幼儿种植活动的探索与思考

曹婷婷

种植活动可以让幼儿感知生命的成长。在“亲自然”理念指导下，教师向幼儿讲述生命教育的理念，让幼儿在感受植物生长的全历程中，动手参与种植的整个过程，不但能够让幼儿赞叹大自然的神奇之处，并加深保护自然的使命感，同时还能够锻炼幼儿的动手能力。

一、营造自然和谐的环境，推动幼儿自主探索

对于大班幼儿来说，其对活动的主动性以及自主性相对中小班幼儿来说要高出许多，有更多的主见性，因此，教师应为大班幼儿营造出自然和谐的环境支持他们活动，并提供丰富的材料以及幼儿喜爱的活动类型供其选择，从而生成有意义的种植活动。

（一）引导幼儿自主提问并自行探究

在种植活动中，会遇到各种各样的问题，教师应引导幼儿发现问题并尝试自行解决问题。在探究解决方法的过程中，教师可给予适当的干预，培养幼儿的自主性。

之前种植的韭菜已经长得很高了，是时候收割了，教师问：“韭菜要怎么收呀？”孩子们纷纷讨论该怎么收韭菜：有孩子说用手拔出来；有孩子说不能拔，要用剪刀剪，还会再长出新的韭菜；还有的孩子说，都剪了怎么可能会长出新的韭菜呢？在孩子们争论不休时，老师说：“可以试试用剪刀剪。”于是孩子们带着疑问与好奇，等待长出新的韭菜。

过了一段时间，孩子们惊奇地发现，剪过的韭菜又重新长起来了。此时孩子们非常好奇：为什么韭菜还会“重生”？老师提议可以把对韭菜“重生”的猜想画出来，于是收获了孩子们天马行空的想象，有的孩子猜测是被太阳照射的关系，有的孩子说韭菜有魔法，有的孩子则说是有人来将韭菜变长的。通过教师的引导提问，激发了幼儿的好奇心与探究欲。教师适时解惑：“植物都是有自我再生能力的，小朋友们可以再尝试种点其他的植物看看。”孩子们饶有兴趣地继续探究其他植物的神奇。通过种韭菜活动，教师在引导幼儿自主提问的过程中，激发了幼儿的兴趣，促进幼儿自主思考能力的发展。

在幼儿园的种植区，孩子们发现小麦苗之间几乎没有空隙，显得十分拥挤。平平说：“你们看，这些麦苗们都太挤了，看着就感觉不透气。”欢欢却说：“麦苗多才会有更多的收获呢。”他们互相认为自己的观点是对的。教师引导：“小朋友们，你们有没有坐过很挤的公交车呢？回忆一下当时是怎样的感觉呢？”孩子们纷纷觉得十分不舒服，感觉呼吸不畅。老师说：“小麦也是同样的，如果它们之间贴得过近，就会营养不良，就无法健康长大了。”老师提示：“得想办法让小麦之间的间距变宽一些，这样小麦们就可以获取更多的营养了。”于是孩子们拿来了尺子、绳子等，展开了测量，同时进行记录。在孩子们的动手操作下，麦苗之间有了合适的距离。在活动中，孩子们提高了动手能力，获得成功的同时，增加了他们的信心。

（二）鼓励幼儿在试错中成长并总结

错误是不可避免的，当幼儿出错时，教师不要急于否定，而要先听幼兒的想法，引导幼儿在试错中总结经验。例如在种植活动中，教师要让幼儿自主选择想要种植的植物种类，并按自己的想法进行种植，鼓励幼儿多提想法、多动手去做。遇到种植失败时，教师要引导幼儿主动寻找问题所在并积极解决。

在种植蚕豆活动中，孩子们的种植方法各异，有的孩子在杯子中装上一半的土，将蚕豆放进杯子里，之后用土覆盖住蚕豆；有的孩子则是直接将蚕豆放置在装了土的杯子中，不再覆盖新的土；还有的孩子先在空杯子里加一点点土再放蚕豆，之后再覆盖上一层厚厚的土。老师对孩子们的做法没有任何表达，只是持续地观察。在浇水环节，有的孩子只浇了一点点水，有的孩子则浇了没过土壤的水。

