让阅读与写作“手牵手”

蔡慧

摘  要：为了研究小学语文阅读与写作融合教学策略，培养学生语文综合素养。文章在查阅现有资料的基础上，从整合资源，挖掘读写融合素材；创设情境，激发学生表达欲望；强化认知，培养学生读写能力三个方面深入探究了小学语文阅读与写作融合教学的有效策略，旨在提升学生阅读与写作的能力、增强学生语文思维及核心素养，同时为相关教学提供参考。

关键词：小学语文；阅读与写作；融合教学策略

语文是小学重要学科之一，对学生人文素养及文化素养培养起着重要作用。作为小学语文教学重难点之一的阅读与写作教学，是拓宽学生知识范围及文化视野、提升学生综合素质的有效方式。在新课改背景下，培养学生阅读能力、写作能力是小学语文重要教学目标之一。因此，教师需积极转变自身观念，优化教学方式，有效融合阅读与写作教学，在全面提升语文教学质量的同时，增强学生语文素养。

一、整合资源，挖掘读写融合素材

（一）品读文本，写出读后感受

在布置了阅读任务之后，教师可引领学生品读关键词句，并让其在阅读之后写出读后的感受。这样的方式不仅有利于教师检验学生阅读的成果，还可有效融合阅读与写作，进而达到阅读促进写作、写作促进阅读的效果。例如在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》时，教师可让学生在品读不同段落后，思考写出自身的读后感。在阅读了文章第４段后，教師可让学生思考：“洞口外景色会让你产生什么感觉呢？”“文中哪些描写可让你感受到外洞很大呢？”通过提问，让学生思考外洞的雄伟。在阅读了文章第５段后，教师可让学生思考：“洞中乘船游和日常水上乘船游有什么区别？”通过思考，学生可从拉进拉出、紧扣、仰卧等关键词中感受到双龙洞的险峻。在阅读了文章第６段和第７段后，教师可让学生思考：“内洞有哪些景象，你有什么感觉呢？”通过思考，让学生感受双龙洞的奇特。在品读完关键词句后，教师再让学生在词句旁写出读后感，并根据作者所见所闻将双龙洞的游玩景点绘画出来。学生在阅读、思考、写作、绘画的过程中，加深了对文章内容理解程度的同时，增强了阅读体验及写作思维。

（二）整合主题，领悟写作技巧

就小学语文教材各单元文章而言，普遍存在主题相似或相同的现象。因此，在开展教学时，教师可对相同主题的教学资源进行整合，对其中的阅读与写作要点进行分析，以帮助学生更好地领悟写作的技巧。例如人教版小学语文三年级上册四篇文章基本围绕“问题看待”这一主题展开，说明了在看待问题时，需具备发展的眼光，才能更好地解决问题，能够培养学生辩证思维。在学习时，学生应全面分析文中人物语言、动作及神态等，学习类似文章写作的方法。如在教学《矛和盾的集合》一文时，教师可提出以下问题：“发明家是如何集合矛和盾优点发明出坦克的？”“发明家在发明坦克时遇到很多问题，他是如何解决的呢？”“你从发明家身上学到了哪些品质？”在学生思考问题的过程中，教师应注重有效融合读、写，引导其通过问题思考、人物语言及动作描写直观感受文章寓意，并将写作方法示范给学生，从而帮助其掌握写作的技巧。再如在教学《狮子和鹿》一文时，教师首先可带领学生品读文中重点词语“欣赏”“抱怨”“角”“腿”“差点送命”“狮口逃生”等。其次教师可让学生根据重点词语讲述文章故事，掌握文章蕴含道理。最后教师可让学生结合本单元《陶罐和铁罐》《矛和盾的集合》等文章分析此单元写作写法，即通过生动的语言、前后对比手法阐述深刻道理，从而为增强学生的写作技巧奠定坚实基础。

