情境教学法在小学室内健身操教学中的应用研究

时敏

本文 通過问卷调查法、实验 法等研究方法分析健身操情境教学的要素以及在健身操不同环节中运用不同的情境教学手段构建高效体育课堂。教师开绫畿附栊暗展扦哎癌阿哀胺内健身操情境教学的目的是激发小学生霈守已蔼众岸蚌惫肮健身操的棹胴补糜兴赤倍版纯翱扒趣、提升技巧能力、提高身体素质、增强道德品质，而情境教学法的运用可以调氯牌鹧趁碍聃岸肮熬扒半学生进行健身操锻炼的积极性，达棵博到体育教学效果，促进校园室内健身操的普及。

国家为了提高青少年的身体素质，颁布了很多指导意见，运用多种手段与措施推动小学体育教育工作。为了保障小学生进行体育锻炼的时间，现在很多学校都开展了室内健身操的教学，这样即使在恶劣的天气情况下也能确保学生进行体育锻炼。基于此，结合小学生体能的发展规律与体育锻炼的兴趣爱好，运用情境教学法开展室内健身操教学，创建与教学内容、环节有关的情境，能帮助学生深化对健身操运动技巧的理解，提升健身操教学的针对性、趣味性和实践性，高效完成健身操的教学目标。

1 小学室内健身操情境教学法的运用原则

1.1 趣味性原则

在室内健身操教学中运用多种方法是为了提升教学的趣味性，情境教学法亦是如此。在“寓教于乐，寓学于乐”的理念下，提出要将学生放在轻松愉悦的氛围中主动进行健身操的练习，轻松理解与接受课堂知识。情境教学无论是创建情境，还是再现情境，都要遵循“趣味性”的原则，让学生在故事情境、生活情境、角色扮演情境、视听情境中感受室内健身操的乐趣。

1.2 针对性原则

室内健身操情境教学法的运用，要结合不同的练习目的、内容与学生的学情进行设计，让健身操教学的内容符合实际情况，适合于小学各个年龄段的学生，有的放矢，获得最佳的教学效果。室内健身操内容的选择还要考虑到学生的身体情况，保证学生能够跟得上，如此在针对性情境中通过不断的练习可以达到锻炼身体的目的，实现室内健身操的运动价值。

1.3 实践性原则

小学室内健身操教学还要遵循情境教学的实践性原则，多鼓励学生参与到情境教学创建的各种活动的过程中，思考情境事件的发展、扮演角色。让学生在情境中可以大大深化对体育知识内容的掌握与运用，特别是对小学室内健身操这种技巧性强、实践性强的体育项目来说，有突出的教育价值。

1.4 理解性原则

小学室内健身操情境教学中，需要教师精准地把握教学内容、学生学情，然后依照学生的知识处理方式，选择学生可以理解的情境教学手段，以此创建丰富的情境氛围，更快速、更顺利地开展情境教学工作，达到预期教学目标。

2 小学室内健身操教学过程中存在的问题

2.1 室内健身操的教学效率较低

现在有很多体育教师运用的是灌输式传统教学方法，让学生进行大量的训练以掌握室内健身操的动作技巧。这种教学形式一方面会增大学生的运动负荷，时间长了学生会出现抵触情绪，降低学习室内健身操的积极性；另一方面会影响学生对室内健身操动作技巧的理解，导致他们只知道表面未知其深意，这种表层的学习缺乏持续性，一段时间不练习后学生就会逐渐遗忘健身操的动作。这也是现在小学室内健身操教学中普遍存在的问题。

2.2 室内健身操的教学拓展不好

室内健身操作为小学体育课程中的一部分，要依照《义务教育体育与健康课程标准》中的介绍，设置心理健康、身体健康、运动技能等多个基础目标，然后据此设置每一课的教学目标，以此体现室内健身操教学的价值，提升学生的体育素养。但是经过调查可知，现在小学室内健身操还存在内容设置不健全的问题，即过度注重套路、技能的训练，没有有针对性地开展专题教学来提高学生的身体素质和身心健康水平，降低了小学室内健身操的教学效果。

