“伙伴·共长”式师幼互动的有效策略

马灵君

师幼互动是指发生在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿教师与幼儿之间的相互影响、相互作用的行为和过程，《幼儿园保育教育质量评估指南》将师幼互动作为幼儿园质量评估的重要指标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”

然而，在教育教学实践中，部分教师往往存在忽视幼儿的主动性、漠视幼儿的想法与需求、师幼间互动缺少反馈等问题。本文从观察、倾听、对话三个维度提出了“伙伴·共长”式师幼互动策略，以提升师幼互动质量，促进师幼共同成长。

一、用心观察，架起与幼儿沟通的桥梁

教师的观察是发起有效互动的前提，是走近幼儿、解读幼儿的必要条件。教师应走进幼儿活动现场，做好身心准备，全面观察幼儿的行为，了解幼儿的需求，及时感知幼儿在活动过程中发出的各种信号，做出正确判断并及时支持幼儿的发展。

（一）全身心到场，做好观察准备

到场意味着教师要学会放松身心，让头脑安静下来进行思考，关注孩子正在做什么、关注什么，形成观察计划。

（二）明确观察目的，聚焦观察重点

互动前的观察应是有目的的观察，做好观察记录。例如，在观察幼儿与材料互动的情况时，观察记录中要涉及幼儿的年龄，互动的地点、目的、过程、解读、支持策略等几方面。教师通过观察记录，客观分析，精准解读，为开启有效的师幼互动奠定基础。

二、认真倾听，读懂与幼儿互动的密码

倾听是开展高质量师幼互动的前提。“伙伴·共长”式师幼互动改变了传统师幼互动中教师主控的方式，以尊重和理解为前提，专注倾听幼儿的表达，适时给予幼儿鼓励，让幼儿在尊重的氛围中增强表达的欲望。

（一）以理解和尊重的态度，倾听幼儿的真实声音

教师表现出的态度直接影响着师幼互动的质量。当与幼儿进行互动时，教师可以蹲下来，和幼儿保持同一视线，与幼儿形成情感共鸣，为幼儿提供更有针对性的支持。

户外活动时，教师提议玩老鹰捉小鸡的游戏，孩子们纷纷赞同。突然，有一个声音说：“老师，我不想玩。”教师转过身，看见了悦悦焦虑的眼神，于是走到她面前蹲了下来，轻轻地问道：“为什么不想玩游戏呢？”悦悦低下头小声说：“老师，我害怕被老鹰抓到吃掉了。”旁边的辰辰说：“游戏是假的，老师是老鹰，没有真的老鹰吃小朋友。”教师连忙说：“辰辰说的对，我们是在玩游戏，不用害怕。”但是悦悦还是不愿意参加游戏。教师拉着悦悦的手，耐心地询问原因，悦悦这才为难地说：“我的鞋子不合脚跑不快。”这时，旁边的辰辰说：“老师，悦悦新买的鞋子太大了，走路的时候总是掉下来。”得知这个情况，教师才明白悦悦不肯参加游戏的原因。

可以说，正是教师对幼儿的尊重与理解，才打开了走进儿童内心的锁，了解了幼儿内心的想法和需要。

（二）以鼓励和接纳的方式，倾听幼儿的自主表达

教师要以鼓励和接纳的方式倾听幼儿的自主表达，发现幼儿对生活的独特感知和体验，鼓励他们用自己的方式表达内心。

在美术活动中，雯雯把自己的泥工作品“调皮的小兔”放在展架上。当小朋友看到小兔子的脸上有一个长长的纸条时，纷纷说小兔子有三只耳朵，雯雯听到后显得局促不安。此时，教师对雯雯说：“你的这只小兔子很特别，我们都很喜欢它，请你给我们介绍一下吧！”在教师鼓励的眼神中，雯雯说道：“那是小兔子的舌头，它看见好吃的胡萝卜，就把舌头伸了出来。”“哦，那嘴巴上怎么有好几个小纸片呢？”教师接着问。“那是贪吃的小兔子流的口水！”雯雯回答。

