利用线上资源助力小学语文课堂深度教学

周秀燕

《圆明园的毁灭》一课反映的是一段中华民族辛酸屈辱的历史，主要讲述了圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过。对于五年级的学生来说，正确把握课文内容并不难，怎样通过语言文字揣摩藏在文字背后的情感则并非一件容易的事。笔者利用线上资源开展教学，注重学生的自主探究学习，激发学生的学习兴趣，通过发送自主学习任务单，让学生进行自主探究。本文以《圆明园的毁灭》为例，具体阐述了如何基于线上资源进行教学，让学生深度学习，体会课文表达的情感。

一、课程概述

《圆明园的毁灭》是部编版语文教材五年级上册的一篇课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。基于此，本课的学习目标除了掌握课后的生字词以外，重点在于引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文表达的情感并结合相关资料，理解重点句子的含义。

笔者将本节课在线上资源的支持下展开。课前，先选取优质资源，让学生自主朗读了课文，解决了生字词的认读、书写问题；课中，笔者设计了三次自学指导活动，让学生自主学习、互动探究体会课文表达的情感。在教学时，笔者注重学生的朗读，以读促悟，读中悟情。根据不同的训练目的，设计了自由读、默读、品读、指名读、师生配合读、分男女生读、配乐齐读等多种形式，学生在朗读中可以感受课文所表达的思想感情，学生的情感认识得到了升华。课后，在堂清环节笔者还设计了小练笔，让学生学会迁移运用。作业部分则设计了拓展阅读，加大学生的阅读量，让学生通过更多不同的文章，体会作者所表达的情感。

二、教学过程

（一）回顾前测，精准讲评

在课前学习环节，笔者设计了两个自学小任务。内容包括：诵读任务——正确、流利、有感情地朗读课文。客观填空题——让生字走进语境，学生通过语境看拼音完成词语的书写。笔者通过线上学习平台下发课前任务，学生作答并在线上提交，系统做出统计和批改，笔者就可以根据正确率，及时了解学生课前预习的情况，调整课堂教学内容。在上课时，笔者还能与学生一起回顾课前的自学情况。先随机抽取一名学生，展示其课文朗读录音，当堂纠正其读错的地方。在通过语境看拼音写词语中得知，学生错的最多的是“销毁”的“毁”。笔者便借助多媒体播放了“毁”字的书写过程，让学生能直观地学习写字的方法与步骤，再说一说怎样把“毁”字写正确、美观。如：第三笔是短横，左上部是“臼”，不要写成“白”。教师示范，学生仿写。学生的基础知识掌握得就更加扎实，教师也可以更准确地开展教学。

（二）精读品味，体会情感

解决了基础知识，笔者会让学生再次回顾课文。圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。后来，却在三天三夜的大火中化为灰烬。那么圆明园到底经历了什么劫难？笔者以提问的形式，循序渐进地做出自学指导，有效地激发了学生的学习兴趣。

1.自学指导一

笔者请学生自由朗读第2～5自然段，思考作者从哪几方面介绍了圆明园昔日的辉煌？用问题引起学生的思考，让学生自主完成自学任务。并通过PPT出示课文段落，展开交流，让学生抢答读句子。通过一系列与课文相关的问答形式，学生从整体上把握了圆明园昔日辉煌的几个方面，接下来笔者继续追问：你从课文中哪些句子感受到圆明园昔日辉煌的美？并出示自学指导二。

2.自学指导二

接下来，笔者让学生快速浏览课文，“从哪些句子感受到圆明园昔日辉煌的美？找出相关句子并画横线。”笔者下发“问答题”任务，学生边阅读边在课本上勾画批注，找出关键词句，并拍照上传。学生自主完成任务后，笔者通过查看作答数据，以此判断学生参与学习的情况。同时用PPT出示相关段落，与学生展开交流。通过学生自由读、师生配合读、男女生配合读、带着感情读等方式，以读促悟。接着笔者让学生观看圆明园毁灭的一段视频，让学生真切地感受圆明园昔日的辉煌和毁灭形成的鲜明对比，更加直观地激发了学生情感上的共鸣。观看完视频教师追问：“你有什么感受？”学生会说出：“悲愤、痛恨、惋惜。”于是笔者让学生带着这种感受学习课文第5自然段，并出示自学指导三。

3.自学指导三

笔者通过发送“互动题板”任务，要求学生认真朗读第5自然段，找出哪些地方写出了侵略者丑恶的嘴脸，先在小组内交流，再把自己找到的关键词句圈画出来。学生完成后，笔者展示学生的答案，发现学生基本能把表示动作和时间的词语找出来，然后随机抽取学生回答。

（三）拓展阅读，感情升华

学生品读完圆明园毁灭的经过后，内心充满了愤慨、痛惜。紧接着笔者安排学生阅读课后的《七子之歌（节选）》，并提前让学生学习了《七子之歌》这首歌曲。学生全体起立跟着伴奏合唱，使情感得到升华。这时教师进行总结：课文从布局美、建筑美、收藏美这三个方面，再现圆明园辉煌的过去，同时还可以感受到英法联军的野蛮行径，表达了作者对祖国灿烂文化的无比热爱，对侵略者野蛮行徑的无比仇恨。以此启发学生应该牢记历史、勿忘国耻、振兴中华！

（四）迁移运用

在学生感受了圆明园昔日辉煌的美和被毁灭的痛，体会了勿忘国耻、振兴中华的情感之后，笔者让学生进行了小练笔，并随机抽取几位学生的练笔在班级内进行交流分享和讨论。

（五）布置作业

最后，笔者与学生共同回顾本节课所学内容，并布置作业。让学生课后继续阅读课本中其他两篇阅读链接的文章，并体会其和教学课文在情感上的相同之处。学生在书本上进行批注，写下自己的体会，并拍照上传进行提交。

综上，笔者通过学习线上资源进行教学，实现了全班学生的个性化自主学习。又以学生学习的数据作为交流讨论的内容，准确地了解到每位学生的课堂学习情况。教学方式从传统的灌输式学习，变成了师生双边互动式学习，激发了学生学习的积极性。在“先学后教，以学定教”的教学理念指导下，利用先进的教学方法，打造了全新的智慧课堂，让学生在互动中高效、深度地学习。

（作者单位：冠县外国语学校小学部）