小组合作学习方法在普通话教学中的应用

于淼 杨营

摘 要：传统普通话教学采用集中式课堂教学的方法，导致学生参与度较低，具有较强的局限性。基于此，本文引入小组合作学习方法，将学生划分为若干个学习小组，布设普通话学习任务与作业，提高每个学生参与学习的积极性，引导学生养成自主创新思维与探索思维，加强师生之间的互动与交流。

关键词：小组合作学习 普通话水平 语言环境

普通话教学作为学科课程中的重要组成部分，对学生未来就业发展具有较大影响。［1］从广义角度分析，普通话作为现代标准汉语的另一种表现形式，主要以北方官话为基础，属于我国各个民族通用的语言。［2］我国人口众多，各个不同的城市区域存在一定的方言分歧，导致各个区域语言差异较大，在交流沟通方面存在隔阂，严重阻碍了不同区域人们之间的交际与情感交流。［3］为了改善这一问题，大多数学校在课程设置中添加了普通话教学。传统的普通话教学方法在实际应用过程中存在一定的不足，主要体现在仍然沿用课堂授课的模式，在教学时间、教学地点方面均具有较强的局限性，仅能够传授基本理论知识，缺乏相应的口语实践练习，导致普通话教学水平与质量得不到显著提升。［4］小组合作学习方法能够有效地解决这一问题，它以合作教育学理论为依据，根据学生的学习进度、学习特征与学习水平，将其划分为具有不同性质的学习小组，小组成员通过相互帮助与合作，共同达到预期学习目标，既具备开放式的特征，又具备集中式的特征。［5］

基于此，本文在传统普通话教学方法的基础上引入小组合作学习方法，为全面提升我国学生普通话的整体水平提出建议。

一、普通话教学现状分析

为了深入研究普通话教学方法，本文首先对当前我国高校与中小学普通话教学现状进行分析，了解当前教学过程中存在的问题与不足，为后续的深入研究提供基础保障。

学生作为普通话教学中的主体，其兴趣与学习积极性至关重要。［6］当前仍有一部分学生对普通话课程教学的认知程度较低，未能真正理解开设此门课程的意义，限制了其自身的学习积极性。［7］对于大学生来说，普通话课程教学不仅仅是为了提高自身的语言能力，也是为学生考取相关资格证书夯实基础，如教师资格证书。［8］为了进一步了解大学生对普通话课程学习的积极性与学习兴趣，本文对S市某3所大学的大学生进行调查，获取大学生学习普通话课程的目的，结果如表1所示。

如表1所示，51.34%的大学生学习普通话课程的主要目的是为资格考试做准备，38.40%的大学生是满足未来就业需要，10.26%的大学生是提升自身能力与个人兴趣。不难看出，当前学生对于普通话课程学习的积极性整体偏低，不同区域的学生对应的方言语调、方言词汇也不同，缺少口语实践训练将导致学生难以准确地掌握标准普通话发音。

在普通话教学中，口语表达实践训练至关重要，它能够有效地将所学理论知识应用于实践，提高学生语言表达的流畅度与自然度。缺少口语实践训练会降低学生的语言表达水平，也难以提升学生在用普通话进行口语表达时的心理素质，导致学生信心不足，甚至出现语无伦次的情况。

二、基于小组合作学习的普通话教学方法

（一）设计普通话教学语言环境

在传统普通话教学语言环境中引入小组合作学习理念，需要对语言环境进行优化设计。

在学校普通话语言学习中，应当添加具有一定影响的外部因素，并据此划分不同的普通话语言学习环境。通常情况下，普通话语言学习环境划分为可控环境与不可控环境。其中，可控环境能够调整改变，不可控环境为固定环境，不能够做出改变。［9］对于可控语言环境，教师当根据学生普通话学习的实际情况与特征，将学生划分为不同的小组，每个小组中学生的语言学习态度、文化教育背景、学习方式、文化情感均存在差异。［10］教师可采用创设环境的方式，根据学生的情况，为学生提供个性化的语言学习环境，打破传统的语言限制与约束机制。不可控的语言学习环境一经形成就不会改变，难以适应学生的个性化需求。

