物理教学中学生多元智力培养方法

徐银虎

【摘  要】随着我国教育教学改革的进一步实施，任课教师要对自身的教育教学进行相应的创新与改革，逐步满足学生的学习需要、满足学科发展要求。多元智力为当前培养学生的重要教学目标，在高中物理教学中，由于学生的学习环境、学习状态各有不同，在多元智力方面表现出的差异性较大，这就需要高中物理教师在教学中进行引导和解决。本文探究如何在高中物理教学中加强对学生多元智力的培养，希望能够为广大高中物理教师提供一参考。

【关键词】高中物理；多元智力；教学改革

在传统的高中物理课堂上大部分的物理教师过于注重学生在物理考试中的成绩，忽略了学生主观能动性及自身情感体验的培养，导致学生始终处于被动学习状态，影响了学生自身分析问题、解决问题的能力。然而在一些实际物理问题中，主要考查的是学生是否具备良好的逻辑思维能力，是否能够在头脑中构建基本的知识框架结构，这就要求学生具备良好的多元智力。因此，当前高中物理教师要思考如何运用多元化策略，提高学生的多元智力，进一步促进学生在高中物理学习方面的全面发展。

一、多元智力的概念

多元智力指每一个学生个体中具备多种的智力与能力，尤其在解决实际问题时，每个学生的解决策略和思考思路各有不同，导致解决的方法及解决结果也各有千秋。因此，高中物理教师要从学生的多元智力现状出发，通过各种策略，激发学生的想象力，培养学生的创造思维，进而让学生的多元智力得到进一步

发展。

二、在多元智力培养背景下的高中物理教学现状

首先，从当前的教学情况可以看出，大部分物理教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，重视理论知识讲解，但当前物理教材中有很多教学内容都需要通过实验进行验证，由于物理教师开展的实验较少，一部分高中生对物理抽象、复杂的教学内容理解性不够，久而久之就失去了学习物理的兴趣。另外，当前高中物理教师在教学中应从学生的实际学习情况和个性出发，制订有针对性的教学策略，让学生的多元智力得到发展。但是从当前的教学情况可以看出，高中物理教师在教学时，未从学生的个体差异性出发对其进行个性培养，这在一定程度上影响了学生在物理方面多元智力的发展。

三、物理教学中学生多元智力培养方法

（一）增强物理观察，培养学生视觉空间智力

在高中物理课堂教学中，教师应增强学生对物理现象的观察能力，这样能有效培养学生的视觉空间智力。首先，教师可以运用多媒体视频、3D动画、微课等信息化教学手段，为学生演示课堂上无法实现的实验，这样既能让学生了解实验过程，又可以有效提高学生的观察能力。其次，教师可以将学生分为不同的小组进行物理现象观察，这样也能让小组内的成员互相交流实验过程，帮助学生掌握正确的观察方法，提高高中物理课堂教学质量。最后，教师要引导学生运用图表的方式重现物理过程或现象，这样可以进一步发展学生的视觉空间智力，为接下来的物理学习奠定良好的基础。

例如，在学习“探究加速度与力、质量的关系”这部分内容时，首先，教师可以利用多媒体来展示视频，让学生进行观察，并讨论物体质量一定、力不同时，物体的加速度有哪些不同，力大小相同、作用在不同质量物体上物体的加速度有哪些变化，学生在思考探究时，教师可反复播放视频，让学生对视频中的现象进行深入观察与讨论。接着教师可以引导学生设计加速度与力的关系的实验，学生在设计后，教师可运用多媒体模拟实验，让学生观察实验过程与实验结果。进行模拟实验后，教师可根据模拟实验的结果让学生开展真实实验，观察真实实验与模拟实验在实验结果上有哪些差别。学生在观察时教师可以发放实验记录表，学生将自己的观察数据记录下来。记录实验数据后，教师要引导学生互相交流分析，得出加速度与物体所受的合力成正比。另外，教师可让学生分享在实验中遇到了哪些困难，能不能想出办法克服。这时，学生可以再次观察实验过程，复盘实验中的困难。最后，教师可以运用多媒体播放自行车启动时的平均加速度的相关视频，并让学生在课下对自行车启动时的加速度进行观察，思考测量方案，下节课与其他同学

分享。

（二）设置探究问题，培养学生物理逻辑智力

高中阶段的物理具有抽象性强、逻辑性高的特点，在讲解物理知识时，教师可以通过设置不同的問题，让学生自主探究，进而培养学生的物理逻辑思维智力。同时在学生思考过程中，教师要对学生加以指导，并给予学生肯定和鼓励，这样可以循序渐进地帮助学生将课堂知识点内化，让其运用课堂知识点解决物理实际问题。

例如，在学习“圆周运动”这部分内容时，首先，教师可以展示有关于圆周运动的相关图片，让学生观看并提出问题，如它们的运动有哪些特点，两个球做匀速圆周运动时有哪些不同，如何描述物体做圆周运动的快慢。学生通过思考后进行回答，教师要给予肯定和鼓励。其次，教师要让学生阅读教材有关内容，并提问线速度是怎样定义的，单位是什么，线速度的方向是怎样的，圆周运动的速度方向是怎样确定的，等等。这时教师可将学生分为不同的小组进行讨论探究，学生讨论后，教师要让每个小组的同学到台前，全方位地总结线速度的概念，学生在总结时，教师可将学生的总结结果运用智能白板的形式展示出来，帮助学生进行梳理。接着教师可让学生观看匀速圆周运动的相关动画，学生观看后，再让学生举出几个生活中圆周运动的实例，并探讨匀速圆周运动的线速度是不变的吗，学生讨论后，教师可继续将讨论结果呈现出来。另外，教师可以继续提出问题，角度的单位是什么，它和通常意义上的单位有哪些不同，角度的大小是怎样表示的。这时教师可引导学生阅读教材相关内容并探讨回答。最后，教师和学生可以将本节课的知识点，运用思维导图的方式呈现出来，每个小组在呈现后，教师要积极进行点评与总结，这样可以很好地培养学生的物理逻辑智力，帮助学生巩固本节课所学习的知

