实施教法创新 提高语文素养

叶琴

【摘  要】随着课程改革的不断深入，小学语文教师应该如何进行教学方法的创新，进而引导学生学习方法的创新，从而培养和提高学生的语文核心素养，已成为广大小学语文教师不可回避的问题。文章结合多年的教学实践和探索，从转变教学观念确立学生主体地位、营造良好氛围激发学生求知欲望、创新教学模式提高学生语文能力等三个方面针对小学语文教学方法创新以提升小学生的语文核心素养表达了自己的观点和看法，以期能够助益于小学语文教育教学改革的高效推进。

【关键词】小学语文；教法；创新；语文；核心素养

课程改革已实施21年了，课改的目的在于全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。这就要求我们教学中让课堂充满生机与活力，让学生在充满生机的课堂里增强文化自信、增长知识，发展能力，提高素养；切实转变观念，确立以学生为主体的思想，进而不断提高学生的语文核心素养。

一、转变教学观念，确立学生的主体地位

常言道：“思想决定行动。”因此课程改革的首要任务是教学观念的转变，同时将新课程理念落实在教学实践中。

（一）确立以学生为主体的思想

传统教学中，往往以“教师为中心”，以“教材为中心”，上课是教师执行预设教案的过程，而学生则由老师牵着鼻子按事先安排好的路径行走，课堂上不能“节外生枝”。长此以往，学生就成了被动接受知识的容器，没有了主动学习的愿望，缺乏自主学习的能力，极不利于学生创新精神及实践能力的培养。因此，教师必须确立学生在课堂中的主体地位，本着一切为了学生发展的思想，由过去知识的传授者，变为学生学习过程的引导者、课堂的组织者、学生智慧的开启者、和谐学习情景的创设者、学生学习兴趣的激发者。

例如，六年级下册《那个星期天》一文，首先教师引导学生提出两个问题：那个星期天“我”的心情经历了怎样的变化？作者是运用了什么方法来描写这种变化的？接着教师引导学生深入到语言文字中去，认真地阅读、批划、体会，然后与同桌在一起进行互相交流和分享，最后让同学们把自己学习的感受在全班进行展示，大家互相学习，思维互相碰撞，互相补充。作者通过动作、语言、内心独白、具体事例、环境描写来表现小男孩一天中心情的变化。这些结论的得出是学生们通过读书、通过互相学习、交流感悟出来的，而不是老师强加给学生的，從而让学生真正成了学习的主人。

（二）要有开发语文课程资源的意识

新课程要求教师要重新认识语文课程资源，要建立大的语文教学观，要有整合包括语文教科书、教师、学生、学生生活等在内的语文教育资源的能力。

第一，要开发好语文教材，发挥教材的多种功能。

在课堂教学中，教师要引导学生通过对小学语文教材内容的学习，让学生在掌握教材知识的基础上，习得学习的方法和解决问题的能力，以便更好地大量阅读课外书籍，积累自我的语文素养，在培养良好的学习习惯的同时，掌握科学的学习语文的方式与方法，从而全面提升自己的语文核心素养。

例如，《妈妈的爱》一文，文中只讲了妈妈的爱是清凉的风、是泪滴、是雨伞、是责备的目光、是亲切的教诲。教学中教师要引导学生联系生活，让学生从切身的体会中领悟到妈妈的爱还是温暖的棉衣，是可口的饭菜，跌倒时的问候，是缺乏自信时的鼓励，是骄傲时的提醒……同时让学生模仿课文编诗歌，不仅受到了教育，还拓展了思维，而且训练了语言。

第二，开展丰富多彩的实践活动，拓展语文学习的空间。

学习语文的场地和空间无处不在，教师要在教学中引导学生在丰富多彩的实践活动中习得语文知识，提升语文核心素养，如在生活实践中听到的各种有趣的典故、谚语、名人名言等。教师还可以有针对性地引导学生在平时做好积累、学会运用，如组织学生展示多彩的班级黑板报，让学生平时的积累有更好的展示空间，从而激发学生更多地去积累，形成良性循环。这样一来，学生就会有了丰厚的语言积累。

二、营造良好氛围，激发学生求知欲望

良好的课堂教学氛围能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。因此课堂上教师要千方百计营造良好的教学氛围，从而促进学生思维的不断发展。

（一）树立民主的教学思想

教师树立民主的教学思想，是营造良好课堂教学氛围，激发学生求知欲的前提。新课程指出“教学的过程是教师、学生、文本之间对话的过程”。因此，课堂上教师要将学生放在与自己平等的地位，平等地与学生对话，平等地对待学生的见解，从而激发学生求知的欲望，创新的思维。

例如，《曹冲称象》的故事启发学生要像曹冲那样遇事善于动脑筋，想办法，做一个聪明的孩子。有位教师在总结课文时，有一个学生举手说道：“我认为曹冲很笨。”尽管学生的发言出乎意料，但这位老师没有打断孩子的话，鼓励他讲下去。学生娓娓道来：“如果换用人来代替石头称象，岂不省时省力吗？”多么独到的见解，多么创新的思维，的确比曹冲计高一筹。如果没有老师民主的教学思想，何来孩子创新的火花，这火花会像星星之火一样，点燃每个孩子智慧的火炬。因此，老师树立了民主的思想，学生学习的积极性、创新能力及语文素养都会不断得以提高。

