思政教育在《微观经济学》课程教学中的分析与应用

魏湘辉

摘 要：本文以高职院校经济管理类教材《微观经济学》为基础，通过挖掘其中的思政元素并应用到课堂教学中，以此提高课程教学质量。《微观经济学》是一门贴近社会经济生活的课程，其中所包含的原理和方法是用来解释社会经济现象的理论基础。该课程包含的思政元素很多，本文主要攫取了其中的几个理论要点，分析它们与思政元素之间的联系，旨在加强该课程的思想政治教育，提升学生的思想政治素养。

关键词：课程思政；思政元素；教学分析

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）05-0148-03

基金项目：校级教学质量与教学改革工程课程思政项目：“《微观经济学》课程思政建设成果”（2019-SZ-22）。

一、引 言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。《微观经济学》是广东工贸职业技术学院财经商贸类专业的基础课程，通过本课程的学习，学生对社会经济现象和商品价格以及供给原理有了初步的认识，这也为他们后续学习其他的专业课程打下了良好的基础。因此，高校教师充分提炼《微观经济学》课程的思政元素并应用到教学实践中，有利于充分发挥基础课程的协同育人效应，有利于激发学生的家国情怀以及社会责任感，有利于培养学生形成良好的职业道德、生态文明理念、工匠精神、团队合作精神和创新精神。

二、《微观经济学》课程思政元素的提取

《微观经济学》课程涉及的内容比较多，其中，许多概念都来源于实际生活，教师将这些概念应用到各种经济现象的解释中去，有利于思政元素的提取。笔者对该课程进行了仔细的研究，精心挑选出以下具有代表性的思政元素（如表1所示）。

三、基于思政元素的教学分析

（一）从资源的有限性，引导学生养成节约用水的良好习惯

《微观经济学》课程以对经济个体的行为分析为基础，研究现代经济社会市场机制的运行和经济资源的配置作用。在该课程的教学过程中，教师首先要引导学生理解资源稀缺性的概念，了解人类的经济活动也面临着资源稀缺性的基本事实———稀缺性是指一个经济社会所拥有的资源是有限的，资源生產难以满足人们所希望拥有的所有产品和服务。其次，要使学生认识到资源稀缺性的直接根源在于资源的有限性，即相对于人类无限的需求欲望，用于满足这些欲望的资源的总是有限的、稀缺的。人类在进行日常生产和生活的过程中，必须要消耗相应的自然资源，而自然资源的总供给却是有限的。目前，中国有16个省（区、市）人均水资源量（不包括过境水）低于1000立方米，有6个省、区（河北、山东、河南、山西、江苏、宁夏）人均水资源量低于500立方米[2]。由此可见，我国的淡水资源量远远不能满足正常的生产和生活需要，稀缺性更加明显，更需要全国人民节约用水，珍惜淡水资源。因此，教师在讲述资源的有限性时，可以通过水资源的稀缺性案例数据，让学生认识到我国淡水资源稀缺的现状，以及淡水在人们的生活及社会经济活动中所起的重要作用，从而养成节约用水的良好习惯。

（二）从需求和供给的平衡关系，引导学生提高辩证思维能力

供给和需求之间的关系是《微观经济学》课程中一对至关重要的关系。供给是指供给方生产商品并出售给需求方。供给包括生产过程与销售过程，生产过程对应生产供给量，销售过程对应销售供给量。需求是指需求方购买商品货币的多少，它包括两个条件，即需求方愿意购买和有支付能力。如果需求方没有支付能力，即使有获得某种使用价值的愿望，也不能形成有效需求。从微观经济学的角度来看，商品的市场需求和市场供给之间存在相反的作用，这种相反的作用使得需求量和供给量相等时就形成了商品的均衡价格。对需求方来说，当市场价格上升时，商品的需求量就会减少，而当市场价格下降时，商品的需求量就会增加。对供给方来说，当市场价格上升时，供给量就会上升，而当市场价格下降时，供给量会下降。在讲述需求和供给的平衡关系时，教师可以引入美国历史上的“倒牛奶”事件，即20世纪30年代的美国，由于生产相对过剩，多数产品都出现了滞销现象，由此引发了近三分之一的企业倒闭和工人失业，为了应对危机，维持产品的价格，美国农业资本家把牛奶倒进密西西比河。通过这一事件，使学生正确认识到商品生产应适应市场的需求，灌输以需求为导向的企业经营管理理念。

（三）从“机会成本”的概念，分析父母所付出的机会成本

当代大学生作为一个消费群体，绝大多数是从父母那里获得经济来源，自己的每一份支出都是父母通过辛勤劳动换来的。机会成本是指为了从事某项活动而放弃另一项活动的机会。对父母来说，子女的教育支出以及其他相应的支出都是机会成本，如果把这些支出不用在子女的教育上，而是用于其他投资等用途，则可以为自己带来更多的收益。课堂上，教师可以通过组织学生以小组讨论的方式，深刻体会父母的不易，从而培养他们勤俭节约、孝敬父母的良好品德。

