为教学插上技术的翅膀

张海燕 王胜寰

【摘要】得益于社会经济建设水平的高速发展，各类前沿技术成果以越来越快的速度出现，而这些技术成果又被用于推动不同社会事业的发展.就信息技术而言，该技术在近年来的发展是有目共睹的，且对社会物质生活及意识形态的影响也是显而易见的.当前信息技术已经被广泛运用到社会各个行业，并推动了不同行业的信息化与智能化发展，其中也包括教育事业.而信息技术与数学学科的深度融合，更使得后者在当今社会焕发出全新的生命力.

【关键词】初中数学；信息技术；学科融合

伟大的教育家陶行知先生首先提出“教学做合一”的教育理论.在他的观点中，教学做本质上是学习的三个方面，而不是三种毫不相关的过程.“教学做是一件事，我们要在做上教，要在做上学”，陶行知的这种观点在很大程度上影响了后续的教育工作，更使得初中数学教学高度关注教学方法、教学模式的优化与改良.在信息技术得到长足发展的当下，初中数学的教育工作者开始探索实现信息技术与数学学科深度融合的有效策略，而各类信息技术应用的出现，则更为这种融合创造了深度融合的有效途径，论证了陶行知先生“教学做合一”的观点.

1 信息技术与初中数学教学深入融合的意义

自信息技术出现之后，该技术就表现出突飞猛进的发展态势，其发展成果更迭的时间越来越短，且各类技术内容也逐渐应用到社会生活中的各个行业.在这样的环境下，信息技术与初中数学教学工作的融合，已经逐渐成为初中数学教学工作发展的必然趋势，而且需要认同的是，信息技术在初中数学教学活动中的有效应用，也分别取得了理想的教学成果.因此，在探讨初中数学教学与信息技术的深度融合之前，需要先明确两者融合的深层次意义.

1.1 能够激发学生探索数学知识的积极性

就初中阶段数学教学内容的难度来看，从小学到初中这种阶段上的跨越，意味着其难度出现了质的跨越，即使是在课程内容中有所调整，在初期为学生安排了相对简单的内容，但后续的学习同样会让学生直观感受到学习难度的大幅提升.在这种情况下，信息技术与初中数学教学的深入融合，就能够有效解决这一问题.信息技术的应用为抽象的数学知识提供了更加直观的表现形式，也使得仅仅在概念中构成的数学定理更易于让学生理解.具体的表现就是应用生动且详细的图象、视频等载体，将数学知识内容以动态形式呈现给学生[1].

例如 以“平面直角坐标系”为例，在进行该课程教学时就可尝试应用多媒体技术展示教学内容，借助信息技术从文字、声音、图片、视频等多种角度呈现教学内容.在条件允许的情况下，还可以应用VR设备让学生参与到平面直角坐标系的构建过程中，通过强化参与程度使学生建立起更标准化的理解，并掌握学习的主动性，在降低学生认知难度的同时激发学生的学习热情，实现更好的教学效果.

1.2 丰富数学的教学模式

传统的初中数学教学模式多以课堂教学为主，即使是在教师灵活运用不同教学方法、着手营造相应教学氛围的前提下，一对多的教学模式依然无法充分保证每位学生的学习效果.针对这种情况，新课改提出了有效教学这一概念，旨在要求教师在组织教学活动时，着力探索提升教学效果的有效方式.而信息技术在数学教学中的应用，就能为这一问题的解决提供行之有效的策略.信息技术在初中数学教学中的应用并非完全摒弃一对多的教学模式，而是为单对单及一对多两种不同教学模式的共存创造了条件，教师可应用信息技术面向多个学生同时开展教学活动，也可针对单个学生选择合适的时间进行专项辅导，这就使得初中数学原本的教学模式更加丰富[2].

2 促进信息技术与初中数学深度融合的策略

要促进信息技术与初中数学的深度融合，一个关键前提是确保应用的信息技术成果与教学工作具有适配性与契合性，能满足相关教学工作开展的需求.而在為数众多的线上教学工具中，Classin就能够充分满足初中数学的教学需求.作为一款将教育场景的还原当作出发点的在线教学产品，Classin拥有视频、实时通讯及云存储等功能支持，这就使得教师与学生在开展远程教学的情况下，依然能获得身临其境的教学体验[3].而在拥有了可靠的线上教学工具之后，就可探索促进信息技术与初中数学深度融合的有效策略.

2.1 应用信息技术调动学生的学习兴趣

自主的学习活动往往建立在强烈兴趣的引导下，因此会有“兴趣是最好的老师”这一教育理念.在很多时候，浓烈的兴趣往往会成为学生自主学习的源动力，因此现代教育体系非常重视对学生学习兴趣的培养.针对初中数学这一整个初中阶段中难度都靠前的学科而言，要使学生在数学学习中有相应的收获，就需要重视学生数学学习兴趣的激发，而信息技术的应用就能够发挥这一作用.

例如 以初中阶段数学的几何图形知识为例，相比小学而言，图形的复杂程度更高，且在学生的学习生涯中头一次出现数形结合的概念，这使得学生理解图形知识的难度大幅提升，大量教师对这方面教学工作感到一筹莫展，仅靠在黑板上绘图进行讲解，只能保证少数注意力高度集中的学生能够在课堂上完成学习，并形成相应的知识结构，大部分学生还是要通过大量练习来掌握这些知识，因此整体上的课堂教学效率并不理想，而“双减”政策的出现更是给教师的课堂教学任务增加了一定的负担[4].长此以往，很容易对学生学习数学知识的兴趣造成严重打击.