（二）巧妙设置问题

一节好的教学设计，离不开好的问题设置。教师要在充分备课的基础上，巧妙预设一定的问题，从而在教学过程中实时抛出问题，让学生更多地参与到教学活动中来，调动学生学习的主动性与自觉性。同时，适时、巧妙设疑还能够促使学生更多地调动已学知识去探索、发现更多新知识。

例如《将相和》一文，故事内容比较浅显易懂。有位老师在教学中巧妙设问：“渑池之会是秦国和赵国打平手还是赵国胜了？”一石激起千层浪，经过讨论，学生能从乐器本身、出场人物级别、敌我力量悬殊、谈判的主客场四个方面来综合分析，得出赵国以弱胜强的结论。这样的问题设置巧在来源于文本，又高于文本，让学生结合文本及已有的阅读基础，分析问题能力、高阶思维能力都得到了有效培养。

（三）善于激励评价

评价是一门艺术，尤其是在教学过程中对学生行为的评价。教师的评价语言一定要发自内心，而且针对性强，避免泛泛一般“好、棒”之类的语言。

例如，在教学《落花生》时，教师设计让学生辩论环节，学生在辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己观点时，教师当即评价：“好，很会辩论，引用名人名言，会用名人事例来证明自己的观点。”同时教师的评价语还要充满激励性，如：“多么善于观察啊！”“能紧密结合上下文，联系生活谈体会，多会学习啊！”“多么富有创造性的思考啊！”“你能够按照方位顺序来描述画面上的内容，真是一个既会认真观察，又叙述有条理的孩子！”“你能运用总分总的顺序来描述你的见闻，不仅语言流畅，而且逻辑性可真强啊！”……相信这一句句针对性、激励性的语言犹如蜜汁一样流进学生的心田，化作他们前进的不竭源泉。

三、创新教学模式，提高学生语文学习能力

教师在教学过程中要依据新课程的目标及特点，研究探索提高学生语文素养的教学模式，如可以构建课前自主探究、课中交流升华、课后拓展延伸三环节构成的探究式教学模式。

（一）课前自主探究

小学教材中有许多值得探究的信息点，我们可提倡教师引导学生养成课前预习的习惯。通过预习，解决生字词，整体感知课文，理清文章脉络，查阅、搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生自主性学习、探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅工具书的好习惯，并记下自己读书的疑惑，以便在课上与同学讨论解决。例如讲《圆明园的毁灭》一课前，可先让学生收集有关圆明园的图片及文字资料 。在检查预习时，让学生展示他们收集的资料，可以从网上下载，可以从各类书刊上摘抄，可以是圆明园各景点的门票及景点介绍。通过预习，学生了解了大量有关圆明园的资料，对“圆明园的毁灭是世界文化史上的重大损失”有了更深刻的了解。同时，有些同学可能对侵略者为何如此疯狂野蛮不甚理解。课堂上在教师的引导下，通过交流各自搜集的材料及对文本的理解，解决疑惑。这样可以培养学生的探究精神及合作能力。

（二）课中交流升华

课堂上，老师是学生学习的组织者、引领者、点拨者。引导学生提出牵一发动全身的问题去理解感悟语言，明确提升认识，掌握学习方法。如《丑小鸭》一文可以启发学生提出：“丑小鸭在变成白天鹅过程中，经历了哪些事情？他都是如何面对的？”《那个星期天》一文，可以引导学生提问：“这一天‘我的心情发生了哪些变化？作者运用什么方法写‘我心情变化的？”又如《成吉思汗和鹰》一文，可引导学生提问：“在成吉思汗找水喝的过程中，鹰是怎样做的，成吉思汗的行为及内心发生了怎样的变化？”这些问题既避免了繁琐分析，起到牵一发动全身的提问功效，有利于引导学生深入研读文本，理解语言，运用语言，阅读能力、思维能力、审美创造、探究精神在阅读中、在师生和生生交流对话中得以培养。

（三）课后拓展延伸

一节课后，教师要引导学生将知识、能力、兴趣进行迁移，不断激发学生的读书兴趣，锻炼学生的语文综合能力。如学完《只有一个地球》，可布置学生开展环保调查，了解到这些年我们国家落实习近平总书记的绿水青山理念，祖国大江南北处处山青水秀，景色宜人；学了《草船借箭》可引导学生读《三国演义》；等。这样课上课下有机结合，既丰富了语文课程资料，又培养了学生语文学习的综合能力，也提升了学生的文化自信。

在探究式三环节教学模式下，我们还可以根据语文学科的特點，将语文教学分为：“识字、口语交际、阅读、写作、综合实践活动”五大领域。每一个领域，可以根据其特点，探索优质高效的教学方法。如：识字教学的六步教学法：创设情景，导入新课；朗读示范，整体感知；分类识字，掌握方法；组词造句，拓展思维；结合课文，熟读成诵；拓展阅读，巩固识字。口语交际的五步教学法：创设情景，引发说；示范引路，指导说；拓展思维，想象说；借助插图，表演说；巧设作业，促进说。阅读教学的五步教学法：激趣导入；预习展示；细读研讨，总结升华；拓展延伸。语文综合实践活动课四步法：明确任务，搜集材料；巧妙导入，激发兴趣；制定规则，分组展示；评比表彰，拓展延伸。

总之，学生语文核心素养的提高，各方面能力的发展，关键在教师。因此，每一位语文教师要不断学习，吃透新课程标准及教材的内涵，树立新的教学观、新的教师观、新的学生观、新的质量观、新的评价观，将语文教学改革不断推向深入，让学生的语文核心素养不断得到发展！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.