信息技术背景下幼儿园主题活动课程的探究与实践

蔡玉芳

随着信息技术在教学领域的不断应用，其作用与优势得以体现，教师越来越重视信息技术与教学的深度融合。幼儿教育教学中，教师利用多媒体可以开展多种主题教学活动，能够有计划地引导幼儿从事自己感兴趣的学习活动，让幼儿有更多的选择权。在自主自愿的情境下游戏，能更好地激发幼儿的潜力，充分体现幼儿的自主性，让幼儿真正尝试“我选择，我喜欢，我快乐”。

一、有利于增强幼儿的直观感受

幼儿园多媒体教学设备具有高度直观性的特点， 教师利用这一技术特点，借助各种多媒体技术直接、快速将课程内容等信息准确传递给幼儿。如在主题活动“秋天来了”中，秋天什么时候来呢？秋天怎么来的？直接的语言介绍，幼儿很难明白。教师可选择关于秋天的视频，进行录制、剪裁、合成等，展示给幼儿。通过观看视频，幼儿可以直观看到秋天里各种动植物、天气的变化，直观感受到秋天的到来。

二 、有利于激活幼儿的思维

幼儿处于具体形象思维阶段，学习离不开具体事物的支持。语言叙述后就要求幼儿完成实践或操作很不现实，会让幼儿感到枯燥无味甚至降低求知欲。因此，教师要学会并且善于抓住学龄前幼儿的行为、心理特点和思维认知特点，努力进行探索并创设有趣的游戏情境。教师将信息技术与现有主题活动有效整合，让幼儿身处各种情景游戏中，主动参与并进行思考、探索，达到充分激活学前幼儿思维活力的目的。

三 、有利于体现幼儿的主体性

主体性原则是幼儿教育教学中的重要教学原则。在现代教学观中，教师要以自身知识为主导，以幼儿自我实践为主体，把课堂交给幼儿，做好引导工作。这是一种基于对现有幼儿园课程资源进行开发及创新的新型幼儿课程资源整合模式。在新模式体系框架中，教师是教學过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，幼儿则是课程的主体。在进行主题探究活动时，教师利用信息技术，结合目标给幼儿布置有趣的任务，在学习的内容和目标明确后，幼儿就会积极、主动地去获取信息，并分析、利用信息，从而顺利地完成任务。

如在主题活动“我爱亳州”中 ，教师引导幼儿：“亳州作为古都，历史悠久，有许多好玩的地方，你们知道吗？”幼儿的积极性立刻被调动起来，气氛也会马上活跃，有的说：“我知道华祖庵很好玩。”还有幼儿说：“我去过百草园，里面种着各种各样的植物。”于是，教师给幼儿布置任务：查找亳州好玩的地方。幼儿根据自己的已有经验、喜好，带着兴趣和问题查找资料，交流探讨。探究活动有效激发了幼儿的学习积极性，使幼儿对活动目标产生了浓厚的兴趣。

四、有利于丰富幼儿的情感

在信息技术教学与其他主题活动有效整合课题的初步探索环节中，教师可以直接通过实验创设主题情景。在生动有趣的互动式教学与生动讲解的环境下，教师利用互联网以及大数据等平台资源的优势，整合幼儿教育相关资源，将信息技术运用到主题活动课程和教学内容中，达到全方位、系统地培养幼儿情感和智能开发的目的。

比如，在十月主题活动“我爱你，中国”中，教师可以让幼儿观看中国“四大发明”、名胜古迹以及天安门升旗仪式的视频，激发他们爱祖国的情感。在视频结束后，教师补充讲述中华人民共和国成立以及现在幸福生活的来之不易，让幼儿感知艰苦奋斗的精神和为长大后为国争光的思想。幼儿的情感在特定情境下，对“我爱你，中国”的理解得到了丰富和升华 。

信息技术使每个教师的能力得到充分有效发挥，更大满足幼儿求知欲。信息技术与幼儿园主题活动课程的整合显示出越来越多的优势，我们要把握机遇，迎接挑战，将先进的现代教育技术合理有效地运用到幼儿园的教育教学中，促进幼儿园主题活动课程真实有效地开展，培养出可持续发展的高素质人才，为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦。