走向深度学习的小学数学结构化学习

李瑞兰

【摘  要】傳统教师讲学生听的教学模式导致学生只能够停留于知识表层，无法实现融会贯通以及举一反三。具有远见卓识的教师开始以提升学生的深度学习能力为基础，通过对学科教学属性以及基本学情的有效分析及研究积极组织开展结构化学习活动，全方位提升学生的学科素养，强化学生对学科知识的理解，避免学生浅尝辄止和囫囵吞枣。小学数学的逻辑性比较明显，十分考验学生的思维能力以及动手能力。教师需要主动审视教学行为，打破教学常规，选择契合学生主体诉求的教学对策和手段，全面强化学生对所学知识的理解及认知，稳步提升学生的数学核心素养水平，确保学生实现深度学习、自主探索和举一反三。

【关键词】深度学习；小学数学；结构化学习

小学数学教学中的深度学习主要以学生自主分析数学知识和数学理论为基础，确保学生能够结合个人的生活经验以及知识经验自主更新知识结构。数学教师需要将主动权交给学生，在简单放权的过程中提升学生的课堂参与能动性，站在宏观的视角全面把握课堂教学节奏，逐步优化学生的学习思路和学习步骤，让学生能够逐步形成良好的学习能力和学习兴趣。结构化的数学课程观非常关键，有助于提升学生的整体认知能力，规范学生的学习习惯。教师需要以数学知识的整体结构构建为基础，抓住结构化教学的重点以及核心，坚持关联性、持续性的学习准则，实现局部向整体的有效拓展，让学生能够积极串联多个知识点，逐步构建完善的知识框架和体系。

一、结构化学习概述

结构化学习是一种特殊的深度学习模式，与当前的教学方式以及学习方式存在明显的区别。教师不再过多地关注课本以及教材，而是以结构式学习以及综合式学习的有效转变和延伸为基础，积极体现学生的主体价值，激发学生的学习欲望，为学生的自主学习、深度学习助力。教师需要将工作重心放在教学引导上，坚持因材施教以及言传身教，整合多元化的教学对策及手段，逐步强化学生的知识印象。与学生共同努力、共同探索，逐步构建完善的学科结构，完善学科教学体系，在数学结构化的大环境下为学生的深度学习做好铺垫。小学数学的结构化学习非常有必要，能够培养学生的数学思维，提升学生的思想境界，为学生的知识拓展以及知识延伸助力。数学教师只需要讲究方式方法，实现多措并举以及教无定法，为学生的自主学习营造良好的外部空间和环境。

二、深度学习与小学数学结构化学习的关系

深度学习的系统性比较明显，包含结构化教学以及结构化学习，教师需要以两者为依据，为深度学习做好铺垫，围绕结构化教学的具体要求主动传授数学知识，转变学生的思维模式，确保学生能够自主探索全新的学习路径。结合当前的教学环境以及教学条件分析发现，结构化教学贯穿于整个深度学习的始终，教师只需要坚持生本理念，了解学生的思维逻辑习惯以及身心成长规律，以学生的思维结构化为主体，逐步提升学生的思维层次，为学生日后学习做好铺垫，提升学生的知识迁移能力以及知识应用能力，避免学生一知半解和纸上谈兵。在新的时代背景下，许多小学数学教师将深度学习与结构化学习相结合，逐步理顺教学思路，调整教学节奏，选择学生比较感兴趣的教学模式，全方位调动学生的自主学习热情和深度学习兴趣，提升学生的思维结构化水平。让学生能够享受数学学习的全过程，在知识的海洋中自由翱翔，不再走马观花，真正实现内化于心、外化于行。

三、走向深度学习的小学数学结构化学习对策

（一）紧密融合理论教学和实践应用

书本知识学习是第一步，直接关乎学生的数学学习基础。在此前提下，教师还需要提升学生的知识运用能力，避免学生一知半解。有的教师还会摆脱传统应试教育模式的束缚，过多关注简单理论知识的说教，出现了唯分数论的问题，无法跳出课堂和教材的局限，最终导致学生的思维比较闭塞。在素质教育全面推进的今天，社会各界对数学教学提出了极高的要求，学生德、智、体、美、劳全面成长及发展不容忽略。这一点要求教师主动反思教学行为，坚持生本理念，积极探索适合学生身心成长的教育模式，促进课堂教学的有效回归，数学教师需要意识到数学教学的特殊要求，加强对主客观影响因素的有效分析，针对性地引导学生参与实践活动，提升学生活学活用的能力，确保学生能够深入感受知识的力量，进而实现抽象知识的具象化，培养学生良好的数学认知能力。

比如在围绕植树问题引导学生学习数学知识时，教师需要简单罗列知识重难点，高效完成理论教学任务，让学生自主分析两端都不栽树、一端栽树一端不栽树、两端都栽树以及在圆形草场栽树的多种情况，强化学生对相关例题的理解以及认知，提升学生的知识迁移能力以及灵活应用能力。确保学生能积极应对相关的知识点，实现自主迁移和活学活用。理论性学习所发挥的作用比较有限，在此前提下，教师还需要关注对多种教学策略的有效整合，促进实践活动的有效贯穿以及灵活切入，主动跳出课堂和教材的局限，带领学生在校外参与植树实践活动，合理划分学习小组。在深入强调各种安全知识后，让学生带着问题自主参与植树活动，鼓励学生综合对比圆形植树与直线植树的区别和联系，得出正确答案，避免学生停留于知识表层，学生能够在小组合作的过程中逐步强化个人对公式以及基本结论的理解。

