在幼儿园种植活动中培养幼儿的劳动情感

黄娇

苏霍姆林斯基认为，劳动是培养幼儿高尚品格的重要土壤。在素质教育背景下，劳动教育作为幼儿园教育教学的重要内容和活动形式，对培养幼儿艰苦朴素、吃苦耐劳和顽强勇敢的意志品质，以及锻炼幼儿的动手能力具有重要的促进作用。当前，部分家长只注重对幼儿智力的投资，忽视了对幼儿自理能力的培养，这不利于幼儿的健康成长。种植活动作为幼儿园劳动教育的重要内容，充分凸显了幼儿在教学活动中的主体地位，在锻炼幼儿动手能力的同时，也为幼儿获得劳动体验感、愉悦感以及形成正确的劳动观念提供了重要保障。

一、依托种植活动培养幼儿劳动情感的意义

（一）有助于培养幼儿热爱劳动的意识

幼儿园的种植活动使幼儿能够亲身体验劳动过程，感受种植与收获的乐趣和成就感，能够从根本上转变幼儿不重视劳动的思想，培养幼儿热爱劳动的意识，并有助于幼儿树立正确的劳动观，形成热爱劳动、吃苦耐劳、珍惜劳动成果的良好品格。

（二）有助于幼儿劳动技能的提高

种植活动是一种劳动教育，能够启蒙幼儿的自主意识，锻炼幼儿的独立能力，这也是塑造幼儿独立人格、夯实幼儿未来生活与学习基础的重要途径。同时，在开展种植活动的过程中，幼儿可以在劳动意识的影响下逐步掌握劳动技巧，提高劳动能力。教师还可以指导幼儿使用劳动器械、种植工具的正确方法，这对于幼儿未来的生活同样具有重要作用。

（三）有助于幼儿身心健康发展

种植活动的开展为幼儿提供了一个自主思考、锻炼动手能力的情境，它在丰富幼儿生活体验、情感体验的同时，也促进了幼儿劳动能力的提高和综合素养的提升。种植活动的开展还极大地激发了幼儿对劳动的热情，增强了幼儿的劳动意识，这种心理和情感层面的自主性、愉悦性是任何传统课堂都无法给予的，在促进幼儿的身心健康发展方面有着巨大的促进作用。

（四）有助于培养幼儿热爱生命、热爱自然的情感

幼儿园种植活动的开展，就是一个幼儿与植物、农作物等自然要素，以及自然种植环境互动的过程，这个过程能够有效激发幼儿对大自然的好奇心、探索欲，能够唤醒幼儿内心与自然的联结意识。可以说，在亲近土地、亲近自然、亲近劳动的过程中，幼儿能够增强主体意识，树立与自然和谐共处的理念，从而产生爱护花草树木、尊重大自然的情感。除此之外，在开展种植活动的过程中，幼儿需要对植物播种、萌芽、生长、管护、收获的过程细心观察和详细记录。同时，这个过程也是一个生命迸发的过程，会使幼儿逐渐萌发敬畏生命的意识，从而真正懂得爱护生命、保护生命的重要意义，有助于幼儿树立正确的生命价值观。

二、依托种植活动培养幼儿劳动情感的策略

（一）创建种植情境，激活幼儿劳动欲望

与单纯的劳动种植活动不同，幼儿园开展的种植活动是一种兼具多重教育功能的课程。在对植物进行观察、种植和研究的过程中，幼儿可以获得热爱大自然、热爱劳动的情感，能够掌握科学有效的种植方法和劳动技能，提升自身的科学素养。在此过程中，教师应充分考虑幼儿年龄小、理解能力不强、动手实践能力较弱的特点，在实际种植过程中为幼儿创建具象化的种植情境，通过直观化的情境营造开放和谐的种植活动氛围，从而有效激活幼儿的劳动欲望。

笔者认为，教师可以从以下三个方面着手，营造良好的种植情境氛围。首先，教师可以适当改造校园区域，以班级一角、户外种植区域、活动区域等作为改造对象，使之成为符合幼儿身心发展特点和认知规律的种植区，比如，教师可以在种植区铺设自来水管道，让小班幼儿可以直接给植物浇水等。其次，在开展种植活动时，教师要根据种植活动参与对象的不同科学划分种植区，以确保种植活动与不同年龄段幼儿的兴趣爱好、实际需求相吻合。最后，在种植园或种植区域内，教师要事先准备好铲子、水桶等工具，便于幼儿开展种植活动。同时教师还要准备笔记本、铅笔、尺子、放大镜等工具，以方便幼儿在种植的过程中定期观察与记录。总之，在幼儿种植活动中，教师要融入“做中玩、玩中学”的教育理念，创设和谐、友爱、平等的种植环境，这对于激发幼儿对植物的好奇心、探索欲，调动幼儿运用多重感官来感知植物的积极性具有重要作用。

（二）引导幼儿观察，深化幼儿的生命情感

高效科学的种植活动不仅可以促进幼儿劳动知识和劳动技能的增长，更能够激发和培养幼儿的生命情感，促进幼儿的智力发育。在种植活动中，教师应引导幼儿学会观察。教师引导幼儿观察植物生长的过程，有助于深化幼儿的生命体验和生命情感。从幼儿的年龄与心理特征来看，形象思维是幼儿认识世界、感知生活的主要方式，幼儿往往更喜欢那些五彩斑斓的事物。教师要把握幼儿的这一特征，引导幼儿观察植物，从而实现在种植活动中以幼儿兴趣来进行情感教育的最终目的。

