依据三种属性精炼小学科学教学语言

左文飞

教学语言是教师在课堂上向学生传递教学信息的符号系统，本文主要讨论教师组织课堂教学的有声语言。为了达成一堂课的教学目标，促进学生科学素养的培育，小学科学教师需要依据工具、交往以及思维等三种属性精炼小学科学教学语言，真正把课堂时间的支配权还给学生，使学生在科学活动中学得深入、学得愉快。

一、教学语言常见误区

科学老师该运用怎样的语言？除了准确性与科学性这一毋庸置疑的要求，语言也要精炼。举一个笔者自己的例子，入行十多年，听到最多的同行评价就是“你的优点是语言简洁、精炼，科学老师就应该是这样的语言风格”。于是沾沾自喜，愈发向着这个方向发展，备课时字斟句酌，其间还听到了更多的赞誉之声。可全力追求简洁的教学语言总会暴露出它的不足之处，比如学生在听到过于简洁的指令之后的反应是迷惘和迟缓的。一些教师会把责任推到学生身上，认为这是学生的问题，没有理解是因为不够专注，可是往另一个方向考虑，是不是教学语言太简洁了，跳跃度太大了，学生跟不上、理解不了、吸收不了，或者根本没来得及听与思，反映在行动上是迟缓的，因为他们还要在头脑中补全老师跳过的部分。全力追求简洁的教学语言，让课堂交流变为单一的信息获取，学生不清楚教师对他们的行为和思想有怎样的判断和情感倾向，也就会在课堂中选择更为保守的表达与展现方式。

一味追求极简的教学语言也许只是老师的自鸣得意，并没有站在帮助学生学习的立场上思考。这样的现象并不是个例，在听评课的时候，观察科学课堂的时候，我们就会发现这是大量存在的现象，这也就导致大量的学生要在课堂上猜测他们到底要干什么，到底要思考什么？这样的课堂也许只为老师的展示服务，而不是为学生的发展服务。

二、从学习需求推导教学语言属性

教师要站在学生的立场，重新思考自己的教学语言。学生学习的目的是打开新领域，是凝视新现象，是发现新规律，是掌握新方法，是产生新创造，是在学习的过程中与人交往。从教学的本质来看教学语言，我们能发现小学科学教学语言的三种属性。

（一）工具属性

产生语言是因为沟通的需要，人们在生产生活中要传递信息，表达想法。教学语言也是如此。教师需要用教学语言创设教学情境，“我们遇到了一个头疼的问题或我们发现了一个奇妙的现象”；用教学语言揭示学习内容，“这堂课就来学习某某原理”；用教学语言给出学习指令，“同学们要做哪些事，观察哪些现象，如何及时记录现象与数据，你能从中提炼出什么”；用教学语言描述现象，给学生提供一个表达的示范，“比如这只小虫子的身体分成三部分”；要用教学语言讲解原理，“飞机起飞是因为机翼上方的气体流动快，机翼下方的气体流动慢，机翼下方气体压力大于机翼上方气体压力，从而产生了升力”；在聆听教师表达的过程中，学生清楚地知道学习的内容是什么，学习的重点是什么，要通过怎样的活动路线学习。

（二）交往属性

课堂是师生交往的过程，教室是师生相互影响的空间。教学语言是教师跟学生交流的重要工具，它可以吸引学生的注意，可以帮助学生掌握正确的行为方式，可以用于评价，更可以让学生感受到科学世界、科学学习是非常有趣、值得深究的。第一，教学语言是教师抓住学生心理的有力武器。在学习刚刚开始的头几分钟，教师往往需要用语言激发学生的探索欲望，优秀的教师一开口就能把学生牢牢吸引住，让他们对接下来的学习充满期待。第二，教學语言传递的是教师自身的科学精神。当数据出现明显偏差后，语言表达影响学生走向注重实证还是数据造假；听到伟大科学家的语录时，教师的语言影响学生敢于质疑还是迷信权威；针对有用的工具，语言评判影响学生倾向创新还是承袭。第三，教学语言是师生情感沟通的纽带，可以表达教师对学生的关注与态度，也可以表达教师对学生的评价与关怀，还可以表达教师对学生的理解与赞赏。