（二）积极串联数学知识点

为了避免学生学了忘、忘了学，教师需要提升学生的知识记忆能力，深入了解长期记忆、短期记忆和瞬间记忆的区别，以长期记忆为基础，让学生能够将所学习的知识存储在大脑中，进而实现灵活应用。长期记忆离不开反复重复，教师需要拉长战线，注重对学生的恰当指导，了解学生的数学学习过程，结合数学定理、数学公式以及数学规律，组织开展趣味十足的教学活动，积极串联多个知识点，将本单元的知识与本学期的知识相结合，逐步提升学生的深度学习能力，构建科学完善的有机整体。传统的教学模式导致教师过于关注基本教学任务以及教学节奏，没有主动串联知识点，难以发挥承上启下的作用和价值，最终导致学生的知识迁移能力不够理想。对此，教师需要主动反思教学行为，积极实现局部与整体的有效联系，在深入分解整体的过程中提升学生的系统性社会认知能力，完美串联新旧知识以及不同年级的知识，在实践应用的过程中构建完善的数学知识网络，让学生有良好的数学认知能力。

比如在讲解分数相关的知识时，教师需要将分数与小数以及整数除法、小数除法、四则运算等知识相结合，讲解分蛋糕的案例，适当引入分数的意义，强化学生对分数知识的理解，鼓励学生自主回忆旧知识，搭建新旧知识的桥梁，让学生自主尝试将分数转化为小数。只有这样才能够更好地打破学生的思维局限和定式，潜移默化地提升学生的深度学习能力。在此基础上教师还需要以数学知识点的异同点分析为基础，提升学生的总结归纳能力，帮助学生构建系统性的知识结构框架。有的教师通过除法引出四则运算，深入浅出地讲解加减乘除的基本计算法则，实现小数到分数的有效过渡，提升学生的知识迁移能力以及解决问题能力，让学生自主分析和大胆总结。这一点有助于完善学生的知识认知结构，发展学生的深度学习意识和综合素养。

（三）巧妙设置数学问题

数学的逻辑性和思维性不容忽略，教师需要围绕数学知识的规律性引导学生自主感知不同的问题情境，在情境中学习数学公式和数学规律，真正实现快速吸收和高效掌握。在多元化的社会中，学生学科素养的培养势在必行，这些直接关乎学生的问题解决能力，教师则需要结合学生的基本逻辑思维，以学生的问题理解、问题思考和问题解决为基础，逐步提升学生的数学知识水平，开拓学生的视野，结合数学关键点巧妙设置数学问题，确保学生能够对数学知识有一个耳目一新的感觉，进而实现高效学习。教师需要抓住数学知识的关键点，巧妙设置问题，确保学生能够在教师的耳濡目染下逐步形成结构化认知。

比如在与学生共同学习用估算解决问题时，一部分学生的计算量比较大，思维比较混乱。教师则可以设置学生在生活中比较常见的问题。比如在六一儿童节时，教师安排班长为班上的38名同学准备一份礼品，每份礼品的价格为8元，班主任给了班长300元，那么班主任给的钱够吗？很多学生在生活中有相似的经历，因此跃跃欲试，能动性高涨，但是实质的计算方法比较机械和生硬，计算过程较为复杂。教师则可以鼓励学生利用估算进行求解，带领学生自主选择估算单位，在层层推进的过程中抓住关键性问题，确保学生找到最为简便和可靠的计算方法。

（四）拓展学生的数学思维

小学数学知识结构与视觉化表征和语言化表征存在联系，教师需要围绕数与形两者之间的逻辑关系积极加工不同的信息。数学信息的有效加工最为关键，直接关乎学生的数学知识认知结构和层次。教师则需要鼓励学生自主接受信息，确保学生留下深刻印象，然后引导学生大胆感知，鼓励学生进行深度思考、自主剖析，全面深化学生的思维和情感。让学生调用已有的知识自主判断，按照自己的思维个性以及思维方法进行探索。

比如在讲解长方体和正方体的体积后，为了让学生更好地理解容积和体积的基本概念，教师可以结合学生已有的认知结构和思维经验，加强对学生的方向指导。先让学生初步了解容积和体积，然后借助不同的教学工具展示长方体和正方体模型，让学生自主分析立体图形的长、宽、高，确保学生能够对长方体和正方体之间的关系有一个全面清晰的理解，结合长方体的体积自主推导正方体的体积。如果教学条件比较好，教师还可以联系学生的生活实际，让学生自主分析生活中比较常见的立体物品，简单介绍物品的容积，确保学生能够综合对比体积与容积，留下深刻印象。这种循循善诱的教育模式有助于开拓学生的视野，拓展学生的数学思维。学生也能够主动调整个人的学习思维及学习模式，带着问题自主思考，个人的空间思维也会更强。

四、结束语

小学阶段的数学学习也比较复杂，学生数学认知结构的形成不容忽略。教师需要了解影响学生认知结构的诸多因素，加强对学生各项行为举止的有效分析及研究，帮助学生建立合理的认知结构。整合利用结构化教学策略，积极实现学生数学认知结构与小学数学学科知识结构的有效融合，培养学生活学活用的能力，为学生的深度学习做好铺垫，想方设法地提升学生的学科学习能力及水准。

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