“336—ICE”模式在整本书阅读教学实践中的研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出整本书阅读要“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”，要“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。将“336—ICE”模式教学法引入整本书阅读教学，利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，有利于促进师生在整本书阅读中的多元互动，让整本书阅读教学走出一条课内外一体化的新道路。

关键词：“336-ICE”模式；整本书阅读；教学实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）06-0028-03

引  言

受应试教育的影响，学生的时间、空间被各种各样的刷题训练与超前补课所占领，求学不读书几乎成为常态。教学围绕知识点、考试点转，碎片化的学习难以避免。教师通过整本书阅读教学，可以让学生相对完整地接触一些经典原著，减少“碎片化”阅读和“浅阅读”带来的负面影响。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师“探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果”。“336—ICE”模式在整本书阅读教学实践中的研究是基于福建教育资源公共服务平台、智慧教室等信息技术融合下的创新课堂互动教学的实践与探索。将“336—ICE”模式应用于整本书阅读教学，能充分发挥线上教学与线下面授教学的优势，促进学生的发展和教师的专业成长。

一、初中生整本书阅读教学现状

（一）学生对整本书阅读缺乏兴趣

受传统应试教育的影响，初中语文教学也是以书本知识为主，以让学生掌握考试知识点为重点。在整本书阅读教学中，不少教师采取照本宣科的方式，缺乏对学生关键能力和核心素养的培养。这就导致很多学生根本不了解整本书阅读的技巧及方法，不懂如何进行阅读，在实际阅读的过程中会遇到较多困难，这会大大降低学生对整本书阅读的兴趣。

（二）学生并未掌握整本书阅读技巧

掌握一定的阅读方法，才可以顺利进行阅读，并根据自身的阅读需求，在阅读中收集资料，迅速达到自己想要的阅读效果。但是很多学生缺乏阅读的技巧与方法，不懂如何阅读，阅读的效率较低，也无法通过整本书阅读抓住书中重点内容[1]。很多学生整本书阅读只停留在表面。在这种阅读行为下，学生很难对书本中的知识有正确理解。

（三）教师自身整本书阅读范围比较狭窄，且疏于引导

部分教师对经典名著的涉猎范围比较狭窄，在课堂上无法对整本书侃侃而谈。部分教师很少会对学生进行整本书阅读的指导，以致整本书阅读教学一直处在无序、被动的状态，学生的阅读自主性自然无法得到提升。

二、初中生整本书阅读教学的价值

整本書阅读能促进语言的建构与运用。整本书阅读大多选择文质兼美的文本。在阅读过程中，学生会感受到语言文字的张力与魅力，进而模仿、吸收，然后创造性地运用。

整本书阅读有利于促进学生思维品质的提升。在阅读过程中，学生一方面会获得情感的冲击，另一方面会通过讨论、反思获得思维品质的提升。鲁迅在《呐喊》中对根植于国民心中的各种劣根性进行了无情的批判。通过学习《呐喊》，学生可以培养逻辑思辨能力、主观判断能力，树立创造性思考问题的意识。

整本书阅读能够提高学生审美鉴赏能力。许多文学作品都散发着独特迷人的艺术美，渗透着人性的光辉。朴实而深邃的思想智慧、动人而细腻的感情表达、新颖而丰富的艺术特色，对学生审美观的树立很有指导意义。在《朝花夕拾》这组散文中，鲁迅以中年人的心态，回首叙述少年往事。由于时空的变迁，往事显得更亲切，人情变得更暖人。学生在感悟美好的同时，也树立了正确的人生观和价值观。

整本书阅读还有利于传承与发展民族文化。许多书籍蕴含着浓郁深挚的民族文化因素，整本书阅读能给学生提供一个相对完整的文化场域。曹雪芹的《红楼梦》集中华文化之大成，博大精深的建筑文化、钟鸣鼎食之家的饮食文化、礼教思想、美学思想、养生思想等都留下了深刻的精神烙印。

三、“336—ICE”模式在整本书阅读教学实践中应用的必要性

（一）“336—ICE”模式

《课程标准》要求教师“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源”“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台”。“336”混合教学模式是福建省特级教师周灵在多年的信息化教学实践、创新的过程中探索出的新型教学模式。该教学模式中前两个“3”分别代表教师、网络、学生，以及课前、课中、课后三个学习阶段。“6”表示自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救[2]。“336”混合教学模式经过大量实践，以及典型的教学应用案例，在全国范围内示范推广。在整本书阅读教学中，教师可将“336”教学模式延伸为“336—ICE”模式，其中I表示互动，C表示循环，E代表评价，是指在“设计—实施—评价—再设计—再实施—再评价”的循环过程中，形成深度学习视域下的若干互动学习活动设计框架。教师可通过课前自主学习活动设计、课中合作学习活动及课后补救教学活动的设计，达到提高初中生整本书阅读能力的目的。“336—ICE”模式是一种以布鲁纳的认知结构学习理论、建构主义学习理论和图示理论为基础，适应教育信息化 2.0 时代对学生信息素养培养需求的语文教学新模式。“336—ICE”教学模式结构如图1所示。

（二）“336—ICE”模式在初中生整本书阅读教学实践中应用的必要性

《课程标准》要求教师“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。应用“336—ICE”模式进行初中生整本书阅读教学的必要性表现在以下几个方面。