（三）结合文体，选择适宜方法

文体不同，写作方法及技巧也有所差异，因此教师应根据不同文体结合阅读与写作，深入挖掘其中的写作规律，并选择适宜方法进行教学，以提升学生写作的水平。如在教学侧重叙事的寓言故事、记叙文等，在教学时应注重培养学生环境描写、事件叙述等能力，以达到以情动人、以事感人的写作效果。而在教学侧重写人的记叙文时，则应引导学生重复阅读人物外貌、人物语言、人物动作及神态、人物心理描写的关键句子，在体会其心理品质及蕴含情感的基础上，思考人物刻画方面的写作方法。例如在学习人教版小学语文四年级下册《父亲的菜园》时，文章讲述了父亲因重开菜园而付出辛勤劳动的故事，体现了父亲热爱劳动的优良品质。为了帮助学生更好地掌握写人方法，教师首先可提出思考问题：“父亲重开菜园的原因是什么？”“父亲怎样重开菜园呢？”通过思考这些问题，学生可以了解父亲的心理活动及勤劳品质。其次，教师可带领学生分析文中重点词句，如“种豌豆”“细心翻地”“四处拾粪”等，让学生感受重点词在刻画人物特征时的作用，从而掌握人物特征刻画的方法。最后，教师可让学生以文章写作方法为依据，进行仿写及创作，实现习得方法有效运用的目标。

二、创设情境，激发学生表达欲望

（一）开展实践活动，激发学生读写兴趣

教师可充分发挥多媒体优势，结合教学内容创设适宜情境，开展适宜实践活动，让学生能通过直观画面感悟文章，品析文本关键词句，激发学生的读写兴趣及探索欲望。例如在教学人教版小学语文五年级上册《慈母情深》时，教师首先可让学生相互交流生活中感受的爱，尝试说一说、写一写生活中鼻子一酸的有关经历，通过生活化的方式去理解文中人物感受，为更好地融入文本角色、激发阅读与写作兴趣奠定坚实基础。其次教师可带领学生开展语言实践类活动，选择适宜音乐、图片、解说词等为文本营造适宜情境，通过和文本语言密切接触，让学生切实感受语言文字魅力，实现语言知识内化目标。最后让学生在和作者、文本对话的过程中，习得语言文字来有效表达、书写自身感受，从而有效激发读写的兴趣。

（二）加强读写训练，培养学生语言思维

语言思维是培养学生谋篇布局、审题立意等能力的前提，对学生语言能力习得起着重要作用。因此，在融合阅读与写作教学时，教师应将阅读文本作为范例，对学生读写能力加强训练，从而提升其语言思维水平。例如在教学人教版小学语文三年级下册《女娲补天》时，教师可提出如下问题：“女娲补天的原因是什么？”“女娲是怎样补天的？”“补好之后的天是怎样的？”通过阅读文章、思考问题，学生可感受到女娲不怕困难、乐于奉献的美好品质。之后，教师可让学生分享自己读过的神话故事，如《宝莲灯》《封神榜》等，并对神话故事写作方法进行分析。最后，教师可让学生想象女娲补天时的情境、遇到的困难、女娲的心理状态等，将其心理、动作、语言等写出来。在学生写作的过程中，教师既需为其提供自由想象空间，又需让其联系文本、联系生活，从而真正发挥读写训练价值，让学生能打破条条框框制约，实现有效培养语言思维的目标。

（三）搭建创新舞台，培养学生写作素养

在融合阅读与写作教学的过程中，教师应搭建创新性舞台，在引导学生思考、观察和表达的过程中，充分发挥其创造力，让其能在全面理解阅读文本的基础上，自由表达阅读感悟。在阅读文本时，教师首先可带领学生分析作者选材及拟题缘由，根据题目大致猜测文章的中心思想，为培养其拟题能力、写作素养提供有力支持。同时，教师还需引导学生分析文本主题句，并通过问题引导，让学生理解主题句对表达文本中心思想的作用，以此提高学生写作的水平。例如在教学人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师首先可呈现波涛澎湃的海面景象，之后让学生阅读文章并完成下述题目：“西沙群岛具有什么特点？”“为什么西沙群岛海水是五光十色的？”“文章按照什么顺序描写了西沙群岛景色及物产？”教师在引导学生研究文本的过程中，可为其创设多样化情境，如登上海轮参观西沙群岛、穿潜水服潜入海底、应用助听器考察海底等，塑造开放空间，鼓励学生质疑、想象，以此激发其创造性思维表达。在分析西沙群岛景色及物产描写顺序时，教师需帮助学生合理划分各段落、掌握段落大意，按照事情发展、时间等顺序进行全面分析，从而帮助其把握文本框架，提升谋篇布局等能力。

