创设生活化情境 彰显学科育人之美

鲍明有

近几年，高考试题命题理念从知识立意、能力立意向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。高考试题通过恰当的素材选择、情境构建和问题设置，突出学科的育人之美，以实现立德树人这一教育根本任务。现结合2022年高考全国文综乙卷第40题来说明上述情况。

1.情境立体鲜活，彰显劳动之美

本题呈现出立体鲜活的情境。首先，试题呈现习近平总书记的要求，即在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。其次，试题展现了积极践行的案例，即某小学开设有关劳动的3个课程群。这里也体现了这样的一个逻辑，那就是党中央作出顶层设计，学校进行贯彻实施，以引导学生形成劳动习惯、劳动能力和劳动观念，同时引导学生走出课堂、走进自然，播下热爱生命、热爱自然、热爱生活的种子。最后，展现的是劳动实践的美丽场景，来到开心农场寻找春天……摘蚕豆、剥蚕豆……测量油菜的高度。情境展现出从上到下一以贯之的立体场景，彰显劳动之美。

2.情境融入优秀传统，彰显优秀传统文化之美

本题不是单纯地展现劳动的画面，而是依托中华优秀传统文化进行展现。二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶。学校依据二十四节气开设劳动课程，让学生在劳动中感受人与自然的和谐共生，让学生在生活的体验中感受优秀传统文化的巨大价值，从而增强文化自信，彰显优秀传统文化之美。

3.设问突出学以致用，彰显思维路径之美

第一问，从知识范围上看考查的是物质和意识的辩证关系，这一知识是高频考点。我们都知道哲学类的试题整体上看难度往往不大，难就难在如何将知识和材料建立起关联。此时我们需要细致地研读材料，找出能“引起”该小学劳动教育取得显著成效的材料信息。之所以这样做，依据是原因与结果之间的关系是“引起”与“被引起”的关系，考生要在通读材料的过程中将这些信息提炼出来。本题的材料信息比较丰富，如何有效处理材料信息就显得特别重要了。考生要从个性中总结出一般结论，通俗地说就是要寻找出它们之间的共性。

第二问，考查文化生活知识。此问粗看考查范围较大，但仔细研究后，我们就会发现考查的知识较具体，即让我们分析劳动教育对人的意义。我们需要分析出两个层面，一是劳动教育作为文化对人的意义，二是劳动教育作为教育对人的意义。因此，本题需要用到演绎思维。

第三问，一改以往的设问角度，让人有耳目一新之感。宿舍管理员、保洁员、保安员的劳动汗水换来了校园的美丽与安宁，同学们对他们的劳动有深切的情感体验。这样的情感体验是积极的、向上的，因此考生在写感谢信的时候也会由衷表达。考生在感谢他们的同时，也能深刻地体会到从事各行各业的劳动者都是值得尊敬的，劳动是创造美好生活的重要手段。因此，该题能够进一步引导学生积极投身于为人民服務的实践。

4.通过设问搭建平台，彰显学科素养之美

学科核心素养是近几年被讨论的重点话题，是学生在学习过程中逐步形成的既适应个人发展需要又适应社会发展需要的必备品格和关键能力等。每个学科的学科性质不同，学科核心素养的内容也不同。高中政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。2022年高考全国文综乙卷第40题，以鲜活的素材为情境，让同学们在阅读中通过情感升华以增强政治认同感。本题创设的情境特别贴近生活，以某小学开展劳动教育为切入点，考查物质与意识的辩证关系和劳动教育的意义等，设置了哲学、文化及感谢信3个问题。因此，获取和解读信息、调动和运用知识的能力也就成为该题的命题主旨所在。在获取和解读信息、调动和运用知识的过程中考生的情感自然而然地升华为对劳动价值的认同，对国家政策的认同，有利于在今后的学习和工作中尊重劳动、崇尚劳动，树立正确的劳动观。这样，政治认同的学科核心素养立意也就彰显出来了。本题在促使考生认同劳动价值的同时，还彰显了公共参与学科核心素养，如在一起播种和收割等，有利于培养学生公共参与学科核心素养。本题还在促使考生作出正确价值判断和价值选择的过程中彰显了科学精神学科核心素养。