语文主题阅读课堂教学模式与路径

黄蓉

内容摘要：主题阅读是高中语文知识教学过程中的关键一环，主题阅读能够突出学科特质，呈现学科优势，调动学生的学习积极性。但是当前高中段语文主题阅读的教学策略和教学模式应用存在问题，并未整体突出主题阅读的高效和积极性，和语文学科的嵌入之间存在问题。为此本研究将从高中段语文主题阅读高效课堂建设的重要价值入手，通过阐述其应用必要性，以未来发展作为切入点，分别从教学主体的彰显、教学情境的塑造及教学内容的扩充三个方向对课堂教育模式的构建给出意见和建议。

关键词：高中语文 主题阅读 高效课堂 教学模式 发展路径

新课程标准要求所有学生在九年制义务教育期间需要阅读400万字，除去小学阶段必要完成的不少于100万字的任务，其余阅读量均需交由初高中来完成。再加之当前新高考对语文阅读提出了新的要求，新高考政策不仅增添了卷面阅读量，涉及的内容还更加多样化，要求充分体现语文的跨学科思维[1]。以上大背景的变化已经对目前高中段语文教学的模式和教学方向产生了深刻的影响，而在这中间，主题阅读课堂的设置显然需要有更为针对性的突破。主题阅读是语文教学过程中的一大分支，它脱胎于语文教学基础知识，但其教育教学的内容有一定的指向性。为高中段学生语文教学过程中增添主题阅读教学，一是为了增添学生的阅读兴趣，二是通过主题式教学让学生将课内外阅读糅合起来，提高阅读效率。高中段语文阅读教学重视效率、功能性和学生阅读素养的培育，因此教师也当重视这些核心，保证主题阅读模式的价值能够被充分的发挥出来。

一.高中语文主题阅读高效课堂构建的重要性

（一）提高学生阅读兴趣

主题阅读的关键在于为学生创设相对应的阅读空间，让学生在该氛围中完成相关阅读任务。这一教学行为对学生学习积极性的调动有很大的帮助。首先，高中段语文教学制度化和体系化标准严格，并且作为义务教育的最后一个门槛，高中语文对于学生学科素养的形成非常重视。这导致在高中语文知识体系发展和应用的过程中，学生的主观能动性展示会受到一定的影响，学生学习兴趣和学习主动性不是教育教学的重要关注目标。但是学科素养的发展需要学生能动性的支持，而主题阅读课堂的构建最大的目的就是凸显学生在语文学科教育中的积极性[2]。学生在主题阅读学习的过程中，能够尽量的摆脱学习空间带来的束缚，“主题”的设定为学生致命了发展的方向，也为学生明确了阅读的基本内容，这种有的放矢的教学方法缓解了学生对阅读课程教学的紧张感。让语文阅读回归到了阅读本身，这也在无形中加强了学生的阅读效率。

（二）集中锻炼阅读能力

学生课内外阅读的书籍在类型上会有较大的区别，而主题式阅读课堂的构建就是尽量的弱化内外差距，让学生将课内外阅读有机的融合在一起，为学生创造更多接触课外阅读知识的机会，培养学生的阅读能力。听说读写是语文学习的基础训练，阅读又是读和写的基础，因此在语文教学体系中有独特的应用价值。阅读课堂的建设目的是为了丰富学生在语文阅读方面的知识面，培养学生的阅读能力，满足学生高中段语文学习的基础素质培养需求。主题阅读高效课堂在锻炼学生阅读能力方面有两点突出的贡献。一是利用课堂授课模式将学生碎片化和零散的阅读内容整合了起来，最终阅读收益一定大于学生自主阅读行为获得的收益。二是主题阅读课堂的设置冲淡了传统课堂授课的桎梏和蔽塞感，除了带去新鲜感之外，还让学生在课堂学习过程中也能吸收部分课外的知识，并且以书本知识为依托，这部分新吸收的知识类型有一定的发展和应用价值，是可转化的有效教育资源[3]。

