理解教材必修知识与选修知识的作业设计原则，保证作业设计的系统性与实效性。这样能够促使学生在教师的指引下，改变学习方式，让作业成为学生提高能力的重要工具。这种设计目标对教师来讲是一种挑战，需要教师对作业进行重新定位，对教材内容做到深刻理解，从作业的数量、内容、布置方式等全面进行改革，以发挥进阶性作业的作用。

以“实现人生的价值”内容为例，在设计作业时，教师可以结合教材目标分层次进行。这节课主要是让学生认识价值观，促使学生在个人与社会的统一中实现人生价值。由于班级内学生的学习情况不同，教师在设计作业时，要对学生在课堂中的表现情况、思想认知、学习能力等进行调查与分析。可将学生分成三个层次，然后布置三类作业，如基础型、一般型、提高型，让学生自主选择。基础型作业：认识价值、价值观、价值判断、价值选择的含义，思考个人与社会、集体之间的关系。一般型作业：学会分析价值判断与价值选择的基本要求，结合教材内容掌握人生价值实现的途径，理解价值观的导向作用。提高型：以教材内容为主，联系实际，写出在个人与社会的统一中实现人生价值的途径。这种作业设计方式，可以让不同层次的学生对内容做到深入理解。

2.丰富设计形式，发展学生关键能力

高中教师设计政治作业时，要充分整合教材资源，创新进阶性作业设计的形式，从而改变学生思想认知，使其积极完成作业，形成良好的学习意识。设计过程中，有些教师因为自身的专业素养不足，未能正确理解学生认知发展规律，作业设计要求与学生发展需求不同。针对这种情况，教师需要整合教学资源，积极利用校本化教学资源，设计不同的进阶性作业，丰富作业内容的设计形式，促使学生在学习期间，可以按照自己的能力，选择不同的作业。这样既可以做到因材施教，还能充分发挥学生的潜能，促使政治教学更加适应社会发展对人才的需求。

以“基层群众自治制度”为例，该内容主要让学生理解基层群众自治的方式。由于教材内容具有一定的生活性与复杂性，教师在设计进阶性作业时，要重视学生的认知发展规律，优化作业呈现方式与任务完成的方式。教师可以这样设计：在学习本节课后，让学生通过走访、参与基层群众组织活动、查阅资料等，总结与分析村民委员会与居民委员会的性质与职能，思考人民群众行使民主权利的途径，以实践活动报告的方式呈现。

3.创新评价方式，提高学生思维认知水平

教师设计进阶性作业时，还需转变作业评价的方式。由于作业形式多样，教师如果还采用以结果为核心的传统评价方式，很容易挫伤学生的学习积极性。教师应该创新评价方式，从多个角度展开评价，促使学生认识自己在学习中的不足。

以“正确认识中华传统文化”为例，教师在设计完进阶性作业时，可以采用评价量表的方式，对学生作业质量进行分析。教师还可以借助信息技术，构建动态化的评价量表，根据不同教学目标，构建出完整的作业设计框架，拓展提高课堂教学效率与质量的途径。