故事教学法在英语课堂中的应用

孙晓

【摘  要】故事具有突出的趣味性，极易唤醒学生主动参加学习的兴致。在小学英语教学中，教师可以结合学习主题和内容，有目的地选用故事材料，设计故事学习情境，开展精彩多样的学习活动，打造丰富高效的英语课堂，带给学生轻松快乐的感受，促使学生获得全方位的提升。

【关键词】小学英语；课堂教学；故事教学法

众所周知，生动的故事对小学生来说具有不可抗拒的吸引力。将英语故事融入课堂，可以使学生耳濡目染，在潜移默化中受到故事的影响，自然顺利地获取英语知识和信息，也能得到技能与思维的训练，形成积极健康的思想观念、情感态度，奠定学生未来发展的基础。教师需要灵活地掌握故事教学法，深刻领悟开展故事教学的要领，引导学生开展别开生面的英语故事学习活动，加深对所学知识的理解，最终形成终身学习的能力素质。

一、结合学习主题，恰当选用故事

（一）根据单元主题，精选英语故事

英语故事作为学生获取知识信息、了解语言文化的主要材料，不可随意选用。在大量的英语故事中，教师可以围绕单元所学的主题，联系教材中的材料和课堂学习内容，立足小学生的英语学习基础，进行综合考量，为小学生提供集趣味性、思想性、知识性于一体的英语故事，引发学生学习动机。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas时，教师参照“圣诞节”这个主题，通过网络搜寻了一篇介绍圣诞节来历的英语故事。“Christmas is the most famous for us in the western festivals. But do you know the origin of Christmas？”教师的问题引起了学生回想，“It is an interesting story about origin of Christmas.”学生听到老师的介绍，产生了强烈的好奇心，“Now read this story to know more about Christmas.”學生们怀着期待阅读故事，积极性很高，课堂学习自然十分高效。

教师参照英语教材单元的主题，基于对小学生的了解，通过各种便捷的途径，获取适宜的英语故事，按照小学生英语阅读的需要，进行适当的改编，使学生可以轻松完成阅读任务，达成阅读训练目标。

（二）联系单元主题，拓展英语故事

英语故事只是学生学习英语的材料，教师应该科学进行运用，凸显其意义和价值。所以，教师在组织小学生开展英语故事教学时，需要统筹设计，让学生按部就班地依托英语故事，积累词汇句型知识和表达方式，增进理解，锻炼语言能力和思维。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend时，联系这个单元“e-friend”的主题，教师为学生选择了一篇介绍网络交友的故事，组织学生进行阅读。“In the information age， the Internet has making our lives great changes. For example， we can make friends all over the world on the Internet.”学生们深有体会，纷纷点头称是。“This is a story about making e-friends.”在学生阅读完成后，教师组织学生交流，“What do you learn from it？”学生回想做答，“The Internet is so convenient for us to make e-friends.”交流促进了学生理解，锻炼了能力。

教师联系英语单元学习的主题，按照小学生的认知规律和思维特点，变换故事的呈现形式，集中学生的注意力，引发学生的阅读兴致，使他们能够迅速获取信息，理解故事中蕴含的道理。

二、围绕学习目标，灵活运用故事

（一）依据课堂目标，营造学习情境

情境对于小学生的学习行为具有强大的感染力。在运用英语故事时，教师需要高度重视阅读情境的营造，依托各类直观的教学手段，创设良好的阅读学习环境，促使学生身临其境，让学生可以从多个角度感知英语故事，快速地获取英语知识和有益信息，思维保持高度活跃状态，这样的学习才是高效的。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，依据课堂教学目标中有关“I like something”的句型知识和培养学生对小动物的爱心的情感目标，教师组织学生阅读一则有关小狗的故事，引导学生发现小动物的可爱。“Dogs are the best friends of human beings all the time. This story is about a dog and his master. What happened to them？”教师的提问引起了学生的好奇，教师将图片呈现在课堂上，“There are some pictures about this loyal dog.” 学生们受到图片信息的感染，迅速进入故事阅读，受到文本内容的影响，习得了知识，唤醒了美好的情感。

