小学语文阅读写作一体化教学模式的应用研究

赵红玉

摘  要：阅读与写作是小学生必备的语文基本技能，二者间存在着极强的内在联系与逻辑关系，学生在阅读阶段对语文知识的理解、吸收与内化程度将直接影响学生的写作技能水平、写作素材丰富性，进而影响学生的语文学科核心素养。文章简要论述小学语文阅读写作一体化教学的重要性，结合具体的教学内容，从随文批注、读中练笔、读后训练、读写融合四方面，探究小学语文阅读写作一体化教学模式的应用路径，旨在为小学语文教学改革提供思路、方法。

关键词：小学语文；阅读写作一体化；教学模式；核心素养

一、小学语文阅读写作一体化教学模式的应用价值

阅读与写作一体化教学模式，是对传统阅读与写作割裂的教学模式的全面颠覆与改进，倡导语文知识的融会贯通、阅读与写作素养的综合培养，强调以学生为主，以学习为中心，坚持从学生角度出发，为其提供具有适切性的语文教育。综合而言，小学语文阅读写作一体化教学模式的应用价值主要体现在以下两方面。

（一）有助于促进语文知识系统化

小学生语文综合能力的提升依赖于扎实的语文基础知识。在传统读写分离的教学模式下，阅读与写作是相互独立的教学模块，学生在阅读中主要习得阅读策略、领悟阅读方法、积累语文知识，在写作时围绕着教师提供的主题、话题等输出语文学习成果，结合具体的语境组织及表达语言。在教学实践中可以发现，部分学生在阅读过程中难以把握文章的思路与主旨，对语言文字的理解停留于表面，习惯在教师的解读、帮助之下积累好词好句，机械性背诵语文知识；在写作中学生经常会感到无从下手，即使在阅读中积累了写作素材也难以将其与写作主题建立关联，不能实现对语文知识的迁移运用，所写的作文逻辑混乱、情感空洞。出现此种现象的根本原因在于阅读与写作的相互割裂，使学生的语文知识、学习经验、审美感悟等相互脱节，最终导致学生阅读浅显、写作无力。而阅读与写作一体化的教学模式遵循阅读与写作间的逻辑关系，系统性地向学生输入语言知识信息，学生经阅读感悟、写作构思后完成对语言知识信息的加工、处理，将其转化为自身的语文学习成果。可见小学语文阅读与写作一体化教学有助于促进学生系统化学习语文知识，能够帮助学生灵活地运用语文知识，感悟语文学科的魅力。

（二）有利于培养学生核心素养

阅读与写作一体化教学模式是学生全面、和谐且个性化发展的驱动力，也是培育学生语文学科核心素养的重要途径之一。读写结合、读写一体、知识内嵌，可以帮助学生建立更加完善的语文知识体系，学会在语言表达及写作中运用已积累的素材，有利于培养学生语言建构与运用素养。同时，阅读是审美经验的来源，写作则是学生创造语言文字之美的方式，学生在阅读中获得深刻且个性的审美体验、激发审美情感、促进审美鉴赏能力提升，在写作中学生便会以追求美、表现美为目标清晰简洁地描述事物、生动形象地抒发情感，有利于提升学生审美鉴赏与创造素养。此外，阅读与写作一体化教学模式可以为学生创造开阔的思考、联想、想象空间，教师将阅读主动权交给学生，使其结合自己的生活经验、阅读经验等分析文章的思想情感，提炼其中富有创造力的语言表达方式、根据自己的喜好摘抄好词好句，在写作中学生情感饱满、情绪高涨，主动思考如何以书面语言写出心中所想、眼中所见，可以显著促进学生思维发展与素养提升。另外，读写结合的教学模式能够给学生带来深刻的文化体验，学生在阅读中感知、接触与体验我国优秀文化，在写作中践行、传承文化，可以加深学生的文化理解，激发学生传承文化的自觉性，进而综合培育学生的语文学科核心素养。

