初中化学教学中微课的设计与运用

石福伟

微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。初中化学是一门以实验为基础的学科，教师在教学过程中灵活运用微课，能够将抽象的知识点以直观的形式呈现出来，起到事半功倍的教学效果。在本文中，笔者探讨了初中化学教学中微课的设计与运用。

一、微课的特点

微课聚焦重难点，不仅可以帮助学生巩固知识，促进学生自主思考，还可以让教师的教学形式更加多元化，使课堂变得生动多彩，富有活力。具体来讲，微课具有教学时间短、内容专题化、内容可视化的特点。完整的微课应包含以下要素和环节：第一，教学目标要清晰明确，并突出知识、技能、学习态度、价值观；第二，教学内容要突出，结合教学大纲说明教学内容，包括导言、重点、难点、举例、提问、小结、作业、学情分析、反馈等；第三，教学策略与方法要明晰，教师要灵活采用引导、分析、讨论、讲解、归纳等方法进行授课；第四，板书和多媒体课件质量要优，板书要清晰，课件要层次突出且合理，尤其是电子课件的设计，不仅要注重颜色、字体、字号、画面的设计，更要科学布局；第五，在互动环节方面，教师要通过讨论、提问等方式与学生进行互动，以问题为引领推进教学活动；第六，在教学资源拓展方面，教师要为学生提供可以参考和查阅的工具书、文献，并多维度评价教学过程，以提高课堂教学质量。

二、微课的设计原则

（一）直接性原则

微课知识内容短小，整体构思精巧，微课设计的最初目的就是突出重难点知识，让学生可以一目了然地掌握课程核心知识结构。因此，微课设计的首要原则就是直接性。初中化学知识具有一定的抽象性，教师的微课设计一定要简单直接，这样才能让学生的学习更加有序、高效、省时。

（二）引领性原则

引领性原则也称启发性原则。微课内容不仅要直接简单，还要留有余地，才能够有效启发和引领学生主动积极地去思考、学习，让学生从一个知识点联系到更多知识点，从而培养学生的发散性思维，促进学生自主高效地学习。

（三）以学生为主的原则

课堂的主体是学生，微课运用的终极目标是为学生的学习服务。教师在设计微课时应遵循以学生为主的原则，要充分考虑学生的学情，在保证微课内容“精”“微”的同时，还要做到内容适宜、目标明确、主题突出、设计精简，据此制作出符合学生的认知规律、满足学生需求的微课。

（四）层次性原则

微课虽然短小，但也是一个完整的教学过程，微课包含了所有的教学要素，每一个教学环节都紧密相连。教师在设计微课时要遵循层次性原则，设计层层递进、环环相扣的教学过程，以突出课程内容的层次性和递进性。

三、初中化学教学中微课运用存在的问题

微课的设计与运用为初中化学课程教学带来了诸多活力，不仅能提高学生学习的自主性，还能提高教师的课堂教学质量。但是笔者调查发现，部分初中化学教师在利用微课进行教学时，还存在一些不足之处，主要体现在以下三个方面。

（一）学生的学习热情不高

部分初中化学教师虽然在课堂上运用了微课进行教学，但是未能发挥微课的引导性作用，难以激发学生的学习兴趣和潜能，导致学生的学习热情不高。

（二）教学重难点不够突出

化学学科以实验为基础，有些知识比较抽象难懂，教师在教学中应紧贴教学重点与难点知识，以满足教学大纲的基本要求，并让学生掌握必备知识、技能。但笔者调查发现，部分初中化学教师过于重视微课视频的形式化，忽视了教学目标，从而导致微课质量不高，教学重难点不够突出。笔者认为，微课不能完全替代传统课堂，它只是传统课堂的一个辅助工具。无论课堂形式如何变化，教师都要紧密结合教材，突出教学重点、突破难点，这样才能确保学生掌握课堂知识。

（三）微课在化学实验课的运用不足

初中化学课堂是由理论知识和实验操作两部分构成的，教师在帮助学生了解知识点之后，应注重学生实践操作能力的培养。但化学课课时有限，无法开展更多的化学实验课，加上一些化学品发生反应时过于剧烈，学生操作起来有一定的风险，这些因素都降低了化学课堂的实践性。在微课堂模式下，化学实验课堂有了技术支持，部分实验可以通过可视化的视频开展，这有助于学生准确掌握实验步骤，弥补了学生不能亲自动手操作的不足。但是，化学实验微课设计难度较大，加上部分教师对微课的运用不够熟练，所以在现实中微课在化学实验教学方面的运用较少。

