基于超星学习通的高职英语线上线下混合式教学实证研究

韩清华

(广东科技学院 外国语学院,东莞 523083)

2016年6月,教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出,要“加快探索数字资源服务供给模式,有效提升数字教育资源服务水平与能力;创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式,从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”[1]。2021年12月,中央网络安全和信息化委员会印发《“十四五”国家信息化规划》,《规划》明确提出,要“推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革”[2]。高职院校应紧跟时代的发展,推进“互联网+”的教育新形态,将线下课堂教学和线上网络学习相融合。高职英语教师应不断探索,充分发挥“线上+线下”的优势,满足学生的个性化学习需求,以期提高高职学生的英语应用能力。

一、高职公共英语教学现状

高职英语应以职场应用为导向,着重培养学生的英语应用能力。但长期以来受到课时少、班级规模较大等条件制约,再加之传统高职线下英语教学内容单薄,课堂教学缺乏现代化教学理念和考核体系,导致教学效率低下。随着网络及计算机应用技术的成熟,传统线下授课与基于“云教学”(如:学习通、钉钉、雨课堂等)的在线教学相结合的混合式教学已成为一种大趋势[3]。但目前有些“云教学”平台的功能比较单一,如“钉钉,腾讯会议”主要用于远程直播上课,“雨课堂,课堂派”设置了课件、作业、资料、测试区,可用于实现上传学习资料、布置作业、测试等功能,但其功能还是比较单薄。且不同教师使用的平台不同,学生要使用多个账号,非常麻烦;教师难以进行资源共享及教学合作。鉴于以上问题,广东科技学院于2021年统一使用超星学习通线上云平台(简称超星)进行线上辅助教学。

二、超星平台及高职英语资料库的建设和应用

用户可利用超星平台获取丰富的在线学习资源,但鉴于平台上高职英语教学及广东科技学院使用的实用大学英语教材配套的资料有限,因此,教师需努力打造基于超星平台的高职英语教学生态系统。制作、甄选实用大学英语配套资料,设置符合高职学生学情的任务点、章节测验、作业库及模拟试卷资料。目前,广东科技学院已上传258个课程资料(包括配套课件,教案文件夹,8套教材配套慕课视频文件夹,15套教材配套补充视频文件夹,28套2009—2022历年应用能力B级模拟试卷文件夹,8套校本B级模拟试卷文件夹,视频78个,音频12个,文档113个,其他课件压缩资料41个),使课程内容丰富多彩。线上线下混合式教学借助超星平台实现人机、师生、生生互动。例如教师通过“管理、统计、资料”等功能进行人机互动,师生通过“通知、签到、选人、抢答”等功能实现师生互动,学生通过小组讨论功能可实现生生互动。截至目前,超星平台上高职英语班级已达56个,参与学生人数达到1 819人;章节设置168个,题库总数920个;作业188次,考试11次,课堂活动1 516个,讨论区话题73个,回复话题1 327个,课堂活动十分丰富。

三、基于超星的高职英语线上线下混合式一体化教学设计范例

(一)教学目标

高职英语教学目标是提升学生的英语听说能力和交际能力,培养学生的职场英语综合应用能力,为学生日后工作交往中顺利地使用英语进行有效的交流提供保障,使学生适应职场英语的实际需要[4]。

(二)学情分析

广东科技学院的高职英语学生基础普遍偏低、词汇量匮乏、语法基础薄弱、口语交际能力差。因此教师以结构主义语言学以及功能语言学为理论指导,主要采用视听法及交际法设计基于超星平台的高职英语教学,探究如何使用该网络学习平台以促进高职英语教学,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

(三)教学过程

结构主义语言观承认“语言具有口语和书面语两种表现形式,但口语是第一性的,书面语是第二性的,视听法重视听说。以功能语言学理论为基础的交际法倡导听说读写全面发展”[5]。因此,文章主要采用视听法处理教材的听说部分,采用交际法处理教材的课文阅读部分,以实用大学英语上册第二单元 Sports and Health为例,基于超星平台进行单元教学设计,展示线上线下混合式教学一体化过程。