在“伙伴·共长”式师幼互动中，教师的鼓励和接纳是支持幼儿展示自我、自主表达的基础。当教师用积极倾听的姿态面对幼儿时，幼儿就更有可能展现真实的自我;当教师把每一名幼儿当作独特的个体来欣赏时，“伙伴·共长”式师幼互动便悄然发生。

三、多元对话，实现与幼儿的共生共长

师幼间平等、积极、开放的对话，是保证幼儿重构、内化与迁移知识经验，实现幼儿良好发展的关键。教师要以促进幼儿深度学习为目标，运用教育智慧去发现新情况，为幼儿搭建思维阶梯，让幼儿真正成长。

（一）积极暗示，激发幼儿的积极情感

积极暗示的重点是指教师通过非语言的方式向幼儿发出信息，对幼儿的兴趣、情绪、态度、行为或认知倾向等方面产生积极影响。积极暗示对于幼儿发展的重要性在于，它能保护幼儿的自尊心，增强幼儿的自信心，调动幼儿活动的积极性。教师可通过面部表情、肢体动作、情境创设、榜样示范、环境暗示等方法，潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的积极情感。

在午休时间，其他小朋友都进入了甜蜜的梦乡，只有小虎还在翻来覆去。他时而坐起来，时而翻翻小被褥。这时，王老师走到小虎的床边，轻轻摸了摸小虎的头，又将双手合十放在脸颊处，眼睛微微闭上，示意小虎现在要午休了，接着又轻抚小虎的后背。在“老师妈妈”的温柔引导下，小虎很快睡着了。

因此，在一日生活的不同环节、不同情境下，教师要善于运用适宜的暗示方法，表现出对幼儿的关心、尊重、鼓励和期待，这样也许会收到“无言之教”的奇效。

（二）启发提问，拓展幼儿的思维能力

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”在“伙伴·共长”式师幼互动中，教师要有意识地借助启发式提问，引导幼儿在真实的游戏情境中思考问题，运用语言、表征等方式将想象、探索、思考的内容表现出来。

在搭建“我的恐龙家园”游戏中，妍妍搭建的是“多刺甲龙的尾巴”。妍妍刚刚把纸杯放到纸板上，就出现了“滑落”的问题，她反复试了几次都没有成功。赵老师看到后走过去说：“你遇到了什么问题？你自己可以解决吗？”妍妍回答：“为什么从上面开始放纸杯会滑下来？除了可以从上面开始摆放，还可以怎样摆放呢？”幼儿探索出从下向上摆放纸杯的方法时，就轻松解决了“纸杯滑落”的问题。赵老师又问：“你发现了什么？不同的摆放方式之间有什么相同或不同的地方吗？”通过启发式的语言，教师让幼儿回顾自己的探索与思考，学会自主发现问题、解决问题，深化自己对经验的理解，进而帮助幼儿构建更高层次的经验。

（三）概括提炼，助推幼儿的经验提升

在“伙伴·共长”式师幼互动中，教师应尊重并回应幼儿的想法与问题，及时概括、提炼和总结幼儿的思维成果，帮助幼儿梳理现有经验和认知情况，促进幼儿的深度学习。教师要有意识地提高自身的概括和提炼水平，在用心观察、认真倾听和深入理解幼儿表达内容的基础上，及时用准确凝练的文字把重要信息表达出来。

在区域游戏后的分享环节，菲菲向小伙伴分享自己的成果。“我搭建的是滑滑梯大楼，颜色特别漂亮！”菲菲自豪道。教师问菲菲：“你在搭建的时候，选用的颜色有什么规律吗？”菲菲说：“外面一圈是黄色的，一圈是红色的，这样一圈一圈围起来。”教师说：“原来你是按照黄色、红色两种颜色来搭建的，你的想法真独特！”教师通过启发性的问题与提炼性的理答助推幼儿认知与思维的发展。

“伙伴·共长”式师幼互动的探索，不仅帮助教师明确了师幼互动中两者的关系定位，也为进行高质量师幼互动提供了有效的方法。教师在“用心观察—认真倾听—多元对话”的过程中与幼儿积极互动，幼儿也在真诚、有意义的师幼互动中获得积极经验。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿园一日生活中‘伙伴·共长式师幼互动策略的研究”的成果。立项编号：JCJYC2216010047）

（責编 韩玉兵 侯心雨）