小学语文课堂教学中的提问艺术

王光

提问是教师与学生进行互动的一种教学手段，在课堂上，教师经常要用提问的方法和学生进行沟通。从某种意义上说，课堂提问是一种艺术，它在运用技巧上很有讲究，合理恰当地运用课堂提问可以促进学生的课堂学习，在教师提问后，学生会根据教师提出的问题去思考和学习。高效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和创造力，提高课堂教学效率，增强教学效果。

在课堂中，提问是一个引导的过程，教师可以依据教学目标和要求合理设计提问的内容，通过特定的问题来引导学生的学习思路，促进学生的思考，激发学生回答问题的灵感，活跃学生的思维，帮助学生更好地理解课堂学习的内容。本文主要分析在小学语文课堂教学中教师运用提问艺术的价值和课堂提问中常见的问题，探讨在小学语文课堂教学中运用提问艺术的策略。

一、教师运用提问艺术的价值

（一）启发学生思维

语文是基础教育课程体系中的重点教学科目，它的教学内容是语言和文化。语文学科的逻辑性很强，也很系统化，从发音到字形，从句子到段落，从段落到文章，从教科书到练习，都存在一定的规律。要想有效地学习语文知识，学生必须具备语文思维。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生需要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，认识语言文字的特点和运用规律，发展思维能力。在教学语文知识的过程中，教师要注重培养学生的语言运用能力，启发学生的思维，教师可以运用提问艺术来推动学生思维的发展。

（二）提高教学效率

提问艺术的价值并不在于教师提问的语言有多花哨，教师应通过适时提问把握课堂教学的节奏，运用好提问技巧，从而有效地引导学生的思维、情绪和态度等。在课堂上，教师的提问需要以教学内容为中心，这有助于检验之前的教学成果，引出接下来的教学内容。在检验前一阶段的教学成效时，教师需要提出具有概括性和针对性的问题；在引出后续教学内容时，教师的提问需要具有启发性和引导性。这样可以引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，有助于帮助学生把握学习要点，提高教学效率。

（三）构建和谐师生关系

学生是课堂的主体，每一位教师都要努力构建平等和谐的师生关系，尊重学生的主体性。在课堂教学中，教师善于发问，可以引导学生主动与教师进行交流，消除学生的膽怯心理，让学生积极发言。高质量的提问指的是教师能够站在学生的角度，对每一位学生一视同仁，跟他们进行平等的沟通与分享。教师可以根据每位学生的学习现状，与他们进行个性化的问答互动。这既能满足他们的学习需求，又能让他们感受到教师的尊重和期待，有助于增进师生感情，构建和谐的师生关系。

二、小学语文课堂提问中存在的问题

（一）问题较深奥

在小学语文教学中，部分教师不够了解学生的学习能力和知识掌握情况，提出的问题过于深奥，使得学生难以理解这些问题，无法进行深入思考。此外，教师如果持续提出一些比较深奥的问题，会削弱学生回答问题的积极性，使学生提不起学习兴趣，不愿意深入探究教师提出的问题。课堂上，教师提出的问题不合适，会导致学生的学习效果不理想。

（二）问题形式化

大多数教师十分重视课堂提问，能充分认识提问的重要性，但在实际的课堂中，部分教师尚未完全掌握提问技巧，存在提问形式化的问题。造成这一现象的根本原因在于，教师过分关注课堂提问的过程，而忽视了课堂提问真正的目标和意义。在教学过程中，有些教师机械地对学生进行提问，提出的问题价值不大，学生回答的意愿不强。除此之外，太过形式化的问题不能真正发挥指导作用，也不能传递有效信息，反而会打断学生在课堂上的学习思路，不利于提高学生的语言学习能力。

（三）刻意简化问题

部分小学生的知识基础薄弱，能力有限，有些教师在设计问题时会刻意地简化，以方便学生进行回答。这样尽管可以让学生迅速理解题目的含义，并找到正确的答案，但是却不能有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，也不能发挥提问的作用。如果学生不加思考就能够知道提问的意图，他们就不会深入探究提出的问题，这会造成学生的惰性思维，降低他们在课堂上的学习兴趣。

（四）频繁提问

为了加强和学生的互动，让课堂的氛围变得更加活跃，有些教师会频繁地提问，不管是简单的问题，还是有难度的问题，他们都会请学生来回答。这样做可以提高学生在课堂上的参与度，集中他们的注意力。但是，对于不需要提问的内容，部分教师也会用提问的方法来进行教学，导致问题之间的衔接性不足，再加上部分问题比较片面，这会让学生逐渐丧失问题意识，甚至产生厌烦情绪。