1.线上课前自主预习模块

学生在超星线上平台或移动APP里,通过阅读课件、听取音频听力材料、观看视频材料以及参与线上讨论,进行自主的预习,建立起全面的基础知识。预习部分主要分3大块:

预习1:教师在超星平台的任务点里上传第二单元Part I 部分的3个关于sports的听力材料,要求学生在课前完成听力训练题,然后进一步要求学生组成小组模仿task3进行dialogue练习,并预备在线下进行小组展示。

预习2:把Task4的mind-map及TED-ED视频“How Playing Sports Benefits Your Body And Your Brain”发布在超星平台,引发学生兴趣,设置小组任务,学生需总结思考:What kinds of physical exercises do you like? How physical exercises benefit your health?布置学生讨论不同运动的特点及益处,谈谈自己喜欢的运动,以及如何通过运动保持健康,并组成小组进行角色演练从而实现课程的实践应用性。教师可以发布一个role play例子供学生参考。如 :

A :What kinds of sports do you like? B:I like climbing A :Why do you like this kind of sport?

B:It can improve my body and health.By climbing mountains,I can exercise my body,breathe the fresh air and enjoy a distant view.

预习3:教师把带有词汇朗读、语法解释、翻译的PPT 以及“Exclusive Interview with Jenny Lang Ping”的视频发布在超星平台,要求学生课前预习并思考“What do you know about the Chinese Women’s Volleyball Team What is the spirit of Chinese Women’s Volleyball Team”。教师利用教学视图、有声和声像素材,以PPT为介质加强外围背景知识和基础知识对学生的刺激,激发起学生的兴趣和求知欲,使他们在多样化的课前预习活动中完成学习新课前的知识铺垫。

2.线下传统课堂与线上云课堂混合模块

在这一模块中,包含分小组进行语音锻炼、情境对话、学生展示、过程纠错等教学活动。教师在此阶段主要扮演指导和协调的角色,引导学生进行交流,指导学生从各种角度进行思考和咨询。在线下传统课堂教学过程中,首先,教师在超星学习通发起签到活动,学生可以通过人脸识别、定位拍照、数字密码等方式签到,通过签到情况,教师可以快速掌握学生的出勤率,不仅省去了传统课堂教学中的点名环节,也有助于引导学生养成按时上课的习惯。其次,教师让所有学生进行小组对话或角色扮演,然后选出做得比较好的小组上台展示。在此过程中,教师可以及时纠正学生的语音及语法错误,归纳并解决学生预习活动中出现的问题和疑惑。通过对各种不同运动的特点及其对身体益处的描述,使学生加深运动有益于健康的概念,使运动意识深入人心。在让学生学习英语知识、锻炼英语口语能力的同时,强化学生的健身意识。

接着,教师播放“Exclusive Interview with Jenny Lang Ping”视频并引导出课文主题“郎平及其所带领的女排精神”,使学生对郎平的事迹及女排精神有具体确切的了解。教师通过播放悉心制作的PPT,使学生对文章大意及结构有大致的了解,能够识别记忆重点句法及句型,积累常用英文表达。

最后,教师利用主题讨论、选人、抢答、投票等功能,让学生总结复述文章内容,使学生的总结归纳能力和语言表达能力得以锻炼。让学生以角色扮演的方式重现“记者采访郎平”场景。强化主题“郎平及其所带领的女排精神”;让学生就“What is the spirit of Chinese Women’s Volleyball Team?”进行讨论。在讨论的过程中,教师让学生自由发表自己的看法。需要注意在实践中,教师要全面了解学生对知识点的掌握程度,依托超星学习通平台,了解学生在进行英语自主学习中所遇到的困惑,并且根据学生的总体情况调整修改课堂教学内容及侧重点,对学生普遍掌握熟悉的知识点“蜻蜓点水”,针对学生的共性错误进行重点修正讲解,提高课堂教学的针对性,这样既节省了宝贵的课堂教学时间,也提高了课堂教学效果。另外,教师在学生讨论或回应问题时,要多采取正面的鼓励及引导。在学生讨论完成后,教师总结明确女排精神:“永不言败、永不言弃的精神;团结合作、艰苦奋斗的精神;自豪、自尊、自强的精神”。指出教师学生均需努力学习女排的精神风貌,从而实现课程目标的应用性及育人性。