教师依据英语课堂目标，根据小学生的喜好，灵活运用智能化的技术手段，营造与英语故事相契合的学习氛围，唤醒学生学习英语的自主意识，促成学生身心沉浸其中，享受阅读故事的乐趣，受到颇多

教益。

（二）按照课堂目标，设计学习活动

学习活动的设计依据就是课堂目标。课堂上有限的时间，每个学习环节，都需要围绕目标展开，才能确保课堂效果。教师对具体目标需要精准把握和透彻解读，兼顾小学生的学习特点，参照英语故事的阅读理解需要，设计连贯紧凑的学习活动，让学生的思维步步走向深入，圆满地完成学习任务。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls时，按照课堂目标，为了训练学生准确运用：long， short， tall， thin， strong等描述物品特点的单词，教师为学生提供了英语故事，“I hear each child has a favourite doll. This story is about a girl’s doll.”学生们对这个故事产生了强烈的期待，“Now read this story as quickly as you can and then we will share your understanding.”学生们快速阅读，之后分享交流。“The doll is the prize for the girl’s great grade. It’s very precious.”“What about the doll？ Give us expression.”学生们描述玩偶，“Her eyes are big and bright.”学生在交流中巩固英语知识，发展了语言能力。

教师按照课堂目标，针对英语故事学习的需要，组织学生有步骤地开展阅读活动，有意识地将英语知识的习得，与学习能力的训练整合起来，为学生搭建自主锻炼的平台，促使学生高效达成课堂目标。

三、参照学习基础，引领解读故事

（一）立足知识基础，调控学生行为

知识基础是开展英语故事学习的出发点，也是教师调控学生课堂行为的依据。教师在组织学生运用英语故事教学法开展课堂学习时，需要对学生现有的英语词汇、语法知识进行较为准确的了解，密切留意小学生在英语阅读中存在的问题，快速做出判断，帮助学生进行查漏补缺，升华他们的认知。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year時，教师为学生提供了有关“年兽”的故事，组织学生进行阅读。“About Chinese New Year， there are some interesting legends. Among them， Nian is the most famous. Now read this story about Nian.”学生们积极参与英语故事的阅读。教师巡视课堂时，发现学生存在的问题，及时给予学生指导，“Nian was frightened and never came back again.”学生在理解“frightened”这个单词时存在困惑，“frightening是可怕的意思，frightened是被吓到的意思。”学生准确理解故事，提升语言

能力。

教师立足小学生现有的知识基础，对于英语故事教学中，学生的具体表现恰当地进行判断，指引学生的学习行为，使学生明确故事学习的目标，按照要求完成学习任务，优化英语故事阅读的效果。

（二）基于能力基础，引导学生表现

学生的能力结构与水平存在差异，这是不容否认的事实，也是开展学习活动的基础。英语故事教学活动的开展也需要基于学生能力进行设计和组织。教师在运用故事教学法时，需要对学生的英语表达、阅读理解、分析判断能力等进行综合评价，并且以此为基础，明确学生立场，指导学生方法，提升学生的学习力。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king？蒺s new clothes时，基于六年级学生英语阅读理解能力的基础，教师引导学生阅读故事，“Today， we will read another version of this story. It is more complex than the one in the textbook.”学生们根据老师引导开始阅读，“You can know the details about this story.”学生读到“Two cheats came to this kingdom one day and heard the king’s taste. So they had a deceptive scheme…教师引导学生思考，“What was their scheme？ Pay more attention to the details.”学生学会了精读，提升了阅读理解能力。

教师基于对学生已有英语能力和思维认知水平的判断，采取恰当的手段，运用适合的语言，调控学生在英语故事阅读中的行为，有意识地帮助学生弥补能力的薄弱之处，让学生得到综合素质的全面

提升。

总之，将生动的故事引入小学英语课堂，不仅为学习增添了趣味，使英语课堂更加精彩，还拓展了学生视野，为学生开辟了崭新的英语学习途径。教师可以从小学生的喜好着眼，精选轻松有趣、思想深刻的故事，营造阅读学习故事的情境，唤起学生的求知欲望，提升学生的思维能力，完善英语学科素养，奠定学生终身发展的能力与品格之基，增强学生自我发展的动力。

【参考文献】

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