新高考背景下高中物理课堂教学提质增效实践探索

马旭红

【摘要】随着新课改的深入推进，新高考模式应时而出.新高考模式强调对学生科学思维和创新精神的培养，进而发展学生的综合能力，以适应时代发展的需要.因此，在新高考背景下，作为一线的高中物理教师，要学习先进的教学理论，创新课堂教学模式，以培养学生的核心素养，把提质增效作为教学的主要目标，发展学生的物理思维能力、创新能力、实践能力和综合运用能力.本文基于新高考背景下，积极探索高中物理提质增效策略，为新高考模式下的物理教学提供借鉴和帮助.

【关键词】新高考；高中物理；课堂教学

在新高考背景下，高中物理实验教学要体现出一个“新”字，要求实验教学避免以模拟测试代替实验过程，用实验习题代替实验操作.高中物理教师应立足于新课改和新高考前沿，创新物理实验的教学模式，以培养学生的核心素养为教学目标，抓住物理实验教学的本质，借助实验过程滲透实验原理，强化学生在实验教学中的体验［1］，进而培养学生的物理学科思维，提高学生动手操作实验的能力.同时要借助有效的实验教学资源，丰富实验教学内容，促进学生对物理知识的深度理解，进而发展学生的综合应用能力，促进学生的理性思维向高阶发展［2］.

1 理解实验原理，内化实验思想

一般来说，物理实验的核心就是物理原理，而实验方法即是物理实验的灵魂，二者是相辅相依，缺一不可的.

在新高考模式下，要想让学生把握实验的本质，就必须在理解实验原理的基础上，借助实验思想方法，对二者进行有机地融合，只有这样才能达到实验学习的目的，打开物理实验探究的大门.

具体来说，一是要把握好学情，即要了解学生已经积累了哪些有效的实验方法，获得了什么样的实验经验；二是借助学生已有的知识，促进知识的迁移，在学生已经掌握的物理概念、定律、规律的基础上，设计实验与知识之间的联结渠道，通过实验帮助学生养成一种科学的实验习惯和探究意识；三是针对非实验内容的教学，也要及时地渗透实验思想和方法，比如学习一些重大物理规律时，可把与之有关的物理史介绍给学生，用物理文化来熏陶学生的思想，让学生在体味物理学家发现物理规律的精妙过程中，培养学生的科学探究精神［3］.

例如 在学习“原子模型”一节内容时，涉及卢瑟福的典型实验——α粒子散射实验，该实验主要探究了原子的结构.对于高中学生而言，这本是一个十分抽象的物理实验，为了让学生充分地理解这个实验的原理，教师可向学生介绍卢瑟福“投石问路”的实验过程，他借助这个现象分析了原子的结构特征：大量投出的α粒子类似于丢出去的石子，少量的石子（α粒子）出现了大角度的散射，有的可能被撞击折回来，而大部分的石子（α粒子）没有受到影响，依旧沿着原运动方向运动.由此卢瑟福通过这个“投石问路”实验思想，构建起了原子的模型.在这个实验中，正是借助了“投石问路”的思想方法，打开了实验的思路，从常规的现象出发解释并提出了“核式结构模型”，揭开了原子探究的新篇章.

因此，在新高考模式下，高中物理实验教学最有效的教学方式，就是要让学生理解实验原理，把握物理实验的思想方法，培养学生的理性思维，发展学生的科学素养［4］.在实验教学过程中，教师要让学生先思考、设计出实验方案，用心去探究发现自己所设计的实验与教材实验的差异，感受教材实验的精妙和独到之处，进而激发他们的探究欲望，培养学生的实验意识.

2 把握实验细节，体悟探究过程

在高中物理实验教学中，除了引导学生掌握实验原理，内化实验思想之外，还要培养学生关注实验过程的意识.因为实验的过程就是验证实验的预设，只有关注了实验的细节，才能调动学生参与实验的积极性，激发探究的欲望，培养其观察能力和探究能力.

新高考模式重在考查学生的素养和能力，主要借助试题来测试学生的实验能力，通过试卷检测学生实验的状态，以此来判断有没有去实验室做实验，认真还是没有认真对待实验［5］.因此，在平时的物理实验教学中，绝对不能忽略学生动手做的环节，不但如此，还要训练学生的观察能力，注重对实验细节的关注，以此来提升物理实验的体验过程，培养学生的实验素养，提高学生的综合能力.

例如 在“运用伏安法测定电源的电动势和内阻”实验中，教师可把实验方案的设计，以小组合作探究的方式布置给学生，实验过程主要是对小组的实验方案进行验证，实验方案可参考图1.在整个实验过程中，教师观察学生的实验动态，适时地进行指导，最终在小组成员的通力合作下完成实验过程，生成详细的实验报告.在这个实验中，学生参与了整个实验的过程，对于实验有了切身的感受，积累了丰富的实验经验，为下一步的讨论和交流奠定了基础.接下来，借助实验方案，结合实验过程，学生讨论各实验方案的差异和优劣，找到减小实验误差的办法，最后落实到实验的重点和难点上，即针对图示中的电路如何做好选择，减小误差，能不能选用其他的电器元件做代替等.之后在学生的讨论中进一步改善实验方案，完善实验过程，促进学生知识的迁移与内化，提高学生运用综合物理知识解决实际问题的能力.