三、強化认知，培养学生读写能力

（一）依据教材，明晰读写结合特点

教材为教学载体，对达成教学目标、提升教学质量起着重要作用。就小学语文阅读与写作教学而言，不同体裁、不同学段文本对阅读与写作的要求有所差异，因此教师应以教材为依据，从单篇文本、单元特色写作思路出发，掌握读写的重点，明晰读写结合特点，从而有序开展读写训练活动。例如在教学人教版小学语文五年级上册《松鼠》时，教师首先可让学生阅读文中松鼠搭窝过程，直观感受写作时用词准确的重要性。文章通过应用“还”“然后”“再”等顺序词，说明了松鼠在搭窝时的顺序。通过应用“送”“捧”“坐”等，生动体现了松鼠在吃东西时的有趣模样。通过阅读文本，学生可明白作者的写作顺序首先为松鼠外形，之后从睡觉、玩耍、游戏、吃、住和活动等方面描写松鼠生活的习性，因此，教师可将此写作方法和事物介绍习作联系起来。在学生书写“介绍某一事物”时，可将从《松鼠》中习得的方法应用到写作中，通过分段介绍事物不同方面，详细描写出事物主要的特点。

（二）分析学情，明晰读写聚焦重点

为了有效融合小学语文阅读与写作教学，提升学生阅读与写作的能力，教师应从学生实际情况出发，应用有效方式，引导学生进行高效交流及表达，从而提升其表达力及创作力。同时，不同学生的基础存在一定差异，教师应在满足不同学生发展需求的基础上，有效聚焦读写重点，让每位学生都能在掌握阅读方法的同时，提升写作的技巧。例如在教学人教版小学语文三年级下册《一个小村庄的故事》时，文章讲述了一个环境优美的小村庄，因过度砍伐树木而被削弱森林防洪的能力，最终被咆哮洪水卷走的故事，呼吁人类爱护自然、保护环境。在写作教学时，教师可以“书本推荐”为主题，引导学生分享环境保护相关书籍，并书写推荐理由。在推荐书本前，教师需让学生回答下述问题：“推荐书本的理由。”“在推荐之后，你觉得同学对这本书能了解多少？”“关于这本书，你知道多少相关信息？”学生需根据教师的要求，分段阐述推荐理由，写出出版社、作者及书名等，并从价值、思想、情节、语言等多维度清楚表述读物特点。之后，教师可引导学生聚焦推荐重点，对精彩片段、插图、对话及情节等方面进行详细介绍，从而增强学生写作的能力。

（三）深度融合，增强学生读写意识

教师作为学生阅读与写作的启发者、引导者，自身素养对读写活动能否顺利推进起着关键作用。因此，教师应加深阅读与写作融合深度，设置读写训练合理频率，在增强学生读写意识的同时，引导其多维度思考，拓宽其读写的视野。例如在教学人教版小学语文五年级下册《刷子李》时，学生已具备独立阅读的能力，可理解情感、读懂文义，因此教师需引导学生将自读自悟知识和写作深度融合起来，将融合思想有效迁移至写作中。首先，教师可让学生在分析交流细节描写、一波三折的叙事、对比手法应用等过程中，感受刷子李超凡的技艺；其次，教师可将教学延伸至课外，鼓励学生阅读《快手刘》等类似文章，描写熟悉人物的片段，从而不断增强其读写意识。

四、结语

总而言之，阅读与写作教学融合既能提高语文教学质效，又能提升学生各项综合能力。教师作为学生的引导者，应深刻意识到融合阅读与写作教学的重要性，从学生实际情况出发，深入挖掘融合资源，在有效融合语言输入、输出的同时，让阅读与写作手牵手，帮助学生实现语言从学转换至用的目标，培养其语言素养和综合能力，进而推动小学语文教学优质发展。

参考文献：

［１］陈宇婷． 让阅读与写作“手牵手”——小学语文阅读与写作融合策略探究［Ｊ］． 格言（校园版），２０２２（２１）：３２－３４．

［２］黄菁婧． 以读促写以写促读——小学语文阅读与写作教学融合策略［Ｊ］． 天津教育，２０２２（１４）：１５３－１５５．

［３］姚虹． 以读带写，读写融合——小学语文阅读与写作教学结合的有效策略［Ｊ］． 小学生作文辅导（语文园地），２０２２（０３）：１５－１７．

［４］时宁发． 小学语文教学中阅读与写作教学的融合方式探究［Ｊ］． 散文百家（新语文活页），２０２２（０３）：５８－６０．

［５］王志兵． 小学语文阅读与写作教学相互融合的途径研究［Ｊ］． 学苑教育，２０２２（０３）：４４－４６．

（责任编辑：秦  雷）