2.3 室内健身操的教学脱离实际

室内健身操教学的目的之一是让学生能够灵活运用动作技巧。体育教师要立足学生的实际创新教学法实施室内健身操，以此提升学生对室内健身操价值的认知，增强对健身操学习与练习的主动性。经调查可知，部分体育教师只是运用“教师展示，学生模仿，重复练习”的形式进行教学，室内健身操也是如此，导致教学过程单一，不能将训练的内容与学生生活实际结合，这在一定程度上弱化了室内健身操在学生生活中的实用价值，导致教学过程枯燥且乏味。

3 小学室内健身操情境教学法的运用策略

3.1 优化室内健身操教学目标的定位

小学体育室内健身操教学要结合《义务教育体育与健康课程标准》，从五方面进行设计：第一，在“运动参与”背景下建立能够激励学生参与室内健身操的教学目标。一般情况下小学健身操教学是以“激发学生学习兴趣”为目标，引导学生主动参与到室内健身课堂之中，并在训练中展示室内健身操的时候建立成就感，促使学生在课下还能主动进行健身操的训练与表演。第二，基于“运动技能”构建可以提升学生运动能力的目标。健身操作为一种体育项目，利用其培养学生的运动技能，发展学生健康体质。教师在设置教学目标的时候不能忽视对学生健身操运动技能的培养，旨在提升学生运动素养。第三，基于“身体健康”构建提升学生体能的目标。提高学生的身体素质是小学体育教学的主要目标，通过健身操情境教学法有效培养学生的运动灵敏性、耐力与柔韧性等，帮助学生养成良好的身体素质的目标。第四，基于“心理健康”培养学生良好的品质素养为目标。心理健康是促进学生健康成长的主要内容之一，因此教师在设置教学目标的时候还不能忽视学生的心理健康因素，加强对学生意志与健全人格的培养。第五，基于“社会适应”建立可以提升学生社交与道德的目标。在进行小学体育室内健身操情境教学活动时要注重对学生社交能力的培养，发挥室内健身操的价值，培养学生尊重自然、宽厚待人的良好思想道德观念，提升学生的个人修养。

3.2 以提升学生能力为目的设置教学内容

室内健身操综合体能课内容的设计，要注重耐力、协调性、灵敏性等素养的内容，在健身操成套练习中增加舞蹈要素与其他能够提升学生基本素养的动作，培养学生的自我表现能力与节奏感，提升学生学习健身操的信心。培养学生综合素质的健身操教学与专项教学不同，动作内容更加复杂，主要目的是培养学生身体素质的全面发展，提高身体机能与体能水平。基于此，选择综艺节目《青春有你》的主题曲《Yes ！ OK ！》，以“越独立，越优秀”为主题，利用“梦想，努力”为关键词，整首歌曲的节奏清晰，旋律优美，内容积极向上。所以可以利用此曲目开展室内健身操的教学。