（三）思维属性

维果斯基认为，语言在儿童认知发展中具有极其关键的作用。他相信，拥有高度发展语言的人，可以完成复杂的任务。这是因为人们在学习语言时，不仅仅是在学习语词，同时还在学习与这些语词相连的思想。因此，语言是儿童用以认识与理解世界的一种工具，它是一种思维的工具。

教学语言的思维属性表现在帮助学生对自然世界、科学概念以及问题解决进行整理、建构、精制与反思等，引导他们对现象背后的规律进行思考，帮助学生建构自己对有关世界的认知，引导个体思维与行为的内在谈话。

三、根据教学语言属性设计方略

明确了小学科学教学语言的三种属性，就可以依据这三种属性探索精炼语言的小技巧，让科学教学拥有精准、深刻又温暖的课堂。

（一）用好工具说清说明说准确

1.科学严谨，传达准确信息。

科学是严谨的，因而教师的语言用词要准确，切忌词不达意，符合科学性是刚性指标。描述一只蚂蚁，我们可以说“蚂蚁身体分为头胸腹三个部分，头部有一对触角，胸部有三对足”。在指导学生开展探究活动时，教师的语言指向要明确，让学生瞬间明白该做什么，该怎么做，要注意什么。

2.关注细节，呵护人身安全。

给小学生尤其是低中年级的小学生说明活动指令时，不能大而化之、含糊其词，要理解他们对教师指导的需求，特别是与安全相关的操作指导要细致再细致。比如，在一次能量转换实验中，需要点燃食物加热冷水，为避免火星跳出，在准备了燃烧隔离罩的情况下，教师还对学生与装置间的距离做出明确的规定。

3.引经据典，表意形象鲜明。

准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力。教师可以通过经典表达让文化介入科学学习。“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”认识植物的过程一下子变得高大上起来，之前没有关注到的细节也可以被重视，并且学生可以感受到语言对植物特征的表达可以如此美妙。

（二）用心用情用态度真诚交往

教师的语言要娓娓动听，要通俗易懂，要生动形象，要能吸引学生的听觉，从而表达出交往沟通的诚意。

1.盎然趣味，抓取全部注意。

教师的语言表达要适应学生的心理特点。学生的年龄特点决定了他们是喜欢生动的、有趣的、形象的还是活泼的语言，加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易被学生所接受。教师提及“太空中的交通事故”，马上让全体学生产生了兴趣，到底是什么“事故”呢？原来是彗星被木星的引力所捕获从而撞击木星的事件。

2.分层用语，适应学生差异。

小学科学教师的教学语言应具有层次比较丰富的适应性，可以适应各种不同的学生。即使是处于同一年龄阶段的学生，由于其个性、家庭生活背景等方面的不同，他们在接受教育、获取知识等方面的表现也各不相同。教师语言的选择和运用，应当适应学生的接受能力，切忌成人化。这当中还蕴含了教师在语言上要因人而异，对不同的学生使用不同的语言，比如说对接受能力强的学生，指导时可以点到为止；对接受能力弱的学生，指导时要详尽，并放慢语速。教师的语言不能千篇一律，对不同的学生必须采用不同的语言表达形式，使教师的语言起到良好的教育效果。

3.多样修辞，搭建理解阶梯。

“叶子就是一家加工厂，它的原料是水和二氧化碳，阳光就像电一樣让机器工作起来，生产出养料和氧气。”简单的比喻能够帮助学生理解光合作用，在谈到宇宙中的天体碰撞时可以说“别看太空地方很大，有时也会发生交通事故，没有交通警察确实不行啊”；拟人化的表达让学生印象深刻，比如“表面张力那么拗口”的表达可以替换为：“水很团结，你拉着我，我拉着你，不让任何一滴水掉下去。他们手拉得紧以至于成了一个球体。”从此学生都能用这样的表达来说明表面张力；排比手法同样可以出现在科学教师的语言体系中，“蒲公英种子随风飘荡，椰子种子随波逐流，苍耳种子随小动物东奔西跑，凤仙花种子随弹力疾驰远方。”这样的表达增强了语言气势，加强了表达效果，也加深了在学生头脑中的印象；“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”是拟人也是对偶，描摹出了两种植物的特点。常常使用修辞的表达方式就会让自己的语言变得鲜明、生动、有吸引力，对学生的学习有利无害。

