初中历史教学应注重对学生的时空观念培养

车秀芳

中国作为四大文明古国之一，中华上下五千年历史悠久，同时，我国自古便有针对历史的研究分析以及完善的史书记载，为我们历史的学习提供了完备的信息库。通过初中历史教育帮助学生在历史长河中探索有用的知识，以史为鉴，促进自身成长。因此，教师可以从历史发展角度吸引起学生的注意力，帮助学生进行宏观历史学习。通过不断培养学生的时空观念意识，让学生在历史学习中开阔视野，爱上学习，提升学习效率。时空观念的培养是历史教学中的重要技能之一，基于此，本文对学生时空观念的培养进行了研究分析。

随着社会的发展和进步，对个人能力提出了全新要求。作为学生，主要任务就是学习，学习课本知识的同时兼顾思想道德水平的提升，使自己全面发展，因此历史学习必不可少。历史学习不只是对历史事件进行简单了解，更需要在学习的过程中充分思考，以史为鉴。在实际教学当中，教师可以基于时空观念有针对性制定教学方案，让学生从宏观角度进行历史的学习，通过构建学生的时空观念思维框架，帮助学生全面分析历史事件，学习更多，体悟更多，促进学生全面发展。基于此。教师要顺应时代发展潮流，培养学生历史思维能力，促进学生个人能力的提升。

一、健全时空观念培养的战略意义

（一）有利于学生形成宏观历史学习思维

初中历史是文史类学科的重要科目之一。学生需要对其基础知识进行整体记忆，并在此基础上，根据历史发展加以理解和判断。从学生角度来说，大家认为历史的学习就是对课本上的知识内容进行熟练地背诵记忆。但是，对教师来说，这样学习历史的方式是不完善的，要想真正学好历史，需要从整体把控，根据历史发展顺序，理清思维脉络，了解它的发展规律，并能够对其进行综合分析。基于此，教师需要通过各种方式培养学生的时空观念。

（二）有利于促进学生进行高效的历史学习

地理是对自然环境进行研究分析的学科，从历史角度来看，很多历史事件的讲授都需要根据当时的地理环境进行教学。很多历史事件的发生都具有其特定的地理位置，比如人们耳熟能详的涿鹿之战、巨鹿之战、赤壁之战等等。因此，历史学习是一个综合学习的过程，学生只有根据多方综合考量，借助地理知识对其细致分析，才能在历史学习过程中，真正了解历史事件背景，从而进行高效的历史学习。

（三）有利于培养学生的历史学习爱好

历史课程的学习需要针对不同时期、不同地点的历史事件进行整体记忆学习，其涵盖的知识内容颇为繁多。学生在进行学习的过程中，记忆难度较大，学习比较困难，导致学生对历史学习产生厌烦心理。基于此，老师通过对学生时空观念的培养，使抽象的知识变得更加具体，让大家爱上历史学习。首先，教师要提升自身的学识水平，使自己具有完备的知识储备，方可在上课时优化教学方案，促进同学们历史时空观念的培养和形成。其次，老师可以凭借自己的经验，引导同学们进行有效记忆，提高学习效率。最后，老师可以借助互联网，将抽象的文字信息通过整合分析汇编成PPT和视频教程，让学生在轻松的氛围下学习，培养其对历史学习的兴趣，爱上历史学习。

二、基于时空观念培养的初中历史教学设计

（一）重视历史发展的规律

历史的发展具有一定的顺序性，也就是时序性，要想将历史学好，就需要根据时序性进行宏观学习。第一，清晰记忆历史专业术语。为了便于所有人进行高效的历史学习，历史学科当中，阐明了很多的专业术语供师生研究，比如世纪、公元、中叶和中世纪等时间单位帮助大家在历史长河中进行准确判断。此外，这些专业用词相互之间颇为相似，在使用过程当中，学生要清晰理解每一个专业用词涵盖的范围，能够清晰表达、正确使用，更好地进行历史学习。

第二，准确进行时间计算。针对历史的学习，只有对每一个历史发展时间准确计算，才能够进行整体分析，真正学好历史。简单理解，历史计算就是加减问题，但是，对于不同的时间单位，计算方式也不同，比如，时间单位均为公元前或公元后，直接相加减就可以。如果计算的年代涉及公元前后，就需要将数字相加后减去一，这些都需要学生清晰理解，并进行准确计算。

