小学数学课堂教学的数学文化融合

谢艳花

【摘  要】伴随着我国教育不断深化改革，小学阶段教育教学逐渐受到重视，数学作为基础教育中的重要组成部分，对于小学数学教师也提出了更高要求，教师不仅要将教学研究得更为透彻，同时还要具备相应的文化意识，促使学生通过学习逐渐也能够领悟到数学思维的现实意义和文化价值。正所谓“数学文化”是数学精神和数学思想的综合体，这对于培养学生学科素养和探究能力具有重要意义，同时也是数学教学中的重要组成部分，基于此，本文将从数学文化融合到数学课堂教学重要性入手，简要阐述当前数学文化融合到小学数学课堂教学存在的问题，并为小学数学课堂教学中深度融合数学文化提出几项实践策略。

【关键词】小学数学；课堂教学；数学文化；融合策略

数学文化作为思想和精神的综合体，将数学文化与课堂教学进行深入融合，这不仅对于培养学生学习能力和思维意识具有推动作用，同时也为数学学科教育发展开辟了崭新的路径。在数学发展的历史征程中，数学从未缺席历史文化的延伸，数学方法逐渐从繁琐转向了简化，数学思想逐渐由单一转向了多元，通过这一系列进程与发展，数学文化逐渐走向了小学数学课堂上，并在教学中具有重要的教育价值，要知道数学文化与其他文化不同，数学文化是引导学生在数学学习中不断探索和研究的主要元素，它能够指引学生明确的学习方向、感知数学之美，所以教师在教学过程中要真正认识到数学文化融合的重要性。

一、数学文化融合到数学课堂教学的重要性

数学是一门理论性和实用性较强的学科，小学阶段学生学习起来具有一定的难度，然而小学阶段教育对于学生的未来发展和学习具有重要意义，所以在小学数学教学过程中教师要培养学生养成正确的思考方式、逻辑思维及学习习惯，只有这样才能够为学生未来学习数学知识奠定良好的基础。数学文化是将方法和思想融合在一起的学习方式，对于数学学习具有辅导性和指导性的价值，比如进行应用题解题时，数学文化像是一把打开学生思维的钥匙一样，利用数学思想帮助学生梳理正确的解题思路。或是进行数学公式学习的时候，数学文化还能够充当抽象的数字等式，促使知识内容更为丰富，更容易让学生理解。因此，现阶段将数学文化融合在数学课堂教学中已得到了教育界的一致认同，小学数学教师将数学文化融合在教学过程中不仅对于提升学生数学分析能力、应用能力、学习能力都有着显著的成效，同时还能够培养学生形成良好的数学思维，进而推动小学数学教育的发展。

二、当前数学文化融合到小学数学课堂教学存在的问题

通过当前调研情况来看，部分小学将数学文化与课程内容相融合的较少，这不仅仅是因为教师对于文化融合的意识不高，更多的是因为多数小学对于这一教学观念普及得不够深入，导致部分教师完全没有认识到融合的重要性，从而导致学生在解决数学问题过程中经常会因为没有明确的思路和技巧在做题中受阻，然而要想培养学生的解题能力和数学思维，教师就要认识到数学文化渗透的重要性，将数学教材知识与数学文化有效地融合在一起，二者不可缺少任何一方，只有这样才能够保证学生在学习数学知识过程中获得长足的进步。因此，总体而言数学文化与学科教学融合不足的原因主要有以下两个方面：

第一，受传统应试教育的影响。部分教师受到传统教学观念影响较深，在教学中教师的观念和形式还停留在单向输出讲解知识内容的过程中，在现代化教育发展进程中还没有形成数学文化的引导教育的意识，所以导致教师对于数学文化的重视程度不高，学生也因为没有接受过相关的教育，所以在教学中更无法体现出来。

第二，教师的专业性不高。要知道每个学科的形成和发展都是耗尽无数伟人智慧和精力凝聚而成的，所以各个学科教师要针对自身学科内容进行深入的了解，并了解其文化底蕴，只有全面掌握学科知识和文化内容后，教师才能够在教学中更好地传授给学生，现阶段虽然有教师已经全面掌握教学内容，但是对于数学文化还没有进行深入的了解和学习，这样一方面不仅会影响学生核心素养的养成，另一方面还会导致数学学科教育发展受到不同程度的阻碍。