三、小学语文课堂教学中提问的策略

（一）结合教材内容提问

为发挥提问艺术在语文课堂教学中的积极作用，在正式授课前，教师需要认真钻研语文教材，结合小学生的认知特点，精心设计课堂问题，选择合适的提问方式和时机，以激发学生的回答热情。具体地说，在实际的教学过程中，教师要保证问题的有效性，通过精心设计课堂不同环节的问题，让学生能够更好地融入语文课堂，从而为各种教学活动的顺利开展奠定基础。在进行问题设计的时候，教师要尽量设计简洁明快的问题，突出其思考价值，让学生在学习过程中能够深入探究提出的问题，以提高课堂提问艺术的科学性和合理性。

例如，在教学人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，当学生阅读完课文后，教师可以提出问题：“雪水汇成小溪”这个句子中的“汇成”是否可以变成“流入”。在读完整篇课文后，部分学生能够大致了解文章内容，但对文中词汇的认识还是不够。通过适当提出这个问题，教师可以让学生仔细斟酌“汇成”“流入”这两个词汇，并思考替换词汇的可行性，从而充分调动学生思考的积极性，活跃学生的思维，培养他们的独立思考能力。在学生自主思考后，教师需要仔细倾听学生的回答，适当地给予学生鼓励与建议，并耐心地向学生讲解不能替换的原因。以教材内容为中心进行提问，能够帮助学生更好地理解课文内涵。

（二）注重问题的针对性

在语文课堂教学中，教师在使用提问艺术时，应全面分析学生的语文基础和认知发展水平等情况，准确把握学生各个阶段的学习兴趣和发展需求，保证问题的针对性和有效性，从多个角度来启发学生的语文思维。

教师需要坚持因材施教的原则，设计具有层次性的问题，使其能够更好地满足不同学生的认知发展需要，让各个水平的学生都能在课堂学习中充分理解所学知识。在学生思考和讨论的过程中，教师要抓住机会，进行有针对性的指导，以启发学生的语文思维，让每个学生都能发现问题的本质。例如，在教学人教版小学语文五年级上册《将相和》这篇课文时，要想充分激发学生的学习热情，让他们能够积极地思考并回应教师提出的各种问题，教师应该在精准把握知识点的难易程度的基础上精心设计问题，如“这篇课文主要讲了什么故事”“‘将‘相‘和这三个字分别是什么意思”“‘将与‘相是如何和解的”等。教师先提出较简单的问题，再提出具有一定难度的问题，使理解能力不同的学生都能参与到课堂讨论中。这种分层提问的方式不仅能满足每一位学生的内在需求，还能让他们的思维能力得到进一步的提高，引导他們更好地内化所学的知识，提升其语文核心素养。

（三）选择恰当的提问方式

提问的艺术不仅表现在如何设计问题上，也表现在用什么方法向学生提问题上。教师需要根据不同的教学情境选择恰当的提问方法，让更多学生能够全身心地参与课堂学习，从而使各种教学活动能够更加顺畅地进行。小学生的逻辑思维能力较弱，在语文课堂上很难深入地思考所有问题。教师在教学中可以使用直接提出问题的方式，让学生对所学内容有一个直观清晰的认识，这样学生就可以更容易地进入学习状态，从而更快融入课堂教学活动中。

（四）融入趣味元素提问

小学生活泼好动，要想集中他们的注意力，教师需要激发他们的学习兴趣。如果学生对教师所提的问题没有任何的兴趣，他们就不会进行深入探究。面对这种情况，在语文课堂中，教师应以教学内容为基础，遵循学生的认知规律，设计一些有趣的问题，幽默风趣地与学生进行互动，这样既能激发他们的好奇心，又能提高他们的学习积极性。

（五）把握好提问时机

在课堂上，教师不能随意地提出问题，要把握好时间点。教师如果在教学的关键时刻适时提出问题，就能够更好地调动学生的学习积极性，帮助他们更有效地解决重、难点问题。在提问的过程中，教师要恰当地采用停顿的方式来吸引学生的注意力，让他们可以质疑教师提出的问题，从而培养学生良好的思维能力。

结语

提问是语文课堂教学中的一种重要教学手段，其作用不容小视。小学语文教师要重视提问这种教学方式，并根据学生的学习兴趣和认知发展水平，有针对性地设计课堂问题。教师在提问中要遵循循序渐进的原则，让学生一步步深入思考，从而提高学生的课堂参与度，增强教学效果。

（作者单位：甘肃省临夏县土桥镇尹王中心小学）