美育视野下“三生课堂”在音乐教学中的育人价值

摘 要：“三生课堂”是融“生活、生成、生命”为一体的课堂，旨在让课堂“回归学生本真生活，促进学生有效生成，激扬学生鲜活生命”。“三生课堂”教学改革的目标是“落实学科素养，提高课堂效益”。重视学生的生命发展，就要让学生这个生命体能够在实践探索中获得充分的情感体验，有效地提高学生的生命认识，使其进行生命感悟，实现生命升华。文章探讨了音乐教育在育人方面的积极作用，并对“三生课堂”理念与音乐教学的融合进行实践与思考。

关键词：“三生课堂”；生命；情感体验；音乐素养

作者简介：秦凝艳（1977—），女，江苏省无锡市钱桥中学。

教育的根本任务是立德树人，而美育是落实立德树人根本任务的重要途径。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提出的“进一步强化学校美育育人功能”“以美育人、以美化人、以美培元”“健全面向人人的学校美育育人机制”等都充分表明育人是学校美育的根本［1］。《义务教育音乐课程标准》也提出，要通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。音乐素养的培养过程是学生实践、体验以及积极探索的过程。学生是一个个鲜活的生命，生命教育，既包括人的身体，又包括人的心理。陶行知先生说：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”音乐教学中要重视每一个生命体的自我发展和自我认识，突出学生个性的发展，培养学生积极进取的意识和好学爱学的学习品质，使学生内化更多的音乐知识，激发学生深度参与、探索和实践的积极性，加深他们的音乐体验，提升他们的生命感悟，使其实现生命的积极发展。

一、深入音乐情感，内化生命感悟

“三生课堂”要求教师多角度解读教材，充分整合教材及生活的资源，将弹性预设和动态生成有机统一。音乐是富有情感的艺术，音乐作品通过声音直接激活人的听觉系统，以非语义性的音乐语言打动人心。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，让学生自由探索广阔的音乐空间，是感受音乐、体验音乐、学习音乐、掌握音乐、发展音乐最有效的方式，也是培养学生音乐素养非常有效的方法。学生的实践探索是在教师引导下，有目的、有任务、有序开展的。经过教师的指导和启发，学生能够科学、高效地获得发展进步，把文字理论转化为具体行为和实践体验，把枯燥的不易理解的知识理论，通过实际感受和探索的过程，得以学习、理解和内化，真正体现了“一切为了学生发展”的教学理念。

教师应认真备课，深入研读课标和教材，进行项目设计与活动实践，构建生活课堂基本模式。实践是检验真理的唯一标准，学生更容易在实践中发现、理解和掌握音乐的内涵，提升音乐素养。在具体的实践探索中，学生可以根据自己的想法、认识，尽情地尝试、体验、探索，积累经验，最终获得认识。例如，苏教版七年级下册《生死不离》是一首创作型歌曲，其情感饱满，表达出人们面对亲人离去，难以抑制悲痛的心情。在教学中，笔者以歌曲情感激发学生的学习热情，让学生唱出内心深处的情感，培养学生成为有正义感、有情怀的新时代接班人。

