新课标下自然拼读在小学英语教学中的分阶段应用方案

李余洋

引言

自然拼读的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，让学习者能够根据字母或字母组合的音形对应规则拼读出单词。在教学实践中发现，小学生存在遇到生词不会读、背单词难、阅读能力弱和英语学习积极性不高等问题，而通过阅读文献和教学实践发现，自然拼读能够很好地解决上述问题。但是现阶段自然拼读在小学教学中缺乏具体、可操作、系统的教学方案。首先基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对拼读规则的要求探讨自然拼读在小学英语教学中的重要价值，其次分析自然拼读在小学英语教学实践中应用的不足，最后参考《课程标准》语音知识的内容和刘宝胤（2015）自然拼读教学六阶段理论，并从学生的学习情况和认知发展规律及教师的教学实践出发，设计出一套自然拼读法在小学英语教学中的分阶段应用方案。通过探讨和研究，希望能够为自然拼读教学提供一些参考，达到激发学生英语学习兴趣、提高其英语学习能力、提升其英语学习效率的目的，从而提高英语教学质量。

一、《课程标准》对自然拼读的要求

《课程标准》课程内容中语音知识部分第一级目标要求“感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词”，第二级目标要求“借助拼读规则拼读单词”（教育部2022）。研究表明，84%的英语单词符合读音规则（Blevins 2006）。根据《课程标准》给出的505 个小学词汇总结出90%以上的单词符合拼读规则。掌握拼读规则能够解决小学生生词不会读、背单词难和阅读能力弱的问题，因此《课程标准》才着重强调对拼读规则的掌握。自然拼读研究字母与字母组合的音形对应规则，让学生能够根据音形对应规则拼读单词，因此在小学进行自然拼读教学十分符合《课程标准》对拼读规则的要求。自然拼读通过训练学生对单词进行拆分和拼读的能力，让他们无需借助音标，真正做到“见词能读”和“听音能写”，使困扰其识别生词和背单词的难题迎刃而解（刘宝胤、芦利、王筱玲，等2016）。没有了生词的困扰，学生的阅读流利度和理解力就会得到提高。因此，小学自然拼读教学对学生词汇和阅读学习都有很重要的价值。

《课程标准》还强调了要发挥核心素养的统领作用，其中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。而在学习能力第一级目标要求“对英语学习感兴趣、有积极性”，第二级目标要求“对英语学习有较浓厚的兴趣和自信心”（教育部2022）。自然拼读在不增加学生额外学习音标和机械记忆单词负担的前提下，能有效提高他们的英语识词能力和阅读能力，增强其学习英语的自信心。学生不再觉得学英语难，自然而然就喜欢学英语、对英语感兴趣。因此，自然拼读在培养学生核心素养方面能起到重要作用。

二、自然拼读在小学英语教学中的不足

自然拼读能提高学生的识词能力、阅读能力和英语学习兴趣。国内外许多研究表明自然拼读应被纳入英语教学。早在1996 年，福克斯（Fox）就提出应将自然拼读纳入教学。而国内在21 世纪初由中国香港和中国台湾率先提出自然拼读进课堂，随后沿海地区也引进自然拼读，至今扩散到越来越多的地区（侯云洁2019）。由于受课时限制，许多学校并未开设系统的自然拼读课程，教师只在教学中涉及语音知识时才略加讲解。而这些知识比较零散，不成体系，许多自然拼读的知识未涉及。教师讲授语音的方式通常是快速讲解发音和要求学生机械背诵字母和单词发音，未提供充分的拼读练习。不成体系的语音内容和不充分的拼读练习导致学生在下次遇到生词时，感觉其中某个字母的发音似曾相识，但又不是很确定，面对生词依旧束手无策。学生无法将所学语音知识内化为见词能读、听音能写的识词工具，这就是未接受系统的自然拼读训练导致的结果。因此，在小学阶段非常有必要让学生系统学习自然拼读，全面了解自然拼读规则，使其拼读能力得到充分训练，为其今后的英语学习扫除生词障碍。