由此可见，综合数学文化融合到小学数学课堂教学现状来看，教学形式上还有很多地方有待完善和提升。

三、数学文化融合到小学数学课堂教学实践策略

（一）追溯数学历史，强化学生的数学能力

从小学教材内容中不难发现，教材中的很多知识内容都与数学历史息息相关，教师通过深入探究就能够发现在远古时代我们的祖先就会利用生活中的事物进行数学計算，直至今日已经演变为简易的信息化计算工具，逐步发展成为我们生活生产中的重要助力。探索数学历史和数学文化其实就是一个循环往复的过程，教师在教学活动开始之前就可以将这些学者探究的一些趣味性故事讲述给学生，利用具有趣味性的内容激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣的驱动下能够积极主动参与到教学活动当中。并且将这些数学知识的文化背景讲述给学生，这也是促进学生全身心投入的一种方式，不仅能够满足小学阶段学生的好奇心和求知欲，同时还能够帮助学生更好地解决困惑，促使学生在探寻知识历史文化背景时能够找寻出属于自己的数学世界，进而提升自身的数学文化素养和学习水平。例如教师在讲解人教版小学数学二年级上册《认识时间》这一课时，教师就可以将数学文化史实与教材知识相结合，在课堂导入环节可以利用数学历史激发学生的学习兴趣，促使学生在学习这部分内容时能够更好地集中注意力。首先教师可以向学生们讲述古代人们记录时间的方式，比如最早期人们的记录方式就是漏刻计时、沙漏、浑天仪，等到日晷的出现将时间精确到了时刻，然而发展至今，手机、钟表、电子表的出现成为了时间记录者，这一演变过程就是数学历史文化内容，在为学生讲解完这些内容后，教师就可以组织学生学习钟表、指针、时间及刻度的认识。通过这样的教学方式，一方面能够有效地拓展学生的知识视野，帮助学生构建更为完善的数学思维体系；另一方面还能够通过数学文化内容的讲述强化学生的数学能力，从而为学生日后学习数学学科知识奠定夯实的基础。

（二）体会数学文化，培养学生数学素养

将数学文化与数学课堂教学相结合最为主要的目的就是培养学生的数学思维和思想，因为很多数学知识延续发展至今，解开数学问题的关键就是数学思想的应用，并且这一过程中也充分地彰显了文化的重要性。然而数学思维的文化价值就在于运用数学工具能够有效地解决学生在学习中遇到的困难，学生可以运用自身的数学思维灵活地解决数学问题，并在分析问题的过程中形成良好的数学思维，所以教师在教学中要带领学生真切地感受数学文化，只有这樣才能够进一步提升课堂教学质量和效率。例如教师在讲解人教版小学数学《鸡兔同笼》这部分内容时，教师就可以利用多媒体设备为学生展现课件、图片等形式进行融合教学，首先教师要为学生创设良好的教学情境，让学生知道很早以前就流传着很多具有趣味性的数学问题，然后告知学生我们今天所学习的数学问题就是古代一道经典的计算题目。这时教师就可以用多媒体为学生展示这样一张图片：笼子里面有一些鸡和兔，然而这些鸡和兔从上面数有35个头，而从下面数有94只脚，提问：笼子里分别有多少只兔和多少只鸡？在抛出问题之后教师可以将学生以小组形式进行划分，让学生以小组形式进行探究，引导学生将鸡兔同笼问题简单化，可以运用假设法进行解题。可见，通过运用数学文化与假设法让学生对于数学知识内容进行深入探究，一方面能够帮助学生快速解答出数学题目，另一方面还能够让学生在解题中更好地感悟数学文化，进而培养学生良好的数学素养。

（三）开拓数学思维，增加学生的学习经验

要知道数学思维是学生学好数学的关键，只有学生具备科学的思维方式，才能够保证学生更好地解决数学问题，然而小学阶段的学生有着较强的可塑性，所以在数学教学中培养学生的思维能力不仅是帮助学生解决难题的关键，同时也是融合数学文化的重要举措。小学数学虽然是学科学习的初级阶段，但是教材中也有一些较为抽象的内容，这些抽象的数学知识只有教师进行有效的指导，才能够进一步提升学生的数学思维，让学生在做题过程中主动分析，通过不断探索以此形成属于自己的思考方式，进而为自身学习数学知识积累更多经验。例如教师在讲解人教版小学数学五年级上册中《简易方程》这一课时，就要以培养学生数学思维为主，首先教师可以为学生列举较为简单的方程式让学生进行解答，比如，3x=9，求x的值，让学生针对这一简易方程进行思考，并让学生运用自身擅长的解答方式计算出结果。紧接着教师可以运用图片向学生列举出方程4x+8=24，让学生通过观察图片计算出x的值。通过引导学生一步步进行解题计算和归纳方程步骤，不仅能够让学生掌握解答简易方程的思路，同时还能够让学生在发散性思维中形成数形结合的数学思想，从而更好地巩固学生对于数学知识点的掌握。

（四）融合数学文化，渗透德育教育

在小学数学教学过程中，教师要想让学生在解决问题的过程中切实感受到数学文化的价值，教师就要在教学中强化学生对于数字的敏感度，并在教学中渗透一些德育教育内容，从而带领学生更好地感受到数学之美。例如教师在讲解人教版小学数学五年级上册中《数学广角——植树问题》这部分内容时，这部分内容的设置就是为了让学生体会数学知识和实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣，并且培养学生的探索能力、操作能力和解决实际问题的能力。教师在讲解这部分内容时还要认识到，这部分内容蕴含着一定的德育内容，教师可以在为学生讲授相关知识过程中穿插德育教育，促使学生通过相关数学知识学习形成良好的道德品质素养。本堂课程的教学目标是经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵数与间隔数之间的关系。在这部分内容中渗透了植树举动的实际意义和现实环境保护理念较为妥贴，这样不仅深化了德育教育内容，同时还能够有效讲授数学知识内容，可谓是一举两得。

四、结束语

综上所述，在新课改背景下，将数学文化融合到小学数学课堂教学中已成为当前小学数学教育发展的必然趋势，所以作为数学教师要充分认识到这一教学观念的重要性，教师不仅要创新优化教学观念和教学形式，同时还要基于数学精神和数学思想创设相关教学活动，可以通过带领学生追溯数学历史、体会数学文化、开拓数学思维、渗透德育教育等多方面进行入手，从而带领学生朝着思想创新、实践创新的学习方向不断进步，真正推动小学数学学科教育的高质量发展。

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