第三，明白历史年代表的含义，并准确使用。在历史学科中的历史年代表，能够帮助学生有效地进行历史学习，充分地掌握历史事件发展的时序性。另外，还包含历史大事年表和时间轴，历史大事年表就是根据历史的发展，按时间先后对其进行有规律地排布，帮助学生清晰了解历史事件的演变规律，对历史事件进行整体分析，避免遗漏事件的发生。例如，对于春秋战国时期诸多小国的发展变化，历史年表能够让学生从宏观视角了解诸多朝代发展，进而促进历史学习能力。时间轴就像是竖轴，将历史事件发生的时间作为横坐标，对各个历史事件按照时间轴进行排布，让学生直观了解历史的演变过程，培养时空意识。

（二）重视历史发展的空间性

历史地图作为历史学科的工具之一，能够帮助学生培养历史空间观念。在实际教学当中，教师可以将抽象的知识具体化，协助学生进行历史事件的判读。在使用历史地图过程中重点注意三个方面，首先，注意历史地图名称。不同时期同一地域在地图中所描述的内容也略有差异，在实际制作当中会根据实际情况进行绘制。比如，东汉时期，黄河注明为河水，长江取名为江水。基于此，在对历史地图进行判读分析时，要充分掌握不同历史时期同一地域的不同名称属性。其次，需要重点关注地图图例信息，图例是一个地图的重要方面，根据图例描述可以清晰判断不同位置所表示的事物。最后，仔细审视地图主体。对同一份历史地图，根据个人需求不同，判读的方向也略有差异。学生要重点把握这三个方向，在实际使用中通过准确分析得出自己想要的答案。

（三）针对历史发展全面分析

历史的发展是一个顺序过程，同样也是个横向发展的过程，也就是说，在同一时间，不同的历史事件同时发生，站在整个歷史演变角度分析，他们是按照时间的时序性发展的，但在同一时间是具有交集性的。因此，对于历史学习，学生需要进行全面分析，树立全球意识。在教学当中，教师要明白中国历史和世界历史是同时发展变化的，要对其进行整体分析，引导学生建立正确的全球意识思维体系，让学生明白历史时空的交集性。同时，要对中外历史进行比较判读，比如，在进行“第一次世界大战”相关历史事件的分析当中，针对各个国家的历史事件进行整体判读，以时空为中心，列出完备的历史年表，教师要协助学生了解各国重要的战役。另外，教师可以通过多方渠道收集不同时期同一地域的地图，尤其是可以通过发动学生收集和整理，帮助学生建立全球性的历史时空观念，让学生从历史学习当中，正视历史，从理论学习晋升到个人思维素养的升华，明白战争的危害。基于此，在实际教学当中，教师要重视学生全球思维以及时空观念的培养。

三、初中历史教学中对学生时空观念培养的具体策略

（一）纵观全局，统筹分析

随着社会的发展和进步，人们逐渐意识到学习教育以及采用正确学习方式的重要性，学习是一个相互促进的过程，在教师认真教学的同时，学生也需要专心学习，实现教与学的有机结合，因此在实际学习当中，教师要让学生成为主力，促进学生历史学习能力水平的提升，使其能够得心应手进行历史学习。因此，为了实现学生个人能力的全面提升，教师要通过多种途径培养学生的时空观念，使其能够对历史事件进行整体分析。比如，在学习“工业革命产生及其社会影响”这一章节中，老师通过制定任务的方式，让学生在自主探究的过程进行学习。任务一，工业革命产生的历史条件及背景；任务二，探究其发展的原因以及对后世产生的影响。此外，在实际探究当中，教师要作为旁观者对学生进行辅助指导。研究初期，老师借助其庞大的思维体系帮学生理清思维脉络，使学生能够以正确的方式进行判读。同时，要求学生根据事件发生的时序性建立历史年表等等，采用各种方式教导学生进行自主学习。通过任务发布的方式实现教与学的有机结合，提升学生时空思维，健全时空观念的培养。