三、自然拼读法在小学英语教学中的分阶段应用方案

针对自然拼读缺乏系统性问题，我国教师和学者作了大量研究。较为知名和被引用较多的是刘宝胤（2015）在《英语，爱“拼”才会赢》一书中构建的自然拼读学习体系，其将自然拼读的系统学习分为六个阶段：准备阶段、起步阶段、加速阶段、攻坚阶段、提升阶段和超越阶段。基于《课程标准》对语音知识的内容要求（详见表1）（教育部2022），沿用这六个阶段，但具体教学内容则根据学生的学习情况和认知发展规律（感知语音→字母基本发音→短元音→辅音字母组合（辅音丛、二合辅音字母）→元音字母组（长元音、双元音、短元音）→特殊发音→构词法）及教师的教学实践（学生拼读单词由易到难的顺序是单辅音＋短元音→辅音组合＋短元音→单辅音＋元音组合→辅音组合＋元音组合→任意单辅音/辅音组合＋单元音/元音组合）（注：单辅音/辅音组合和单元音/元音组合的前后顺序和出现次数可调整，如单辅音＋短元音可以是单辅音＋短元音，短元音＋单辅音，单辅音＋短元音＋单辅音）作出了相应的调整和完善。此方案较刘宝胤老师的方案更加符合学情，且每一阶段的教学内容更加具体、丰富，同时更具可操作性。下页表2 是自然拼读法在小学英语教学中的分阶段应用方案，每一阶段对应两部分学习内容。

表1：《课程标准》对语音内容的要求

表2：自然拼读法在小学英语教学中的分阶段应用方案

表2 的分阶段应用方案，如果从一年级开始学习英语课程可每一阶段用一学年来完成，第一学期学习内容1，第二学期学习内容2。如果从三年级开始学习英语，此方案的内容不变，但要根据学时的改变作出调整。表3 为调整后的教学建议。

表3：三年级起点《英语》的自然拼读的教学建议

下面具体分析每个阶段的教学内容。

（一）准备阶段：初步感知英语的发音；学习26个英语字母名和字母形

自然拼读的核心是音形对应规则，因此前提是“知音”，这也与《课程标准》预备级中“语言学习视、听、说”（教育部2022）的教学提示相一致，即听说领先。只有这样，才能避免将自然拼读法沦为拼读生词的工具，而真正做到将英语单词的音、形、义三者相结合。因此，在系统学习自然拼读法之前，初步感知英语发音的阶段要进行大量的“磨耳朵”练习，包括听英语单词、儿歌、小韵文，看动画，让学生逐步积累词汇和培养音素意识，为自然拼读学习奠定基础。这一阶段最好是在幼儿园阶段就开始进行，因为这一阶段的孩子听觉比较敏锐，处于语言敏感期，家长可以充分利用这一特点进行大量的英语输入（刘宝胤2015）。但由于每个孩子所接受的幼儿园教育和家庭教育不同，因此英语基础参差不齐，在进入小学英语学习的初期，不管是一年级起点还是三年级起点，教师都有必要帮助学生感知英语的发音，进行大量的听说训练。

学生在初步感知英语发音并积累一些词汇后，就要开始学习26 个英语字母，包括字母名和字母形。教师可以利用比较经典的ABC song 帮助学生快速记忆字母名，利用手指字母操和身体字母操帮助其记忆字母形，要通过不断练习帮助学生熟练掌握字母名和字母形，为接下来的自然拼读学习打好基础。

（二）起步阶段：学习26 个英语字母音和短元音

学习完26 个英语字母的字母名和字母形后，要逐个讲授字母音。在讲授字母音时要增加大量带有该字母的单词进行认读练习，确保学生熟练掌握每个字母的基本发音，能做到看到字母就快速说出该字母的基本发音。可以用ABC rap 帮助学生记忆字母的发音。

学习完26 个英语字母的基本发音后，学生要再次重点学习短元音（/a//e//i//o//u/），因为短元音音素在英语词汇中出现频率最高，并且在学生阅读和书写使用频率最高的“辅音＋元音＋辅音（CVC）”组合词汇中不可或缺，因此应最先和着重讲授。在讲授的过程中，要让学生对短元音和单辅音组成的单词（即单辅音＋短元音，短元音＋单辅音，单辅音＋短元音＋单辅音）进行大量的拼读和拼写练习。这一阶段并不是单纯地复习26 个英语字母的发音，而是训练学生快速拆分和组合音素的能力。具备这个能力才能够说进入了自然拼读的入门阶段，初步具备识别英语生词的能力。这部分内容需配合学习多尔希视觉词表前预备级（Pre-primer）和阅读由单辅音、短元音组成的单词的自然拼读绘本以加强拼读训练。

（三）加速阶段：学习辅音字母组合

这里将辅音字母组合简单分为两部分：辅音丛（两个或多个单独发音的辅音所组成的辅音组合，如bl）和二合辅音字母（发共同一个音的两个辅音字母，如字母t 和h 合起来发/th/的音，而不是单独发/t/和/h/两个音）。在教学实践中发现，相对而言，学生认为辅音丛的发音较二合辅音字母的发音更简单，更易掌握，因此先学习辅音丛，再学习二合辅音字母。