针对这种情况，Classin的呈现方式就能表现出相应的知识内容，结合数形结合中的相关知识，能够以互动电子黑板、板书共享从不同角度呈现每次计算结果对图形产生的影响.还能让所有学生都直观了解到课程内容的具体展现情况，为学生还原数学知识内容，帮助学生从不同角度观察几何图形，进而打破学生对数学知识“难度高”的惯性思维，使学生在学习过程中获得一定的成就感.

而随着学习的深入与知识体系的积累，学生会逐渐产生挑战更高难度内容的渴望，并在课堂教学过程中表现出相应的积极性.在这种情况下，Classin的抢答器就为学生阐述自己的想法创造了途径，同时抢答也有助于活跃课堂气氛，并促进师生之间在学习过程中的深入交流，学生能够在此过程中培养出相应的数学学习兴趣，教师也能够具体了解学生在学习过程中面临的各方面问题，进而开展针对性教学，为后续初中数学教学工作的进行奠定良好的思想基础.

2.2 应用信息技术获取优质的教学资源

信息时代所带来的一个优势，是能够以方便快捷的方式从互联网上获取大量的教学资源，而对这些教学资源的有效应用，则能够补充传统教学过程中难以充分讲解的知识.这些知识虽然不如数学课程中的主干知识那么重要，但在帮助学生构成数学知识体系的过程中同样发挥了不可或缺的作用，同时又能作用于主干知识的补充，降低学生理解主要知识内容的难度.考虑到初中数学知识表现出侧重理性知识成分及逻辑思维的特征，这些知识在教学过程中的应用也就变得愈发重要[5].而在应用信息技术获取教学资源的过程中不可忽视的一项内容是，即使是针对同样的知识内容，有些教学资源会提供完全不同的教学策略来供教师参考，使教师能够将之与一贯采用的教学策略进行对比，而后对两种及两种以上教学策略进行合理的调整与优化，进而解决原有教学方式方法中面临的问题，以获得更加理想的教学效果.

例如 以初中数学教学内容中的“正数与负数”为例，抽象思维较弱的学生相对难以理解这一概念，因此在讲解这部分内容时，就需要教师应用其他教学资源来为学生进行思维层面的拓展与延伸，而这种拓展延伸就可通过信息技術实现.如果学生出现无法准确理解正负数概念的情况，教师就可借助信息技术，在网上预先检索并获取一些更加优质的教学资料，并反思自身教学过程中是否存在不足.具体可应用的教学资源包括微课、慕课等，这是两种类型相近，但体量不同的信息技术教学资源.微课通常篇幅较为短小，其内容可详细、完整呈现某一知识点，体量一般在五六分钟到十多分钟不等，因此可在学生的碎片时间用于对重难点知识的攻克与掌握；而慕课的体量相对较大，且能够完整呈现整个单元的知识体系，如果教师应用了翻转课堂的教学方式，那么慕课就可以作为学生课下学习时最实用的信息技术教材.除此之外，由于慕课的制作者及主讲人多为名家名师，因此教师也可参考慕课对教学流程及不同知识比重的控制，来对自己的教学工作进行改良优化.

2.3 应用信息技术完善教学流程

信息技术同样可以应用在对整个教学流程的完善中，这种完善不仅是为了确保教学工作的系统化与完整性，同时也体现在评价及互动层面.在应用信息技术进行初中数学教学工作时，只要教师预先设置好课程不同时段的教学内容，就可进一步实现对教学时间和教学节奏的把控；另一方面，教师应用信息技术成果对学生进行的教学评价是具有针对性的，也可与学生开展进一步的沟通，帮助学生充分认识到自己的不足，从而进行针对性的强化提升.这些技术在Classin上都是可以实现的.Classin中的创建课节模块可以帮助教师进行课前准备，模块中附带的其他功能除了能与学生进行互动之外，还能以录屏的方式录制整节课的具体进行状况，以便教师在课后复盘，对原有教学方式中存在的不足加以优化，完善；最后，Classin还内置了作业的布置与反馈模块，并支持自定义作业评价内容，以使教师能够结合学生的具体表现进行中肯的评价.

例如 以人教版八年级上册“三角形全等的判定”为例，在应用Classin进行教学时，教师可重新设计教学流程.首先应用创建课节模块进行课前准备工作，在正式开展教学时先打开录屏功能，使用电子黑板呈现《几何画板》这一软件按照给定条件绘制三角形的过程，该软件强大的功能能够为学生呈现三角形绘制的全过程，然后根据相关内容开展教学工作.之后可应用板书共享这一功能为所有学生呈现知识内容及相关细节，增加学生的理解.完成教学工作后在Classin上为学生布置练习内容，而教师也需要在课下反复研究录屏视频，以发现教学工作中存在的不足并加以调整，使教学流程得到更深层次的优化与完善.

3 结语

综上所述，信息技术与初中数学学科的深度融合，是当前信息时代下教育活动的必然发展趋势.这种融合能在很大程度上优化原有的教学模式，并使学生接受更加立体且更具针对性的教学内容，进而为学生后续成长奠定坚实的基础.

参考文献：

[1]陈科良.信息技术与初中数学的深度融合[J].文理导航·教育研究与实践，2021（8）：115+118.

[2]杨琴.信息技术与初中数学深度融合[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2017（8）：112.

[3]李岭，唐烨伟，徐文静.信息技术与初中数学教学深度融合的研究——以《圆周角》教学设计为例[J].中国信息技术教育，2020（5）：110-112.

[4]吴泽清.探索信息技术与中学数学教学深度融合的有效策略的实践研究[J].科学咨询，2021（3）：240.

[5]陈宁.信息技术与农村初中数学深度融合探究[J].广西教育，2021（45）：56-57.