（三）丰富学生阅读储备

高中阶段学生在语文阅读教学中表现不佳的主要原因有两个，一是语文教学作为系统性的基础教学课程，其教学体系和应用之间的直线关系太突出，不论是教师还是学生，若想要灵活这一体系内容，还需要考虑大局发展。因此即便常学常新，学生还是会感到疲惫，其学习的主动性并不高。二是除了语文教学之外，其他学科的教学任务同样繁重，将阅读教学作为一门必要的课程进行讲授，会增加学生的学习负担，并且长期如此会割裂语文教学和语文阅读教学之间的关系，不利于学生学科素养的形成[4]。主题阅读教学就是考虑这两点问题，在不影响整体教学体系发展的基础上做出的灵活改变。首先高中段学生关于语文阅读的知识储备本身已经攀上了义务教育阶段的最高峰，不论是课程教学还是课外教学，学生大多数都有了较为丰富的阅读经验，因此要想调动学生的阅读积极性，必须要从阅读空间和阅读感受上进行调整。主题阅读教学模式的构建可以针对学生语文课堂上的既定教学内容展开主题研讨，学生可以在阅读文本的同时加入自己的感受和认知，并在此基础之上获得更大的发展空间。这样长期以往学生不会在阅读教学过程中感到懈怠，也不会因为太过死板的教学方式增加学生的教学负担，是一种可以减压但是有良好教学成果的教学模式。

二.高中语文主题阅读高效课堂构建的策略

（一）彰显教学主体

主题阅读高效课堂的构建重点在于：要始终凸显学生的主体地位，重点把握学生的主观能动性，尊重学生的发展与思考，让学生在主题阅读的过程中培养兴趣，建立自己的阅读习惯，养成良好的阅读行为。要满足以上几点要求，教师首先要从主题设计方向入手，按照学生要求完成主题阅读教学课堂环境的构建[5]。首先在进行某一课程阅读教学之前，教师先向学生突出几点问题作為预习功课，提前告知学生后续要教学的重点文章内容。对文章有一定了解的学生可以在自己水平基础之上调取更多的资料进行学习，而对文章不熟悉或者尚未有积极阅读兴趣的学生就带着问题进行阅读，有重点有方向的进行阅读。这样一来，教师有把握所有的学生在主题阅读课程之前就能够整体掌握课程的授课内容，即便掌握程度不同，但最大限度的避免学生掉队，也给予了学生一定的自主选择权。其次在授课过程中，教师尽量“放手”，让学生按照自己收集到的物料和教学资料进行学习，教师作为指导角色出现，主题阅读教学中，主题的塑造是关键所在，教师负责进行主题空间的维护，而真正形成并带领主题发展的还是学生本人。拿课本中一部分鲁迅先生的文章举例，作为高考《文学阅读与写作》中的关键性阅读书目，鲁迅的杂文晦涩难懂，并且其反应的社会现实举例当前高中段学生生活太过遥远，很少有学生能够在教学标准的带领下顺畅的通读并感悟出来。相对的，这一主题单元的学习主旨沉重，且难以掌握。此时教师需要适当的放弃“填鸭式教学”方法，先让学生自己收集关于图书的资料，包括影视资料和各类历史资料，在广纳资料的过程中，学生会缓慢的融入到这一课程教学主题中，顺应主题的发展方向进行自我教育[6]。而可课堂之上，教师也需要尊重和尽量多的采用学生资料，让学生自己阐述资料内容，帮助学生巩固知识，并达成阅读锻炼的目的。学生兴趣是推动语文阅读教学发展的最好力量，现代学生会接触很多类型的阅读书目，甚至包括一些卡通动漫和影视原著来内，这些知识信息的来源教师都应当要重视起来，与课程主题相契合的内容都是能够推动阅读课程发展的关键工具。