1.创新初中生整本书阅读教学模式

过去初中生整本书阅读教学并未得到重视，主要是以教师要求为主，如教师在课堂教学中要求学生进行整本书阅读，将教材与《课程标准》推荐的阅读书籍篇目介绍给学生，让学生自主阅读。对学生是否完成阅读缺少跟踪检查，即便是学生没有按时完成整本书阅读，甚至根本没有进行阅读都没有给予重视。“336—ICE”模式的引入改变了传统教学中对初中生整本书阅读教学不予重视的状态，增强了教师、网络、学生三方的互动，并形成了全方位、系统化的整本书阅读教学体系，这对切实开展好初中生整本书阅读教学提供了可靠支撑[3]。

2.有助于激发学生对整本书阅读的兴趣

很多初中生对整本书阅读缺乏兴趣，相反，对现代网络小说、武侠小说等兴趣浓厚。学生如果完全忽视经典名著的阅读，就无法通过整本书阅读达到提升核心素养的目的。教师通过“336—ICE”教學模式，充分利用网络平台和信息技术工具，发挥大数据优势，可以在一定程度上激发学生的兴趣。通过线上、线下的教学融合，学生能相对完整地接触一些经典原著，感受到经典名著的魅力，激发对整本书阅读的热情。

3.有助于学生掌握整本书阅读技巧

以往整本书阅读教学受重视程度不高，很多教师将注意力集中在书本知识点上，缺乏对整本书阅读教学的指导。在缺乏阅读技巧的情况下，即便是学生主动进行整本书阅读，也会影响到阅读的进度与效果。教师运用“336—ICE”教学模式进行整本书阅读教学的设计、规划、实施、评价，可以实现与学生的实时互动与交流。学生可以在教师的引导及与教师的在线互动中，逐步掌握整本书的阅读技巧与方法。

四、“336—ICE”模式在初中生整本书阅读教学中的应用实践

（一）完善初中生整本书阅读教学设计流程

根据“336—ICE”教学模式，教学整体过程主要是设计、实施、评价及再设计、再实施、再评价。设计是教学的核心，教学设计综合考虑课前、课中及课后三个学习阶段，分别设计教学目标及内容。

课前自评，查缺补漏，精准定位目标，任务驱动。以阅读《水浒传》为例，在前置性活动中，教师可通过福建省教育资源公共服务平台等渠道进行学习任务布置，以学生为中心，以话题为主线，以阅读输入为主，通过阅读指引、思维导图、微课导读等形式引导学生自主阅读，梳理《水浒传》中的经典情节，厘清人物之间的关系，补充阅读《水浒传》所需的背景文化知识，并进行在线自我检测。

课中搭建“脚手架”，合作学习，及时互评，纠偏补缺。根据课前《水浒传》阅读检测反馈的结果，教师以学定教，搭建学习“脚手架”。教师关注学生阅读个体差异，实现技术支持下的先学后教、及时评量、多维互动、以学定教，从而提高整本书阅读教学质量。

根据课中阅读情况，即时反馈，精准定位课后任务，形成作品，综合评价，反馈提升。教师根据学情设计整本书阅读评价量表，鼓励学生相互评价，交流学习，取长补短。在小组互评后，学生对作品进行修改和优化，是自我反思并提升学习能力的重要过程。

（二）创新整本书阅读效果评价方式

了解学生整本书阅读效果，对学生的阅读表现进行准确评价，是保障阅读教学效果的根本。在阅读效果评价方面，教师可以通过不定期抽查及线上考核的方式进行。结合“双减”及现代教育发展要求，教师不仅可以让学生录制阅读视频，还可以通过线上教学平台组织学生开展阅读交流座谈会等，引导学生高质量完成整本书阅读任务。例如，在《水浒传》阅读后的评价中，教师可以让学生以200字总结自己的阅读体会；也可以让学生写出自己感兴趣的章节及原因等，并对认真阅读、表现突出的学生给予奖励。

（三）根据整本书阅读评价结果进行再设计、再评价

运用“336—ICE”模式进行整本书阅读教学，并非完成评价即终止，而是要根据评价结果进行教学的再设计、再实施及再评价。在这个动态循环的过程中，

教师可引导学生根据课堂评价结果，反思自我学习行为、学习成果和学习策略；根据评价反映出的问题，进行教学设计调整，不断优化整本书阅读教学方案，完成高质量的整本书阅读教学任务。

结  语

语文教师要适应新时代的要求，关注互联网时代语文教学方式的改革，提升信息素养。“336—ICE”混合学习模式为广大语文教师探索整本书阅读教学提供了新路径和新思考。在该模式的助力下，面对“双减”背景下对语文教学提出的新挑战，广大语文教师应更好地做到整本书阅读的精准教学和以学定教，从而高质量地完成整本书阅读教学任务。

[参考文献]

杨惠娥.初中语文整本书阅读教学现状与对策研究[J].中学语文，2022（18）：90-91.

卢熙.“智慧教室”背景下基于“336”互动教学模式的读写结合课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：142-144.

唐云峰.借鉴“336教学模式”激活信息课堂[J].考试与评价，2014（09）：47.

基金项目：本文系2022年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“‘336-ICE模式在整本书阅读教学实践中的研究”（课题编号：闽教电馆KT2257）的研究成果。

作者简介：陈成涵（1977.1-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城区北高镇岱峰初级中学，高级教师，本科学历，2021年被莆田市教育局评为莆田市“初中教育先进个人”。