四、初中化学教学中微课的设计与运用策略

（一）微课导学，驱动学习

微课具有引领性，教师可以借助微课视频进行导学，以激发学生的兴趣，驱动学生自主学习，构建高效课堂。在学习活动开始前，教师可以通过导入微课，激发学生的自主学习潜能，让学生搭建初步的知识框架，进行先导性的学习和思考，为后续的学习、思考、探究奠定基础。教师可以在微课中设计导学方案，驱动学生在课前进行有针对性的探究。在学生提前了解知识点后，教师再根据学生的学习情况展开有针对性的教学。化学是学生在初三才开始接触的科目，在学生刚接触化学科目时，教师一定要多加引导。在制作微课时，教师可以加入一些与学生生活相关的日常小实验，通过奇妙的化学反应和化学现象吸引学生的注意力。例如，在教学“物质的变化和性质”这一课时，为了让学生理解物质的变化和性质，更简单地衔接新旧知识，教师可以借助学生现有生活经验制作导入视频，播放雪融化、水沸腾、铁丝燃烧、火柴棍燃烧等现象的视频，让学生观察、对比、分析。接着，教师可以向学生阐明这些物质变化的特点，并引入“物质的变化和性质”概念，借助视频让学生初步了解知识结构与基本框架，为后续的课堂教学奠定基础。教师利用微课进行导学，可以激发学生的探索兴趣，驱动学生构建个人知识体系，有助于学生更直观地理解知识，更深刻地掌握知识。同时，教师利用微课可以提高课堂教学的效率，有助于构建高效初中化學课堂。

（二）立足学生，攻克难点

初中阶段化学教材中有许多化学知识比较抽象，对于初中生而言难以理解。教师可以应用微课进行教学，直奔主题，将重难点知识以视频的方式展示出来，让学生直观地了解化学原理，深入地掌握化学公式，从而为学生搭建“脚手架”，帮助学生理解难点知识，提高学生的知识运用能力。

重点和难点知识是课程的核心内容，教师在微课教学过程中，要立足学生学情，聚焦课堂重难点，让学生更高效地学习，从而促进学生个性化成长。例如，在教学“溶液的形成”这一课时，为了满足不同学生的需求，教师可以制作具有层次性的微课视频，将2～3个知识元素组合在一起形成一个视频，聚焦一个知识点，让学生从不同角度理解溶液的形成。教师可以通过微课向学生展示相同温度下不同质量同种溶剂中加入不同质量溶质的实验，展示不同温度下同种质量同种溶剂中加入不同质量溶质的实验，并鼓励学生观看实验视频之后提出自己的问题，然后通过师生探讨和交流，帮助学生在短时间内理解化学知识，逐一攻破学习难关，进而从根本上提高课堂教学的有效性。

（三）复习知识，巩固教学

传统的复习课堂以理论性复习为主，学生过于被动，无法系统地建立知识体系。教师借助微课进行复习，可以让学生在自主复习的过程中建立知识框架。微课学习内容聚焦重点、难点知识，学生可以充分了解化学知识的形成过程，发现化学世界的奥秘，从而积极主动地参与复习。同时，教师利用微课进行复习，还可以精简复习内容，缩短复习时长，减少学生复习的压力。例如，“氧气”这一部分的内容多且庞杂，知识系统化明显，还涉及氧气制取实验操作知识点，如果按照传统复习方法，不仅耗时耗力，还会增加学生的复习难度。基于此，教师可以将实验内容和知识点总结归纳，并制作成小视频，让学生通过观看视频掌握知识点，熟悉制氧操作流程，从而达到巩固知识、增强复习效果的目的。

（四）教学评价，促进微课程建设

教学评价是微课教学过程中必不可少的一个环节，它是指教师在运用具体的教学策略以后，对整个过程中学生的表现、教学目标是否实现、教学内容的选取和教学策略的实施等作出的总体评价。一方面，在教学评价的过程中，教师可以帮助学生查漏补缺，解决学习疑点，进一步为学生补充知识；另一方面，教师通过收集、总结学生对微课的反馈，可以发现微课中的缺点与不足，从而明确后期微课设计中需要完善的地方，确保下堂课顺利进行。

在教学评价的实施过程中，教师应鼓励学生积极参与，让学生发表自己的看法、提出问题，并与学生进行交流，以增加师生之间的交流，培养学生的发散性思维。例如，在教学“化学方程式”这一单元时，教师可以将单元知识进行整合，设置不完整的知识框架，引导学生填补知识框架，提出意见，为后续的微课制作提供参考。

结语

微课程具有时间短、主题明确、内容充实的特点。微课程为学生提供了丰富多样的学习资源，能够强化学生的知识认知结构，促进学生的先行学习和思考，让学生在深入学习前构建一个初步的知识结构，使学生真正成为学习的“先行者”。教师在初中化学教学中运用微课，可以有效提高学生的化学学习热情和兴趣，为传统的初中化学课堂教学注入新元素，使初中化学课堂的教学变得更加高效。初中化学教师应当认识到微课的教学优势，并且积极利用微课辅助初中化学教学，以促进初中化学教学的高质量发展。

（作者单位：

甘肃省积石山县高关初级中學）