（二）构建教学情境

教学情境的构建可通过主题阅读活动或者比赛的形式来呈现。学生在活动环境中互相交流阅读技巧和阅读方法，分享自己的阅读书目，最终达成阅读能力发展的目的。拿四大名著中的《红楼梦》举例，作为义务教育阶段必读小说，红楼梦选段在高中语文课本中都会进行阅读和讲解，但更多时候教师要求学生要读完整四大名著，要了解其中发展，并知悉具体人物。因此高中段语文教学过程中学生对于《红楼梦》的认识有一定的基础。《红楼梦》中所讲的庞大的贾府和其中发生的故事是繁杂的，在社会映射下一个家族的沉沦更像是巨幕中挥之不去，能够昭示最终结局的黑影。而学生在阅读的过程中，会受到两重阻碍，一是文字阻碍，即便是翻译后，还是与现代文字及表达风格有一定的差距。二是故事背景与情节超出了学生的认知。拿黛玉葬花这一情节举例，作为红楼梦中经典的场面之一，黛玉的“悲”和“喜”在学生们看来都被蒙上了一层纱，画中人和书中人是美的，但美的并不真实，这影响着学生的阅读感知和对文章的思考，站在当下去思考一本封建时代小说的立意，本身就存在割裂的感觉。因此从作品本身出发 学生在理解的过程中有难度，所以教师需要尽量控制体系化教学带来的刻板印象，利用阅读交流会的方式为学生创造一个更好的阅读环境，在该环境中，确立一个明确的阅读主题[7]。学生对主题的理解深度和理解方向都不相同，因此也更具备了交流的价值，这也恰恰体现了课堂构建的高效性和实用性。在高中语文必修中录入了《林黛玉进贾府》的相关内容，教师不仅需要在日常的语文教学中结合单元教学要求，让学生从主客观两个要素对古代小说的语言特性进行分析，还要着重从阅读方向上提升学生的阅读水平，通过阅读来深刻感知文章主角的情感。林黛玉是悲情人物，她的身上有非常明显的古代世家大族女性的影响，父亲去世，自己像飘零的浮萍般无依无靠，本身古代女性深居大院，对于外部世界的发展认知甚少，而独自面对未来，她的内心是恐慌、害怕的。这一切都在小说的段落和只言片语中有迹可循。教师可以点出文章主旨和中心内容，交由学生自己思考和体验，将自己带入到角色中去，体验角色的行为和语言，以阅读甚至是表演的方式表达出来。

（三）扩充教学内容

教学内容的扩充主要是指扩大学生的阅读范围，将课外阅读纳入到学生的阅读计划中来，将课内课外阅读情况进行有机的整合，以确保学生能够获得更多的阅读资料。教师可以主动询问学生对什么样的书目感兴趣，国内外名著以及现代小说和散文数量之巨，有部分内容学生不好吸收 并且与高中阶段学生的学习任务衔接不够紧密[8]。教师就可以针对这部分情况给予指导，让学生在正确的引导下，有选择性的阅读一些积极的，可辅助课内语文学习升级的阅读书目。除此之外，教师要善于帮助学生设计一些灵活多样的阅读活动，将主题贯彻到现实教学中去，例如以《田园诗》为主题举办一次主题阅读活动，以班级为单位，学生可以选择课本内外读到过或者有一定了解的田园诗 对诗的内容及作者进行解析。学生互相沟通和交换自己对本主题的理解，在不断的交流中进步。这样一来，主题阅读对学生产生的印象会更加深刻，后续在文章学习的过程中，学生也能夠回想起主题阅读时期关于该主题文章的分享与解读，有助于同一主题下文章和诗歌的发展，能够加深学生的理解，推动学生主动学习意识的形成，也是培养语文素养的关键环节。教学内容的扩充给予了学生更多的阅读空间和阅读自由，这也符合未来素质教育发展的基本方向，是帮助学生更快形成自我学习力的重点。

高中阶段语文主题阅读教学的应用和发展能够帮助学生加快语文素养建设，锻炼学生的语文阅读能力，对于学生学科素质的培养有关键的推动作用。教师需要根据学生诉求，按照相对应的主题来完成阅读教学任务，以提升学生的阅读能力为发展目标，帮助学生打好语文阅读的基础。

参考文献

[1]王怡兰.高中语文主题阅读中微写作教学的课堂评价方式探究[J].语文课内外，2021（14）：226.

[2]陈丹婧.高中语文教学中主题阅读的教学策略分析[J].语文课内外，2021（2）：55.

[3]柳爱娟.让主题阅读引领高效高中语文课堂[J].作文·高中版，2021（11）：23-24.

[4]王军.探究高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].读与写，2020，17（20）：84.

[5]梁红伟.信息化背景下高中语文群文阅读高效课堂构建[J].中国新通信，2021，23（24）：172-173.

[6]王凤霞.试论高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].新课程，2022（4）：170.

[7]朱丽燕.高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].课外语文（上），2019（7）：60-61.

[8]周晓晔.高中语文主题阅读高效课堂教学模式的探索[J].新课程研究（下旬），2018（6）：30-31.

课题信息：泰州市“十四五”规划课题《主题阅读在提升高中生阅读素养中的应用研究》（课题编号tjkzd2021-090）。