4.审慎评价，留出发展空间。

课堂上的即时性语言评价要审慎对待。教师要十分清楚自己开口评价的目的，并对评价的价值有清晰的判断。如随意评价不能达到评价的效果，也可能会给学生错误的认知。教师要用评价的教学语言指向于指明正误、表达赞赏、发现缺憾、价值引领。比如“第三小组正在组长的组织下有序分工。”“第五小组的方案考虑了安全细节，咱们要表示感谢。只在一个环节上需要修改，能帮他们找出来吗？”学生既能从中感受到被认可，也能更好接受指出的问题。

5.勾连情感，拉近心理距离。

共情是拉近人与人关系的不二法门，但不能功利地、虚假地共情，而是要真正与学生取得情感上的共鸣。比如，“你在家养的小狗身上发现了它的生活习性，老师也曾经养过一只小狗，也发现了你刚才说的特点。”学生会露出真心而羞涩的笑容。“呀，你们居然找到了草履虫，快让我看看，我这么多年没见过一次！”学生笑着让开显微镜前的观察位，交头接耳“看，老师开心得像个孩子”。

（三）思维延展有方有法有纵深

语言是思维的外壳，教师的思维通过语言传送给学生，学生要将语言转化成自己的思维。

1.描述画面唤起场景想象。

“这是草原上的普通一天。清晨，小长颈鹿跟着妈妈走在去往水塘的路上。它会遇到些什么呢？一路行来，它看到了斑马群、角马群、几只在远处游荡的狮子。突然，狮子们迅速向角马群靠近，扑向了一只小角马……”以此创设学习情境，也引出学习内容——生物间的食物关系与生物的生存技巧。听到教师这样的描述，学生头脑中会自然现出图景，对想象力是一种良性的刺激。

2.使用类比破解理解困局。

用相似的东西进行比较，帮助学生理解。“太阳与地球的大小差距到底是多大呢？咱们打个比方，太阳如果是一个篮球，地球就是一粒米。”“人体中含有65%的水分，这65%怎么感受呢？那就报出体重算一算。体重40千克，那么就有26千克的水，因为65%是成人体内的含水量，儿童含量更高哦。”“咱们平时只有质量的概念，那么1牛顿到底是多大的力？托起两个鸡蛋用的力就是1牛顿。”拉起关系，适当转换，感受、理解将更清楚直白。

3.吟诵诗词追问科学真相。

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”大诗人写这首诗是农历的哪一天呢？“千朵红莲三尺水，一弯新月半亭风。”这句诗中有没有科学性错误呢？“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”这是什么季节的景象？“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这些可都是咱们长江边的特产，你是否了解这些植物和动物？“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”四季风向有规律吗？“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”鱼儿在水中能不能听见岸上的声音？“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”看得出其中隐藏的音量、音调概念吗？从一个意想不到的角度重新解读诗词，寻找诗词中的科学现象和科学漏洞，思维将会打开新维度。

4.关键问题串联原理链条。

思维需要逻辑的支持，思维过程中一旦存在断点，现象与结论之间就无法跨越。教学语言帮助学生补全逻辑断点，补全证据链条，为学生搭起跳板。

师：“为什么红领巾在镜子里的像也是红色的？”

生：“因为红领巾是红色的。”

师：“为什么红领巾是红色的，像就是红色的？”

生：“……”

师：“想一想，红领巾为什么能在镜子中成像？”

生：“红领巾反射光到镜子上，镜子再把光反射到我们的眼睛。”

通过教学语言的引导，学生提出红领巾反射红色光，继而推导出不同颜色的物体反射不同颜色的光，认识在此过程中走向全面，思维在此过程中走向纵深。

四、结语

锤炼自己的教学语言，删去不必要的讲解，删去无谓的重复，删去啰唆的句子，增加必要的指导，增加必需的价值引领，增加必需的情感沟通，加强文化修养，重视对学生的理解，注重提供思维锻炼的机会，让自己的语言精确又有美感，有吸引力、有启发性，还有文化味。就一堂课来说，有时可以认为“成也语言，败也语言”。只有不盲目追求简洁，选用优质的课堂语言，才能真正把课堂时间的支配权还给学生。优质的课堂语言能让学生知道自己在学什么，知道怎么才能学得明白。教师优质的对话水平可以让学生学得深入、学得愉快，让他们感受到科学研究是一件快乐的事，也是一项高雅的工作。