（二）沧海桑田，细致比较

历史发展是一个从前至后的过程，这个顺序无法改变，也就是说，在过去特定的时间以及地域环境下，发生的具体历史事件一旦转换时序和地理环境，相应历史事件结果也会跟着改变。基于此，教师在进行实际教学时，通过侧面指引帮助学生进行学习方向的指引，强化对学生历史观念的培养。在针对学生进行课堂教育时，初中教师要不断创新，不再延续以往按照课程目录从前至后的顺序教学，而是针对课本知识进行汇总分析，帮助学生在细致比较中了解历史事件的发生。此外，通过对比学习，学生更加深刻理解不同历史时期、不同的时间和地理环境造成的地理事件会不同，深刻明白历史事件发展的时序性。比如“诸子百家”以及“秦统一六国”，通过比对两部分历史事件，学生清晰地明白不同历史背景条件下所演变出的历史结果大不相同，同时通过对不同历史事件的综合学习提升学生的逻辑思维，促进时空观念的培养，更高效地学习。

（三）地图历史，活学活用

由于历史知识内容比较单一，导致历史学习枯燥乏味，因此，借助历史地图进行历史学习能够让学生摆脱枯燥的知识，令其变得更加直观，让学生对历史知识进行深入了解，健全学生的时空观念思维，轻松愉悦地进行历史知识学习，所以在进行历史教学时，老师要将历史地图应用到实际当中，让学生借助历史地图对照课本教材进行分析探究。另外，想更好激发学生学习历史的兴趣，增强学生的历史学科素养，老师可提供资料，让学生针对历史信息进行完善补充，制作出一份属于自己的历史地图。此外，可以针对历史地图的学习进行相应考核，采用填补地图、问卷调查、绘图的方式进行考核，让学生明白历史地图的使用原理，实现高效学习。比如可以借用中秋灯谜晚会的形式，老师出一份试题，让学生在众多试题中抽取，并针对问题描述历史地图上的有关信息，同时，针对学生的个人能力综合考核，制定相应的奖励制度，提高学生的积极性，让学生在历史学习的趣味性中爱上学习。以历史地图为依托，展开形式多样的教学活动，帮助学生理解历史地图的应用，提高学习积极性，促进个人思维能力的提升，活用历史地图。

（四）时空变换，综合分析

中华上下五千年文化，从历史的延续开始，社会发展的车轮滚滚向前。所以，教师可以借用我国悠久的历史文化，帮助学生综合分析学习，以发掘历史现象及其发展规律。此外，在教学当中可以采用合作探究的方式，全面提升学生的学习能力。首先，作为初中生，其认知思维受到很大限制，很难依靠个人对历史事件进行宏观分析，而采用小组合作的方式能让学生在小组探究中进行资料信息的整合，促进共同进步，提升个人能力。其次，作为初中生，他们更习惯与同龄人进行交流，在学习的娱乐氛围中感受快乐，加强记忆，进行体会学习。最后，对于初中生而言，教师在放任小组学习的同时，也要进行宏观把控，让每个小组都能正常有序地开展小组探究，并根据每个小组的综合表现划分等级，让学生在激烈的竞争中培养学习的积极性，增加学习的热情。比如对“隋唐的经济发展”进行研究，让学生从隋朝、唐朝的不同角度进行探究，借助两个不同朝代的时间线，帮助学生体会历史发展的时序性，学生能够从历史事件当中体会当时的经济发展变化，再借助现有的知识对其进行完善，促進学生历史学习的进步。通过小组探究学习，激发学生的学习积极性，进而使个人素养得到全面提高，让学生在学习中体会历史事件发展的规律，活用历史学习的各种技能，全面提升个人能力，促进历史学科的高效学习。

四、结语

历史学科学习具有特殊性，教师需要着重培养学生的时空观念，借助各种学科工具进行全面学习并取得进步。此外，通过实际授课，促进学生理论与实践的融合，实现学生的全面发展。综上所述，学习当中要重视历史发展的规律，体会历史发展的空间性，全面分析历史发展，针对不同的历史时期进行比较学习，活用历史地图，促进个人能力的全面提升。