课堂实录：七年级下册歌曲《生死不离》

师：人生难免有风雨，2008年5月12日，汶川发生了8.0级的大地震，当时全国上下都牵挂着灾区人民。请观看一段视频，谈谈自己的感受。

学生甲：我们是相亲相爱的一家人，有福能同享，有难必然同当。

学生乙：看到我们的同龄人，他们的学校房子倒了，书包、人都被房子压着，特别心酸。

学生丙：听我妈妈说，当时我家在那边的亲戚，家在地震中没了，他们悲痛万分。

师：一方有难，八方支援，《生死不离》这首歌曲用真心真情呼唤着人间的真爱。你们对此有什么感受？

生：这首歌的歌词情真意切，旋律高低起伏，唱出了“大爱无疆”的精神力量。

师：让我们一起来深情演唱歌曲高潮部分，体会歌曲的情感。

师生总结：灾难无情，人间有爱。献出爱心，关爱别人，这样的情感一直在我们血液里流淌着。

二、激发即兴创编，促进生命成长

通过相互之间的交流、分享、学习，学生再去体验、分析、判断，能够获得更深刻、更全面的认识。因此，学生要对彼此的观点、思想进行对比融合，从而得到更深刻的生命感悟。这也有助于学生的生命认识和生命发展。在实践探索中，学生自主体验和感受，必然会产生一定的认识，这就是生命感悟；学生欣赏别人的音乐艺术演绎作品，会产生一定的认识感悟；学生相互之间进行感悟的交流，容易产生感悟的升华，进而形成全新的认识或是艺术的灵感。有时，学生自己在实践探索体验的时候，可能会出现“当局者迷”的情况，而别的同学在聆听或欣赏的时候，则可能得到“旁观者清”的效果，并给出建议，由此促进学生音乐素养的發展。换句话说，当学生进行实践、探索、体验的时候，彼此之间就好像是一面镜子，能够照出问题。同伴之间互相提出修改或发展的建议，能够获得更多的感悟，从而促进认识发展。

课堂实录：七年级上册歌曲《欢乐颂》

师：今天我们学习了贝多芬第九交响曲中的主题合唱《欢乐颂》，感受了音乐大师艺术创造的感人力量，学习了他对人类、对世界关注和热爱的精神品质。歌曲《欢乐颂》铿锵有力、富有动感的节奏，有不可阻挡的气势。同学们，平时你们也会有对生活的感悟，能否请你们尝试用音乐描绘生活，为《欢乐颂》填上生活化的歌词，表达自己的思想感情呢？

学生甲：同学老师伴我左右，梦想永远不停留，成长路上时有风雨，相信自己迈前走，执着少年你我同行，乘着歌声的翅膀。每次都是经历收获，有梦带我心飞翔！

学生乙：青春梦想驻我心上，勇敢自信为翅膀，天空有时也会阴霾，心中只要有阳光，烦恼忧愁悄然打扰，舒心欢畅调节好。待到春暖花开之时，面朝大海再远航！

师：同学们的表达很有创意，展现了新时代中学生的精神风貌。我们在生活中、学习上不会一帆风顺，会遇到各种困难和坎坷。对此，我们应树立信心，永不气馁！

三、探寻文化语境，丰富生命体验

在具体的实践探索中，让学生进行充分的体验和感受，理解学生的生命需求，激发学生的生命发展潜能，可以使学生充分发挥自身能力，彰显生命个性色彩。学生主动、积极地参与实践探索，可以获得丰富的情感体验，更好地感受学习的乐趣。实践体验过程能有效地满足学生的心理需求，让学生有存在感、参与感，而且，在探索实践中，学生还能获得成就感。这有利于培养学生积极爱学、好学的学习品质。

在“探寻江上的声音”活动中，教师可以通过实践探索体验活动，激发学生的兴趣，使其发掘音乐学习的本真，懂得音乐源于生活的道理。学生的积极主动性被激发出来，其生命需求可以通过自我实践获得满足，更有利于学生全身心投入课堂，激活生命潜能，提高音乐素养。

课堂实录：八年级上册欣赏《川江船夫号子》

师：滚滚长江水孕育了我们中华儿女，同时也造就了这样一群人。他们是谁呢？（播放视频《船工号子》）

学生观看视频后回答：船夫。

师：他们在从事什么样的劳动？你们听到了什么？

生：船夫在拉纤，唱劳动号子。

师：今天我们来复习劳动号子。劳动号子有实用性和艺术表现性双重作用，协调与指挥劳动的实际功用，以及减缓人们劳动压力、愉悦心情的功能。在今天的课堂中，我们也来模仿一下船夫拉纤，感受劳动号子独特的“一领众和”的演唱特点（出示谱例）。老师来做号工头，担任领唱，同学们来做船夫帮腔（提醒学生用胸腔的声音，要有弹性），走四步，每一步都要坚定有力。在我国众多劳动号子中，有一首被誉为“江上灵魂”，它就是《川江船夫号子》，今天的音乐课就让我们一起领略它的神韵。