比如，在种子挑选环节，教师可以准备一些特征明显、容易区分的种子，然后引导幼儿调动自身的多重感官观察这些种子的形状、颜色、大小等，从而对不同植物的种子形成基本认知。在植物的开花期，教师可以带领幼儿观察不同植物的大小、颜色，以此深化幼儿“劳动创造美”的情感。从一定意义上来讲，这个过程也是对幼儿进行美育的过程。在植物的虫病期，教师可以引导幼儿观察植物的虫病表现，如花落、叶黄、枯萎等，让他们思考怎样防治病虫害，以此让幼儿懂得生命的脆弱以及保护生命的重要意义。在植物的收获阶段，教师可以引导幼儿观察植物果实的特征，纵向比较不同植物果实之間的差异，同时带领幼儿采摘、收获果实，以此锻炼幼儿自主思考的能力，使幼儿切实体会种植活动的乐趣，从而真正产生热爱劳动的情感。此外，在果实收获环节，教师可以给幼儿布置教学任务，让幼儿邀请家长到园一起参与果实采摘活动。这是新时代背景下践行家校共育理念的举措，同时能够增进亲子关系。

以青瓜的种植为例，在种植过程中，教师可以引导幼儿观察青瓜在不同阶段的生长情况、外在特征，并做好相关记录。当青瓜的生长出现问题时，教师可以让幼儿互相交流种植经验、分享种植体会，最后集思广益，找到问题的起因和解决方法。在带领幼儿观察与记录、思考与总结的过程中，教师可以教授幼儿农具的正确使用方法，比如翻地时，要用脚把铲子踩进土里，才能翻出更多泥土。这样一来，幼儿就可以了解种植常识、掌握种植技巧、丰富劳动经验、发展团队协作能力，同时，通过观察植物在不同阶段的生长情况来深化幼儿的生命情感。

（三）提供适当指导，构建高效课堂

1.指导幼儿实践，增加幼儿知识储备。种植活动是一种具备较强实践性、应用性和工具性的课程。为了有效塑造幼儿的劳动价值观，提高幼儿的实践能力，促进幼儿劳动教育目标的实现。教师需要在教学理论知识的基础上，为幼儿的种植实践提供有效指导，以帮助幼儿树立正确的劳动观念。比如，在组织幼儿种植棉花、红薯等农作物时，教师可以指导幼儿先了解这些植物的基本属性，如农作物名称、生长特点、注意事项等，再在实际种植环节指导幼儿正确的种植方法，在劳动实践中锻炼幼儿的劳动技能。

2.突出情感指导，发挥榜样力量。在种植活动中培养幼儿的劳动意识、培养幼儿的劳动情感，关键就在于教师要充分发挥榜样示范作用。这是因为，幼儿对世界的感知大多源于对身边人的模仿，而教师作为与幼儿朝夕相处的重要角色，其一言一行对幼儿的健康成长、情感发展和人格塑造都有着很大的影响。因此，在种植活动中，教师要规范自身的言行，以自身的实际行动和劳动情感来影响幼儿。比如，教师可以和幼儿一起种植植物，向幼儿示范自己对植物的细心照料，以此来激活幼儿的劳动热情，营造良好的教学氛围，在种植活动中培养幼儿的劳动意识，提升幼儿的综合素养。

（四）应用多种方法，丰富幼儿的学习体验

1.组织种植游戏，提高幼儿的参与热情。幼儿的学习和生活是以游戏为主的，随着教育改革的不断推进，幼儿园将游戏活动与種植活动、劳动教育有机结合，已经成为提高幼儿园教育质量的重要途径。比如，当种植园内的红薯成熟时，教师可以开展“找红薯”游戏活动，让幼儿在种植区比赛挖红薯。在此过程中，幼儿自主地分工协作，有的拔叶子，有的挖红薯，有的装红薯。在这个过程中，幼儿的劳动积极性得到极大激发，团结协作能力得到有效培养，同时在收获的过程中培养了珍惜自己和他人劳动成果的意识，从而形成正确的劳动情感和态度。

2.家校共育，促进幼儿劳动品质的形成。家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿形成劳动观念和情感的重要途径。具体来讲，幼儿园可以定期邀请家长到园参加种植活动。比如在植树节组织家长和幼儿一起参加植树活动，以充分发挥家长的主导作用和示范功能。又如，教师可以给幼儿和家长布置课后实践种植作业，让家长带幼儿到附近的农场参观，了解农作物播种、浇水、施肥、采摘和收获的过程，以此在和谐亲密的亲子关系中，培养幼儿的劳动意识，促进幼儿劳动品质的形成。

结语

通过种植活动培养幼儿的劳动情感是一个循序渐进的过程。幼儿园教师应在尊重幼儿心理、生理、年龄特点的前提下，积极探索有机融合种植活动、劳动教育和情感教育的有效路径，以确保幼儿教育的有序开展和高效进行，并在此过程中培养幼儿正确的劳动观念、劳动习惯、劳动素养和劳动情感，从而为幼儿的健康成长、快乐学习夯实基础，促进幼儿德智体美劳全面发展。

（作者单位：普安县罗汉镇幼儿园）