3.在线课后复习总结拓展模块

在第二模块教学结束后,学生回归超星平台进行复习、讨论和英语应用。学生可通过在线讨论区,对教学过程进行回顾和整理,深入地理解和记忆所学内容。在课后总结复习拓展模块,教师主要通过线上对学生已具备的知识架构进行全方位拓展,教师可在超星平台上向学生推送多样性学习资源,比如上传本校教材配套的慕课视频和教材补充视频,帮助学生夯实所学知识内容,拓宽眼界,培养促进其批判性思维能力的养成和发展。同时教师可以鼓励学生在课后展开自主或小组探讨学习,并计入平时成绩。超星平台强大的数据统计功能帮助教师了解学生情况(包括学生签到率,章节学习次数,完成作业情况,课堂师生、生生互动情况等),将形成性评价与结果性评价(期末考试)相结合,实现课程评价的多元性与立体性,保证课程质量的进阶性。

四、基于超星学习平台的线上线下混合式教学效果与反思

基于超星学习平台的线上线下混合式教学模式,使学生可以更加灵活地学习英语,获得更好的学习体验和学习效果。同时,学生的交流能力、语言表达能力和思考能力也得到了很好的锻炼和提高,为以后的英语学习打下了坚实的基础。因此,基于超星学习通的线上线下混合式英语教学模式在实际应用中取得了很好的成果。

高职英语学生普遍认可超星通平台及其APP软件强大的功能。通过对2022级计应1班39名学生进行问卷调查,笔者发现:对“您使用超星学习通学习效果如何? A.有效地学到知识,巩固了教师所讲的课程内容。B.对我的学习并无太大帮助”这一问题的回答,该班有92.31%的学生选择了A。对“您认为使用网络学习平台后,学习积极性提高了吗? A.提高了 B.和以前差不多 C.没有提高” 这一问题的回答,该班有超半数即51.28%的学生选择了A。对“您认为使用网络学习平台后,自主学习能力提高了吗? A.提高了 B.和以前差不多 C.没有提高”这一问题的回答,该班有58.97%的学生选择了A。有超半数学生认为超星学习通平台的使用提高了自主学习能力和学习积极性。由此可见,大部分学生认可基于超星学习通的线上线下混合式英语教学模式对学生的英语学习产生积极正向的作用。尽管超星学习通线上教学平台有着丰富强大的功能,但这一教学模式仍存在着一些问题:访谈中,教师提到“该模式增加了备课时间和教学负担”;学生提到“使用超星学习通平台需要更大的自律性,需要更多的时间投入,使用手机时间过长,影响身心健康”。

针对该教学模式的不足,高职院校应跟上时代的潮流,根据高职英语的特点设计线上线下混合一体化教学模式,建设网络资源,设计一套与模式并行且能够优化高职英语教学效果的工作流程。随着教师在具体实施过程中逐渐熟练掌握现代化技术,备课时间也会随之减少;高校也应当适量减少教师的行政工作,减轻教师负担,让教师把更多的精力用于学习现代化技术和教学业务,掌握教学新模式。另外,高职英语教师在具体实施过程中仍需不断努力探索,在利用超星学习通平台进行线上线下混合式教学时科学合理地安排教学进程,设定学生线上自主学习时间,使教师、学生在享用线上平台的便捷性、资源的丰富性及学习的及时性和灵活性的同时保证身心健康。