四、融入肢体表达，展现生命色彩

“生活课堂”要求课堂充满生活情趣，鼓励学生向大自然学习，向宇宙发问，与万物为友，让课堂教学内容与生活实际紧密相连，激励学生向社会学习，向中外古今学习，让课堂成为学生愉快的生活方式。这样的课堂培育和发展了学生“人文底蕴，学会学习”的核心素养。陶行知先生指出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”［2］演唱是一种演绎艺术，它不仅仅是声音的表现，还需要肢体语言的融合和参与。肢体语言与演唱是相辅相成的，通过肢体语言，演唱者能更好地控制演唱的速度、节奏，以及同步旋律，更有效地表达歌曲的情感。而且肢体语言也是演绎歌曲的一种必要的辅助和艺术表现方式。因此，将肢体语言与演唱融合在一起是非常重要的。

肢体语言的表达要与自己的个性以及演唱方法等有一定的契合度。肢体语言不是随意的，而是艺术表现的一种形式。肢体语言这种外在的形体行为方式，不仅能使演唱者进入一定的情景，表达特定的艺术含义，更重要的是其可以协助演唱者发音，控制演唱的声调，有利于提高演唱者的艺术表现力。所以，我们要将肢体语言与个性化的、符合个人特色风格的歌曲表演形式融合在一起，更好地演绎歌曲，展现出独特生命的艺术特色和风格。

比如，我们在演唱时可以通过肢体语言来精确地控制身体，更好地控制气息。我们可以通过特定的动作行为，准确地演绎歌曲的高音或低音；也可以通过身体和肢体的动作、行为的协助，表达情感状态，赋予歌曲灵魂，彰显生命色彩。将丰富的肢体语言与演唱的方法、技巧、形式等有机地融合在一起，可以更完美地演绎歌曲，不但能够绽放音乐艺术迷人的魅力，更能展现出瑰丽的生命色彩。

课堂实录：七年级下册欣赏《春之声圆舞曲》

师：我们聆听了约翰·施特劳斯的《春之声圆舞曲》，其扑面而来春的气息，惬意温暖。春天里，在与大自然交流时，你们会做点什么呢？

生：荡秋千、放风筝、挑荠菜、游春……

师：同学们，让我们用身体去感受春天的节奏和蓬勃生机吧。一起看看《春之声圆舞曲》第一圆舞曲中的主题一如何表现。

生聆听第一主题。

生：旋律上下起伏，热情而激越，洋溢着愉悦的跳动感，节奏紧密。我们可以两个同学为一组，面对面双手拉起，做绕圈上下行进，旋律上行时往上，下行时反之（如放风筝的动作），同音延长时平面移动（如荡秋千动作）。

（教师示范并用“la”模唱音乐旋律，配以自然愉悦的律动表现。）

师：主题二发生了什么改变？请从节拍、节奏、旋律、情绪等方面思考。

生聆听主题二后回答：这时节奏变得疏松，情绪变得舒缓。

师：我们如何用律动来表现主题二呢？

生：主题二旋律如舞步般轻盈而有韵律感。我们可以双手与步伐随三拍子律動做前后摆动，换乐句时转个方向，等相同（或相似）乐句时又转到同一方向。

（教师示范并用“bong”模唱乐曲旋律，配以律动表现。）

学生再听完整的《春之声圆舞曲》，边听边用律动演绎整首乐曲，清晰地感知出乐曲ABA的曲式结构。

结语

正如陶行知先生所言，教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。音乐是有生命力的，生命力在于生命体的无穷创造力。在教学中，我们要关注生命发展，在实践体验中陶冶学生情操，塑造学生品格，在潜移默化中培养学生的音乐素养，并深化其生命感悟，促进其获得更深、更高层次的认识，实现全面发展。

［参考文献］

何伟.育人视角下中学音乐课堂的“三基点”：以音乐鉴赏《黄河颂》为例［J］.中国音乐教育，2021（6）：21-25.

周德藩.走近陶行知［M］.北京：高等教育出版社，2009.