歌曲开始的节拍是2/8 拍，教师带领学生先做好站立的准备姿势，第一个八拍收腹立腰，双手自然垂直。第二个八拍中前4 拍右手边向前平举边做出OK 的姿势，掌心向前，身体稍稍左转，5-6 拍时双手在胸前交叉，之后在两侧打开呈上举姿势，7-8 拍双手收回，在胸前屈臂。第三个八拍中的1-2 拍双手在胸两侧逐渐向上平举，3-4 拍双手在胸前做屈臂动作，5-6 拍双手在身体两侧打开向下动，五指张开将掌心向前，7-8 拍双手还原放在体侧。下肢在第一个八拍提踵。第二个八拍的1-4 拍双腿并拢站立，5-6 拍左脚依次向外打开，7-8 拍左脚依次收回。第三个八拍重复做上一个八拍的动作。接着是4/8 拍，第一个八拍中1 拍双手握拳侧平举，身体向左倾斜，然后双手还原放在身体两侧，双脚半蹲，重心向左移，打拍时双腿直立；2 拍双手在胸前屈臂交叉，身体向右倾斜，双腿半蹲，重心向右移，3-7 拍重復1-2 拍的动作；8 拍时身体还原，双臂放在体侧，双腿撑开站直。第二个八拍的动作与第一个八拍的动作相同，但是方向相反。第三个八拍中1 拍时双手在胸前逐渐上移平举，2 拍还原放置体侧，两脚前后开立，左脚向前跨，做弓步蹲起动作，3-8拍则重复1-2 拍的动作。第四个八拍与第三个八拍的动作相同，方向相反；接着是一个2/8 拍，第一个八拍右手从左平移到右侧，2 拍还原，3-4 拍右手向上紧贴耳，左手扶向左腰，身体向左伸展，5-6 拍右手握拳屈臂后还原，7-8 拍双手自由下落到体侧，双脚分开站立。第二个八拍中1-2 拍双手向前屈臂，3-4 拍双手握拳屈臂，5-8 拍双手还原放在身体两侧。下一套动作是4/8 拍，第一个八拍的1-4 拍双手背于腰后，两脚分腿站立连续提踵，5-8拍双手放在体侧，做模拟摇绳动作，双脚原地做连续四次并脚跳。第二个八拍双手握拳，前后摆动，左脚原地高抬腿。第三个八拍中1-2 拍左手握拳做两次冲拳动作，向左并脚跳2 次，3-4 拍换成右手握拳做冲拳动作。向左做小马跳，5-6 拍左手立掌向上举，右手在大腿外侧自然下落。向右做小马跳，7-8 拍与之前两个拍相同，方向相反。第四个八拍与前面一个八拍动作相同，方向相反。下面的2/8 拍中第一个八拍1-2 拍的左手紧握拳，从体侧向左上做肩侧屈臂动作，左脚向左侧并步。3-4 拍交换成右手向上在肩侧屈臂，右脚向右并步。5 拍双手五指分开，在胸前交叉，掌心向内。6 拍动作与第2 拍相同，7-8 拍与前5-6 拍相同。第二个八拍，1 拍左手虎口放在嘴巴左侧，身体向左倒，同时右手向右平举，虎口朝上，2 拍双手交换位置，身体向右倒，3 拍与1 拍相同，4 拍拍手还原，5-8拍与前四拍动作相同，方向相反。

3.3 围绕情境教学手段巧妙联系生活实际

教师在设计教学过程的时候，要以情境教学手段中的执行思路为主体进行设计，巧妙设计每一项教学手段运用的详细方法，更好地呈现室内健身操中细小的动作技巧，再遵循上面阐述的情境教学法运用的原则科学地融入情境教学法，如在教学开始时运用视听情境手段；在技巧教学时运用角色扮演情境手段，引导学生加强对室内健身操动作技巧的掌握；在课后运用生活情境手段，帮助学生加强对健身技巧的实际运用能力。

3.3.1 不同的环节运用不同的情境教学手段

情境教学法有多种手段，如视听情境、生活情境、角色扮演情境等，每一种手段都在不同的环节中有独特的效果，可以与传统课堂互补。如在导入环节中往往创建视听情境，借助多媒体展示图片、动画、音乐等构建虚拟情境，引导学生进入健身操的学习中。在新课教学中使用故事情境与角色扮演情境手段，让学生了解到新的健身操动作技巧，熟记健身操动作名称。扩展教学中可融入生活情境教学法，通过现实生活情境中健身操动作的运用，突出室内健身操的使用价值，提升学生对学习动作运用的实用能力。由此为其他教师教学提供参考，转变以往一种情境教学法运用的观念，结合教学的环节与内容，使用不同的情境法，以此情境教学的质量与效率。

3.3.2 不同情境教学法的运用要高效衔接

小学室内健身操情境教学活动的开展倾向生活化与故事性的特点，让学生在情境中潜移默化地开展学习与练习活动，深化对健身操技术动作的理解与认知，提升运用能力。体育教师要在课堂中使用多种情境的时候，要按照教学环节严格划分不同情境的使用范围，还要做好语言的衔接，以此保证教学流程的完整性与教学内容的系统性，顺利完成教学目标。教师在进行不同情境教学手段之间过渡的时候，要以语言情境为主，视听情境为辅，提升学生的体验性。学生在教师的引导下进行训练，有效掌握运动技能。然后在现实情境中进行实践，提升学生对学习技术的运用能力。在一节健身操课堂中往往经历多次情境教学手段与过渡，需要教师在每一次使用新的情境教学法之前，为学生说明使用情境教学手段的目的与内容，有效衔接上一个情境教学手段，建立明确清晰的教学系统。

参考文献：

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