二、小学语文阅读写作一体化教学模式的应用路径

阅读是学生汲取语文知识的源泉，学生在阅读中的情感体验、技能习得、深度思考可以完善其语文知识体系，而写作是学生阅读素养的外化，结合自身的审美经验、个性感受等创造性地表达语言。在小学语文教学中有效运用阅读写作一体化教学模式，需要教师深入认识阅读与写作的关系，在此基础上结合小学生的特点精心组织教学活动，发挥阅读与写作的双促进作用，助推语文教學质量的稳步提升。

（一）随文批注，深化学生阅读情感体验

随文批注是一种灵活、有趣的读写结合形式，以“学会阅读”为主要目标，让学生在阅读中随时记录下自己的感悟、不解之处，通过对文章语言的剖析与解构，让学生获得超越语言文字的深刻阅读体验，帮助学生积累语文知识、把握文章主题及思路，且通过随文批注初步锻炼学生用书面语言描述自身感受的写作能力。

例如在《秋天的雨》阅读写作一体化教学中，教师将阅读的主动权交给学生，请学生用直线画出各段的主旨句；以波浪线画出自己认为精妙的语句；用“Δ”标记出体现秋日色彩、气味、声音的关键词。同时在阅读过程中随时记录下自己的阅读感受。学生在随文批注中可以直观地感受课文的结构、每段的核心内容，自主积累好词好句、写作素材。在学生批注完成后，教师运用交互式白板展示学生的课本，将学生的“阅读感受”转化为可积累的素材，如一名学生记录下“我也喜欢秋雨的味道，是一种泥土味道，还有水果的香气”；另一名学生记录：“小熊在秋天也会准备冬眠。”教师结合学生的记录请大家说说自己眼中的秋，让学生畅所欲言，与文本对话，在随文批注中获得深刻的阅读情感体验，学会用书面语言表达自己的想法。

（二）读中练笔，提高学生读写技能水平

阅读写作一体化教学模式下，读中练笔是综合提升学生读写技能的有效方法，教师要在阅读教学中找准写作训练点，让学生在多姿多彩的训练活动中习得阅读、写作技巧。

１． 语句仿写，积累语文知识

小学语文教材内经过精挑细选的课文都有着独特的语言风格、语言魅力，其中精妙的语句、关键词语、体现作者观点的主旨句等都是最佳的写作训练素材，教师聚焦课文核心、挖掘阅读与写作的契合点，组织开展语句仿写活动，可以帮助学生积累语文知识。

例如在《我爱故乡的杨梅》教学中，文章对杨梅形状、颜色及味道的描写十分传神，学生仿佛可以透过课文品尝到酸甜可口的杨梅、看到圆嘟嘟的杨梅形状。教师可以请学生选择课文内的任意片段，结合自己的生活经验描述一种水果，但以“它”代替水果。在练习完成后教师请学生朗读自己仿写的片段，如一名学生写道：“它有时是圆圆的，有时是椭圆的，颜色也分为乳白色、红色和绿色。等它成熟了摘一颗尝尝，舌尖触到硬硬的果肉，使人感到酸甜可口。”其余学生猜测该水果，当其余学生难以猜出时，请学生继续补充对这种水果的描述。此种语句仿写活动有着游戏的意味，契合小学生的思维特点，让学生在理解课文的基础上个性化表达自己的想法，也使学生的作文语言更加丰富、贴切与生动。

２． 课文补白，激活灵动思维

课文留白是作者留给读者的想象、思考空间，也是实施阅读写作一体化教学模式中读写结合的关键。教师引导学生在阅读中找到空白之处，运用自己的语言进行补白，可以激活学生灵动思维，放飞学生想象翅膀。

例如在《穷人》阅读写作一体化教学中，教师可以借助教材插图引导学生发掘课文的留白之处。学生细致观察插图，发现渔夫一家生活虽然贫困，但小屋里却十分温馨，除了课文中描绘的干干净净的地板、闪闪发光的食具之外，还有温暖明亮的灯光、舒适安全的帷幔、宽大柔软的床，教师顺势指导学生对课文第１段进行补白，将学生的眼中所见转化为书面语言；再如学生发现桑娜坐在床边，丈夫提着油灯慈爱地看着孩子，夫妻间仿佛在说些什么，教师指导学生补充课文对话，如丈夫说：“为了西蒙，无论生活多困难，我们也要把他们抚养长大。”这样，留白填补了，课文的内容丰满了，学生对课文内容的理解更加全面，不仅读懂了作者传递给他们的情感，还让学生在课文补白中锻炼了写作能力，让学生切实感受到语言的力量与魅力。