在学习辅音丛时，必须学习：（1）带有l 的词首辅音丛，如bl、cl、fl、gl、pl、sl；（2）带有r 的词首辅音丛，如br、cr、dr、fr、gr、pr、tr；（3）带有s 的词首辅音丛，如sk、sl、sp、st、sw。如果时间允许，可以拓展学习其他词首辅音丛如sm、sn、scr、spr、squ、str 和词尾辅音丛如ct、ft、ld、lp、lt、mp、nd、nk、nt、pt、sk、st。在讲授过程中，要对常见的由辅音丛和短元音组成的单词进行大量的拼读和拼写练习。这部分内容需配合学习多尔希视觉词表预备级（Primer）和阅读含有辅音丛、短元音的单词的自然拼读绘本以加强拼读训练。

接下来学习二合辅音字母和短元音组成的单词。先从比较简单的双写二合辅音字母开始学习，如ss、zz、ll、ff，再由易到难学习ch、th、sh、wh、ck、ng、gh。这部分内容需配合学习多尔希视觉词表一年级（1st Grade）和阅读含有二合辅音字母和短元音的单词的自然拼读绘本加强拼读训练。

（四）攻坚阶段：学习元音字母组合

学习完短元音和辅音字母/字母组合的拼读和拼写后，要开始学习较难的元音字母组合。这里将元音字母组合分为三类：长元音字母组合、双元音字母组合和短元音字母组合。由于发长元音的字母组合比较有规律，因此应先讲长元音字母组合。当字母a、e、i、o、u 发长元音时，可以讲授两条比较典型的规则，第一条是比较经典的以“元音＋辅音＋e结尾”的单词，这个辅音前的元音字母通常发的是长元音，而词尾的e 不发音，如name、delete、life、code、cute。第二条规则是在ai、ay、ea、ee、ie、oa、oe、ue、ui组合中，如果两个元音字母连在一起，一般情况下发的是第一个元音字母的音，第二个元音字母不发音，如mail、day、tea、bee、lie、boat、toe、blue、fruit 等（刘宝胤2015）。这部分内容需配合学习多尔希视觉词表二年级（2nd Grade）并阅读含有长元音单词的自然拼读绘本加强拼读训练。

学习完长元音的发音后，接下来学习更难的双元音字母组合的发音，主要有ou、ow、oi、oy（house、town、soil、toy）。学习完长元音和双元音字母组合后，还需补充学习有多种发音的元音字母组合。这些组合有时发长元音，有时发短元音，需单独补充讲解，如oo、ea、ou、ow、ie（book、moon、great、bread、tough、snow、thief）。这部分内容需配合学习多尔希视觉词表三年级（3rd Grade）和阅读含有元音字母组合单词的自然拼读绘本以加强拼读训练。

（五）提升阶段：学习r 控制的元音和特殊发音规则

r 控制的元音包含ar、er、ir、or、ur、ear，这六个r控制的元音，既不发r 前面元音的音，又不发r 的音，而是发另外一种音，如card、term、bird、horse、fur、learn 等。这一阶段需阅读含有r 控制的元音的自然拼读绘本加强拼读训练。

之后学习一些常见的特殊的发音规则，首先学习非重度音节的元音schwa，a、e、i、o、u 在单词的非重度音节中都发相同的一个音，即常说的schwa/ə/的音，如salad、happen、family、memory、album。接下来学习一些不发音的辅音字母，如h，hour，honest；mb，bt 中的b，comb，doubt；sc 中的c，science；dge 中的g，bridge 等，以及一些常见的三个字母及以上的字母组合，如igh/ight、air、ough 等。

至此，自然拼读常见的发音规则学习基本完成。

（六）超越阶段：学习构词法和做大量的拼读实践阅读

学习完自然拼读常见的发音规则后，为了扩大单词量，有必要学习常见的构词法，在小学阶段可以涉及简单的构词法，如复合词、前缀、后缀。复合词是由两个英语单词构成的单词，如blackboard、football、rainbow。复合词的词义可以根据两个单词的词义进行猜测。接下来学习英语的前缀，如表示否定的前缀un、im、in、dis；将名词变成形容词的后缀ful、able、ish，以及表名词的后缀ion、or、er、ble、ness、ty、ment。

系统学习完自然拼读知识后，最后是实践阶段。这一阶段需阅读大量的故事类和非故事类英语绘本进行拼读实践。这一阶段没有学习时间限制，学生可以将自然拼读知识应用到今后的任何文本阅读中，最终实现独立阅读。

结语

基于《课程标准》对自然拼读的要求，探讨了自然拼读在小学英语教学中的重要价值，分析了自然拼读在教学实践和应用中存在的不足，并重点针对自然拼读在小学英语教学中缺乏完善、系统的教学方案问题，从学生的学习情况和认知发展规律及教师的教学实践出发，提出了具体、具有可操作性、系统的自然拼读分阶段应用方案。该方案能够为自然拼读在小学英语中的教学提供参考，从而激发学生的英语学习兴趣、增强其英语学习自信心、提升其英语学习效率，进而提高英语教学质量。