识点。

（三）创设学习情境，发展学生语言智力

在新课改后的物理课堂教学中，教师要培养学生多思考、多表达的能力，让学生积极主动地参与课堂学习。因此，物理教师可以在教学过程中创设相应的教学情境，让学生在情境中表达学习方面的看法，以及当前所掌握的知识点，进而有利于提高学生的口语表达能力，逐步发展学生的语言智力。

例如，在学习“生活中的静电现象”这部分内容时，首先可以运用多媒体播放视频，如教师可以播放在干燥的天气里脱去化纤衣服火花放电、实验室感应起电、两个导线杆之间火花放电的过程等，让学生将火花放电与日常生活相结合，了解日常生活中的放电现象。其次，教师可继续播放日常生活中的闪电与雷鸣的形成过程，以及对社会生产生活的影响，学生在观看时，教师要让学生抒发自身的观看感受，如有的学生回答，闪电的电流会严重损坏建筑物和庄稼，有的同学则回答，闪电产生的高温能够让空气中的氧和氮形成氮氧化物，并能随着下雨降到地面，成为天然的氮肥，帮助农作物的生长。学生在充分表达后，教师可让学生根据闪电和雷鸣的视频，结合桌子上的验电器、安放在绝缘支架上的带电导体、带绝缘柄的验电球等实验器材开展实验，开展实验之前。教师要让学生表达自身的实验想法及预测的实验现象。这样可以很好地发展学生的语言能力，让学生对当前的物理学习知识进行有效判断，进而加深对本节课知识点的

理解。

（四）利用独特音乐，培养学生节奏智力

互联网发展的大背景下，教师可以将音乐融入课堂教学中，逐步培养学生的节奏感。在融入音乐时，教师要考虑融入的音乐是否能够符合学生当前的实际学习情况，让学生跟随着音乐，体会学习物理的快乐。同时教师要善于发现物理学中的音乐，尝试将物理学中的相关意义运用多媒体平台展示出来，这样可以让学生边听音乐、边探究音乐中的物理知识，进而能够让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高本节课的学习效率。

例如，在学习“太阳与行星间的引力”这部分内容时，在教学过程中，教师要让学生合作交流探究太阳对行星的引力，进而写出引力与距离的比例，说明比例式的意义。接着教师要让学生推导出太阳与行星之间的引力与太阳质量、行星质量，以及两者之间距离的关系式，进而得出相关结论。在得出结论后，教师可让每个小组根据得出的结论为每一颗行星选择歌曲，歌曲的节奏快慢要符合行星运行的规律与快慢，每个小组选择后，教师可在课堂上轮流播放，并逐一探究歌曲的符合度。这样可以很好地帮助学生锻炼节奏能力，也能让学生感受音乐在物理中的作用。

（五）开展多样活动，培养学生动觉智力

在高中物理教学中，教师可运用物理实验开展丰富多彩的活动，培养学生的动觉能力。例如在物理实验中，教师可以设置精细化的动手操作步骤，让学生跟随步骤的指引逐步进行实验操作，教师进行巡回指导，这样可以帮助学生提高手部的灵活性。同时教师也可以结合当前的教学内容设计四肢与躯干的动作智力，这样可以充分调动学生探究的积极性，提高自身动觉能力。

例如，在学习“运动快慢的描述──速度”这部分内容时，首先，教师可以让两名学生到台前跑步，让学生比较快慢，这样可以很好地吸引学生的注意力。其次，教师可继续让两名学生到台前，进行比较物体运动快慢的小游戏，如可以让两名同学分别扮演物体和所用的时间，这样可以很好地帮助学生理解位移与时间的关系。最后，教师提出问题，如果物体做变速直线运动，在相等的时间里位移是否都相等，速度是否都是恒定的，如何描述物体的运动快慢。这时教师可让学生在课外进行百米赛跑，并記录赛跑的数据，记录后，教师可逐一进行分析说明，在变速运动中平均速度可以粗略表示其快慢程度。在探究平均速度时，教师可以让学生运用小车进行实验，在实验时教师要为学生写出详细的实验流程，学生能够根据实验流程逐步进行操作。这样的方法可以帮助学生培养自身的动觉智力，让学生的身体素质得到进一步发展。

四、结束语

综上所述，在高中物理教学中培养学生的多元智力，对学生今后的学习和发展能够奠定良好的基础。因此，教师要结合当前高中物理教学现状，逐步在教学中运用物理观察、设置探究问题、创设学习情境、利用独特音乐、开展多样活动等方法，逐步培养学生在视觉空间、逻辑、语言、节奏、动觉等不同方面的智力，进而充分发挥学生的个性，不断促进学生在物理方面的全面发展。

【参考文献】

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