教师应当积极主动地将普通话的语言表述、文字书写与语调变换等表达规范作为普通话教学的日常内容，纳入班级课程的常规管理，将普通话教学充分融入日常学习中，以班级为单位，创建良好的普通话学习氛围，提升学生对于普通话学习的积极性与兴趣。教师在环境创建中应当起到引导者与推动者的作用，积极引导学生在班级中讲普通话，培养学生的语言规范意识，营造普通话实践训练的良好语言氛围。

（二）设置普通话课程与教学内容

在营造良好的普通话语言氛围基础上，教师应当根据小组合作学习的实际情况与需求，调整普通话课程结构设置与对应的教学内容，全方位地提高普通话的教学效率与质量。

为了保证普通话教学课程设置的合理性，在学生入学后，学校应当开展普通话水平测试，初步掌握不同地区学生对于普通話的掌握情况。之后，教师可以对学生的学习情况与特征做出全方位分析，将其划分为多个不同等级，并在此基础上制订匹配度较高、适用范围较广的个性化普通话教学方案。通过分小组、分层教学的模式，教师在后续的普通话教学中可以更有针对性地对学生进行指导。教师与相关的科研人员应当综合考虑普通话学习的差异性，定期对学校普通话课程结构、课时安排与教学内容做出调整，结合当前普通话教学发展方向与趋势，设置更加系统化的普通话专业课程与教学内容，避免专业课程与教学内容滞后。在普通话课程教学中，教师应当高度重视普通话发音、词汇、句子、语调等相关内容，保证学生对知识点能够全面掌握。

在教学内容中应当增设口语实践训练环节，建立线上普通话口语教学平台，锻炼学生的普通话口语表达能力。学生能够根据自身的学习时间与学习进度，在线上平台自主练习普通话的口语表达，平台对学生的练习结果做出点评，及时反馈并纠正学生普通话口语表达中存在的问题。线上学习与线下学习相结合，从普通话课程理论知识与口语实践训练两个角度出发，可以共同提升学校普通话教学的水平与质量。

（三）划分学习小组开展普通话合作学习

小组合作学习方法作为一种新兴的学习形式，在学生普通话课程教学中具有一定的优势。

在划分学习小组前，教师应当综合考虑各方面因素，对学生的学业水平、学习能力、学习特征、学习背景等做出全面分析，并据此将班级内的学生平均划分为若干个普通话学习小组，每个学习小组中包含3—5个学生。学习小组包括两种分组形式：普通话课内分组合作学习与普通话课外分组合作学习，分组形式不同，其对应的普通话教学内容与教学进度均存在差异。课内分组合作学习小组主要负责对普通话课堂教学内容中的重点内容与难点内容进行讨论分析，通过不定期的课内普通话教学专题讨论强化学生课堂学习的内容与知识。课外分组合作学习小组主要通过组内同学的互帮互助来解决普通话学习中遇到的问题，一方面能够提升学生在普通话学习中的应用能力，另一方面能够培养学生共同协作、积极创新的精神。

在分组过程中，教师需要综合考虑学生的意愿，引导学生按照自身特长选择与其匹配度较高的学习小组，在确定了能够引起学习小组内所有成员广泛兴趣的普通话合作学习题目后，开展学习小组的独立研究。根据各个学习小组的普通话学习进度、学习情况与具体特征，教师定期在小组内布设普通话学习任务与作业。在学生完成普通話学习任务与作业期间，教师不予干涉，通过成员之间的相互合作与帮助，共同完成预期的学习任务与目标。在开展普通话小组合作学习的过程中，由于学生性格与学习能力的不同，部分学生在讨论时难以鼓起勇气表达自己的想法，部分学生却表现得过多。针对这一问题，教师应当积极做出引导，为学生营造民主的小组学习氛围，避免小组学习中出现个别学生过于突出的现象，让每个学生都能体会到自己在学习小组中的重要性，消除学生的自卑心理。