３． 课文续写，提升语文技能

续写课文可以深化学生的阅读感悟，将学生代入到课文的情境之内，为学生提供抒发情感的机会。在小学语文阅读写作一体化教学中，教师抓住课文内的关键节点积极开展读写结合活动，指导学生对课文内容进行延伸补充，这种方面能够显著提高学生语文综合技能，达到阅读与写作一体化教学的目标。

例如在《盘古开天地》教学中，教师围绕第２自然段引导学生续写故事，该自然段以“拿”“劈”等动词刻画出盘古英勇、力大无穷的形象，但对盘古劈开天地过程的描述较为简单，教师以此为切入点请学生进行续写。一名学生认为，天与地混沌一片，自然不能那么容易就劈开，所以便展开想象：“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，但是裂缝并没有变大，于是盘古加大力，再次抡起斧头，朝着裂缝劈去，就这样一次又一次，不知道过了多少年，终于听到一声巨响……”学生的延伸续写让课文内容更加生动，也体现出盘古锲而不舍的精神。教师还可以请学生续写故事的结尾，如“盘古手指变成了大地上的丘陵”等，学生在课文续写中自然而然地促进了读写能力的提升。

（三）读后训练，促成学生良好读写习惯

在小学语文阅读写作一体化教學模式下，读后训练是帮助学生巩固阅读知识、迁移运用阅读知识的核心环节。教师要以读写结合为目标，尊重学生的内在需求与个性化体验，关注学生的日常积累及表达需求，以学生乐于接受、感兴趣的方式指导其回顾在阅读中的收获、感受与体验，引导学生在写作中将阅读素养外化于行。

例如在“把一个人的特点写具体”的阅读与写作一体化教学中，教师借助思维导图梳理本单元课文中体现人物性格特点的写作手法，精选具有代表性的案例以突出人物的性格；通过语言描写、心理描写、动作描写等体现出人物的性格等，并且辅以课文内的句子进行详细说明。写作前调动学生的知识、阅读经验可以消除学生畏难心理。接下来，教师以“说”为起点，让学生说说写作思路、运用的方法，最后请学生将口中所说转化为自己的作文，有助于促成学生在阅读中积累与思考、在写作中养成迁移运用的良好读写习惯。

（四）读写融合，培养学生语文核心素养

小学语文阅读写作一体化的关键在于读写融合，并且要转变知识灌输、技能训练的教学模式，以丰富多彩的语文实践活动在阅读与写作间建立关联，让学生在亲身体验、深刻感悟中，不仅汲取语文知识、练习阅读与写作技能，还能获得道德品质、文化品格等语文学科核心素养的综合提升。

例如在《只有一个地球》教学中，教师开展以“保护地球”为主题的语文实践活动，请学生通过网络、书籍收集、筛选与整合资源，了解人类活动对地球环境的负面影响、人们为保护地球所采取的措施及取得的成就等，联系自身生活制订保护地球的方法。在资源筹划的基础上请学生写“保护地球”倡议书，可以在倡议书上绘制图画、粘贴图片等，学生自主设计格式、内容及排版，最后在班级内展示，评选最佳“倡议书”。此种语文实践活动将阅读与写作结合为有机整体，且渗透了环保教育理念，可以给学生带来更加切实的体验，让学生感受到阅读与写作在生活中的意义，对培育学生语文学科核心素养具有重要价值。

三、结语

小学语文阅读写作一体化教学模式的应用有助于促进语文知识结构系统化、培养学生语文学科核心素养。小学语文教师要深入认识阅读与写作间的相互促进关系，把握好小学生的语文学习基础、兴趣爱好、思维方式，通过随文批注以深化学生阅读情感体验，以读中练笔提高学生读写技能水平，通过读后训练促进学生养成在阅读中积累与思考、在写作中迁移运用的良好读写习惯，并以读写融合培养学生语文核心素养。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）