渐渐地，有的蚕豆发芽了，有的则没有动静。面对没有发芽的蚕豆，孩子们开始着急，并疑惑为什么自己种的蚕豆没有发芽。经过一番讨论，得出结论：蚕豆要盖“被子”才能发芽，但是“被子”不能太厚也不能太薄，浇的水不能太少也不能太多，不然都发不了芽。对于没种植出发芽蚕豆的小朋友，他们听得格外认真。幼儿都具有好奇心，并能够以他们自己的方式来感知周边的事物，在本次活动中，幼儿在自行探索时虽然有些种植失败了，但能够让更深入地思考种植方式的调整。

二、应用有效策略，培养幼儿责任感

（一）在自主管理中认知责任意识

在种植活动中，教师可根据幼儿的平常表现，以周为统计单位，每周选出五名幼儿，赋予他们管理的权利。这些幼儿主要负责观察植物的成长状态以及保持种植区域的整洁，同时需要应对突发的情况。因幼儿之间存在个体差异，他们的责任意识也存在差异。因此，教师以任命管理员的形式来让幼儿知晓责任以及培养其团队意识，让幼儿初步建立责任感。

（二）在小组协作中形成责任意识

一项活动的开展，单凭一己之力是很难达成目标的，需要团队成员之间相互配合。在种植活动中，教师可将幼儿们分为若干小组，并将种植用地以小组为单位进行划分，选出一名组长，由组长安排分工，划分职责。

（三）在家园共育中深化责任意识

幼儿园在开展种植活动时，可邀请家长一同参加，更有助于幼儿责任意识的深化。家长在了解种植活动的基本情况之后，可与教师共同指导幼儿进行种植，使家园之间形成教育合力，体现了家长与幼儿融入并热爱集体的情感。同时，幼儿能够与亲人一同分享果实丰收的成就感。家园联动，有助于增加亲子感情，并深化幼儿的责任意识。

三、支持幼儿多元拓展，促进幼儿全面发展

种植活动的开展目的，不能只注重幼儿的自主能力、观察能力等，应朝着多方面去拓展，实现幼儿的全面发展。在种植活动中，教师可以引导幼儿举一反三，鼓励并支持幼儿思考探索，从而实现多元拓展。

收割韭菜的活动结束后，幼儿们对植物的再生能力十分感兴趣。于是，教师带领幼儿一起种了洋葱、大蒜等。仿照剪韭菜的方式，幼儿将洋葱与大蒜的叶子与根都剪掉了，并每天进行观察与记录。过了几天，大家惊喜地发现大蒜生长出了新的叶子，而洋葱根部的须须也长出了很多。这个实验再一次证实了植物的再生能力，同时也体现了大班幼儿深入学习探索的能力，他们在积极思考中能够勇于创新。

此时，孩子们又有了新的想法，既然大自然中植物有再生能力，那么动物也有再生能力吗？有的孩子说：“之前养的小金鱼受伤了就死掉了，动物没有再生能力。”有的孩子则说：“我听奶奶说过壁虎断尾还可以再长出来。”于是，老师让家长带着孩子一起收集动物再生的相关资料。经过了解之后发现，动物也存在一定的再生能力，比如壁虎、蚯蚓等。孩子们决定要看蚯蚓再生，他们在砖头下面发现了一条蚯蚓，并将它带到了教室，但发现蚯蚓在带回来的时候不小心被截去了一段。幼儿将蚯蚓放在泥土里，并持续地观察。一段时间后，蚯蚓验证了动物的再生能力。从植物再生拓展到动物再生，实现了幼儿的多元发展。在活动后的总结环节，有的孩子说：“我们同样也有再生的力量。”教师问道：“有什么再生的力量呢？”孩子说：“在遇到困难的时候，不可以因害怕失败就放弃，要像韭菜与蚯蚓那样顽强，不断地生长壮大！”在活动拓展中，孩子们学到了更多积极向上的品质，促进了幼儿的全面发展。

在幼儿园普及生态自然教育，有助于培养幼儿环保意识以及责任意识。自然环境能够赋予幼儿丰富的生机活力，幼儿在大班这个年龄段有着好学、好问以及自主性高等特点，教师应抓住幼儿的龄段特点开展“亲自然”主题活动。教师应将幼儿作为活动的主体，鼓励幼儿尝试与探究，尝试自主设计种植主题，自主探究活动的内涵，教师作为活动的引导者，辅助幼儿推进活动有序开展。