3 创新实验方法，培养创新思维

创新已经成为了时代的主旋律，教育教学创新也是时代的必然［6］.在新高考模式下，高中物理实验教学要回归到本源性教学轨道上，要求体现出实验教学的创新特征，实验教学要突显物理实验的本质属性，激发学生科学探究的欲望，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力.传统物理实验采用了陈旧的照本宣科的实验教学模式，对于教材中出现的实验只让学生死记硬背，而对于学生的主观理解不做强调，因此，教学效率非常低.在新高考和新课标背景下，借助提质增效，培养学生的创新意识，发展学生的科学思维，最终在新高考试卷中，灵活自如地完成实验题的解答.

例如 在做“探究功与速度的关系”实验时，教师一定要改变传统的教学模式，采用提质增效的方式.传统的实验中教师会先入为主地给学生设计这样一个问题：通过实验如何探究出力对物体所做的功与速度的关系呢？因为学生还没构建起完整的知识框架，对于功与速度的关系没有系统把握，如果设计这样的问题会让学生觉得很茫然，无从下手，如何探究二者的关系，也是束手无策.为此，教师可以改变一下教学的策略，进行创新设计，具体来说就是转化一下问题的视角，把问题的解答通过分步骤拆解，细化为具体的探究问题，降低问题解决的难度，帮助学生理解，提高解决问题的效率，从而让实验过程更加科学合理，符合学生的认知规律.具体设计如下：

问题一：如何借助实验求解出物体所做的功呢？

问题二：如何借助实验测量出物体的动能呢？

这两个问题可以说是对于整个实验的细化和分解，在这两个具体问题的引导下，学生自然对旧知识产生联想，回忆起前面学过的“力学原理实验”，让问题顺利得到解决.通过如图2所示的实验装置，解决实验需要探究的问题.

为了拓展学生的知识视野，激发学生的探究欲望，可就此再设计深化实验的设计方案，培养学生的创新意识和创新能力.

问题三：借助图2实验的装置，是否需要通過平衡摩擦力，才能完成这一探究实验呢？

问题四：在进行该探究实验时，如何测定绳子的拉力呢？

问题五：该实验装置中，为了保证实验的效果，有无必要让小车的质量远远大于装置中桶和沙子的质量呢？

问题六：你能不能设计出其他的探究实验装置？

通过问题三和问题六的引导，学生对实验进行了更加深入地探究，加深了学生对实验原理的理解.因此，从这一实验装置出发，并不仅仅完成了一个实验的探究，而是在这一装置的背景之下，促进了学生的创新思维的发展，借助该实验把可能的物理知识与物理思想融合在一起，提高了学生的探究兴趣，加深了学生的实践体验，促进了知识的迁移与内化，形成了促进学生终身发展的能力.

为此，在高中物理实验教学中，通过改变教学策略，让学生对实验产生浓厚的兴趣，促进学生的实验反思，培养学生良好的科学探究意识和实验意识，进而促使学生的科学思维向高阶发展.

4 拓展实验教学，丰富实验素养

在新高考下，学生的物理实验素养越发显得重要，实验是一门重实践操作的课程，培养学生的物理应用能力和实践操作能力，就成为高中物理实验教学的重要任务.在实验教学中，教师不但要完成大纲规定的实验教学，还需要做好拓展实验教学，以体现新高考物理教学的要求.同时，新课标也对物理实验教学提出明确要求：物理教学中要根据学生的能力需求，设计一些特色化的实验教学，以提升学生的实验素养.为此，物理教师就必须立足于新课标要求，做好拓展实验教学，以全面提升学生的实验操作能力及物理知识的运用能力.

例如 在进行“自由落体运动”中“伽利略对自由落体运动的研究”实验教学时，新课标要求通过实验操作与理论分析，使学生明白伽利略对自由落体运动研究的观点，理解自由落体运动的概念，把握自由落体运动规律，能够分析力与运动的关系.通过这些环节的学习，学生基本能够理解这一节课中的主要内容.这时教师就做好拓展实验，让学生自主利用实验室器材，自行完成实验设计和操作，让那些有探究欲望的学生，进一步深刻理解并运用这一物理知识点，解决实际问题.

5 结语

总之，在新高考背景之下，作为一线高中物理教师，一定要转变自己的教学观念，学习先进的实验教学理论，以提高自己的课堂教学实践，达到提质增效的结果，培养学生的学科素养，使物理实验教学回到发展学生核心素养的本质上来.教学要结合学生的认知规律，关注学生的长远发展，培养学生的自主探究意识，加深学生的实验领悟，提高对实验原理和思想的认知，进而促进学生的全面发展.

参考文献：

［1］曹义才，柯晓露.问题情景 实验本源 多元表征 学科素养——2015年福建高考理科综合物理试题评析［J］.福建教育学院学报，2015，16（08）：104-107.

［2］杨军.回归学科本源 反思实验教学——高考新政下的物理实验教学［J］.基础教育参考，2017（12）：53-55.

［3］刘银霞.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策分析［J］.高考，2019（21）：139.

［4］邓黎，宋善炎.新高考下高中物理教学面临的现实挑战与应对策略［J］.湖南中学物理，2019，34（04）：24-26.

［5］程荣贵.挖掘教材内涵关注科学思维—从苏科版“电路连接的基本方式”教学为例［J］.中学物理教学参考，2019，48（5）：24-27.

［6］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.