（四）从资源有效配置等知识点，教育学生珍惜资源

在讲解资源有效配置等知识点时，教师可以通过联系生活中关于人类资源消耗的案例数据，让学生了解能源的消耗现状，懂得珍惜资源，通过努力学习科学技术，掌握合理利用能源的方法。我国作为世界第二大能源消费国，能源消费主要为煤炭、石油、天然气，这些都是不可再生的化石能源。由于我国“富煤、贫油、少气”，电力生产主要依靠燃煤发电，虽然近年来煤电比例在下降，清洁能源发电比例在提高，但煤电依然占社会总发电量的70%；然而，燃煤发电对煤炭的利用率并不高，煤电的能源转化率仅有35%左右。随着能源消费需求越来越高，大规模的开采和利用不仅会使我国的自然资源逐渐走向枯竭，还会带来严峻的环境问题。教师可以通过这个案例数据来教育学生珍惜资源，让学生充分认识到能源利用的现状，引导学生努力学习，掌握先进的科学技术和管理知识，树立为祖国建设贡献力量的远大理想。

（五）讲解边际效用递减规律，引导学生树立理性的消费观

在讲解边际效用递减规律时，教师可以通过理论和案例分析，引导学生分析当下消费现象和规律，掌握效用最大化原则，培养学生合理分配、科学利用资源的能力。效用是指人们消费一定数量的某种物品得到的满足程度，换句话说，人们的日常消费付出其实都是为了获得某种满足，这种满足感就是效用。边际效用是指消费者对某种物品的消费量每增加一单位所增加的额外满足程度，它随着消费数量的增加而减少。教师可以从效用的概念出发，让学生理解消费并不是完全以所花的金钱数量来决定的，更多的是一种个体的满足感，从而帮助学生树立理性的消费观，养成良好的消费习惯。

（六）讲授边际收益递减规律，让学生掌握生产管理的客观规律

人类的经济生产具有一定的客观性，掌握经济生产的客观规律有助于提高生产效率。在阐述生产者理论和边际收益递减规律等知识点时，教师可以将重点放在生产要素的最佳组合概念上。生产要素是指生产中所使用的各种资源，包括劳动、资本、土地、企业家才能四大类。企业的生产收益是所有生产要素共同作用的结果。边际收益递减规律体现在技术水平不变的情况下，当把一种可变的生产要素投入到一种或者几种不变的生产要素中时，边际收益会出现先递增后递减的规律。因此，企业对生产要素要有科学均衡的投入策略，各种要素需要按照客观规律合理搭配，从而达到最佳收益。教师可以通过讲授边际收益递减规律，让学生掌握經济生产的客观规律，从而培养他们形成科学的生产管理理念。

（七）讲授“迂回生产”的概念，引导学生端正学习态度

在讲授“迂回生产”的概念时，教师应鼓励学生努力学习专业理论知识，不断提高职业技能水平，从而提升自身的社会竞争力。迂回生产是一种生产方式，指先生产生产工具，即资本品，然后再用这些资本品去生产消费品，从而获得较高的生产效率。比如，最直接的捕鱼方法是下河用手抓鱼，但是，这样抓鱼的效率是有限的；而通过用渔网捕鱼，捕鱼的效率就会提高很多。我国古代格言“工欲善其事，必先利其器”，说的也是这个道理。教师在讲授相关知识时，可以采用启发的方式对这个道理进行延伸。有些大学生认为，读书不如去打工赚钱，但是实际表明，充分利用在校学习的机会掌握更多的专业知识和技能，毕业之后能够获得更好的工作和更高的收入。对此，教师引导学生了解“迂回生产”的概念，可以端正他们的学习态度[3]，培养良好的学习习惯。

四、结 语

本文以高职院校课程思政建设为背景，对《微观经济学》课程思政元素的提取以及思政在教学上的融入进行了分析研究，旨在提高《微观经济学》课程思政的教学质量。《微观经济学》是一门以分析实际经济生活现象为目的的基础学科，该课程思政元素的提取是一个与时俱进的过程，因此，教师要在实际教学中探索创新，并结合生活和生产实际，融入微观经济学的思维和理论方法，从而充分提升课程思政教学的效果。

参考文献：

[1] 杨桂侠.高校课程思政教学中的难点问题与解决路径[J].衡水学院学报，2022（1）：67-71.

[2] 刘宏帅，郑超颖，李丹，于竹芹.核能海水的淡化应用分析[J].产业与科技论坛，2022（3）：51-52.

[3] 武卫荣，梁克中等.化工原理课程教学中思政建设的探索与思考[J].广州化工，2022（1）：150-152.

[责任编辑：李婷]