小组合作学习方法具有开放性与集中性的特点，各个学习小组的普通话学习任务与作业不同。在小组学习结束后，教师对其学习成果进行点评与指导，及时指出普通话学习过程中存在的问题与不足。这种教学方法一方面能够提高每个学生参与的积极性，引导学生养成自主创新思维与探索思维；另一方面，通过教师的点评与指导，学生的认知感能够得到显著提升。教师将所有学习小组的学习成果整合在一起进行总结，从中提取代表性与针对性较强的案例，集中讲解，共同探讨，加强师生之间的互动与交流。小组合作学习普通话的形式能够有效地消除学生之间的学习差距，既能够培养学生学习的主动性、团队协作精神与创新精神，又能够提高学生普通话运用能力，对改进普通话教学具有重要意义。

（四）建设普通话课程专业教师队伍

学校应当加强学校普通话课程专业教师队伍的建设，在明确学校普通话课程教学目标与教学任务的基础上，定期对教师普通话理论知识与口语技能做出考评，督促教师不断提升教学水平与教学能力。

普通话课程专业教师不仅需要具备语言学知识，还应当对语言学相关专业的知识有所涉猎，如社会语言学、应用语言学等，全面提高自身语言学理论知识的基本功底。普通话与方言之间最大的差别在于语音语调的表达，教师的语音语调表达能力将会直接影响到学生的普通话口语学习情况，因此，教师应当具备标准规范发音的能力，为语音教学提供保障。

学校可以定期开展普通话课程专业学术交流活动，为青年教师提供学术交流机会；引进相关领域的优秀教师与专家教授，积极分享普通话课堂教学、实践教学与语音教学经验，对当前教学过程中存在的问题进行探讨，针对学生在普通话音、调、口语表达等方面的学习情况制订对应的教学方案，改善教学过程中的不足。学校应根据普通话课程教学的进度，定期举办培训活动，引进教学专家，及时指出教师在教学中存在的问题，使教师接受专业化、系统化培训，全方位地提高教师普通话教学的理论知识与实践技能修养。

三、实例应用分析

为了进一步验证基于小组合作学习方法的普通话教学方法的可行性与应用效果，本文进行了相应的实例应用分析。选取S市某大学法学专业一年级（一）班、（二）班的学生作为研究对象，两个班级的学生人数各为40人。采用对比分析的试验方法，将法学（一）班作为实验组，法学（二）班作为对照组。首先，对两个班级学生的普通话水平进行测试，获取其在口语表达方面的差异。根据口语方言，划分地区结构，按照学生口语中平舌音与翘舌音发音的不同，将地区划分为东部地区与西部地区。在两班中均随机选取东部地区与西部地区各5名学生，依据普通话测试的标准规范在教学开课前对两班的10名学生进行普通话测试。

如表2所示，设定成绩在80分以上的为合格，其中，法学（一）班学生的普通话测试合格率为50%，法学（二）班学生的普通话测试合格率为60%，可以看出，两组学生在接受不同的普通话教学方法前，普通话测试成绩与水平之间没有显著区别。在此基础上，将本文提出的教学设计应用到法学（一）班，将普通话教学设计应用到法学（二）班。分别布置普通话教学任务与目标，划分学习小组，以小组的形式，完成教学任务。在8周学习结束后，再次进行普通话水平测试，获取两个班级学生的普通话测试成绩，具体情况如表3所示。

根据测试成绩对比结果可知，在两种普通话教学设计中，应用基于小组合作学习方法的普通话教学方法能够促使学生的普通话测试成绩大幅度提升，班级学生的整体合格率由50%提升至90%，明显高于对照组的教学方法，说明该方法具有较高的可行性。

四、结语

为了改善传统普通话教学方法在实际应用中的不足，本文引入小组合作学习方法，提出了一种新的普通话教学方法。运用小组合作学习的方式可以有效培养学生在学习过程中的自信心与责任意识，在帮助学生提高自身普通话水平的同时，也能帮助学生在学校学习中建立积极良好的人际关系，对学生身心的健康和谐发展具有重要意义。

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